智慧教學(xué)工具在大學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

鄧璇　孫崴　高淇瑋　包璟欣　邵海瑞　李浩　彭靜

摘? 要? 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界出現(xiàn)了多種特色鮮明的智慧教學(xué)工具。采用問卷調(diào)查法獲取了J校在職教師教學(xué)過程中使用智慧教學(xué)工具的具體情況，并通過數(shù)據(jù)分析和訪談就智慧教學(xué)工具在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行剖析，并給出解決建議。

關(guān)鍵詞? 智慧教學(xué)工具；教師；信息技術(shù)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0015-04

0? 引言

最近幾年，以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動媒體為代表的新型媒介在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益普遍，在線教育APP、大規(guī)模開放在線課程（MOOC）等與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系的教學(xué)平臺和工具的使用，極大促進(jìn)了教育模式的多樣化[1]。各種智慧型教學(xué)工具，如“知到”“云班課”“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等在課堂教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用，有效改善了線上教學(xué)質(zhì)量。智慧教學(xué)工具將信息技術(shù)手段融入教學(xué)過程中，在師生間建立了溝通橋梁，實現(xiàn)了課堂互動永不下線[2]。

1? 研究背景

疫情的不斷肆虐使得線下教學(xué)難以正常進(jìn)行，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，在線教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)得到了蓬勃發(fā)展，智慧教學(xué)工具的應(yīng)用也愈加廣泛，其在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用也越來越突出，如實現(xiàn)跨時空區(qū)域遠(yuǎn)程教學(xué)、利用移動智能課堂教學(xué)平臺和多媒體智能顯示平臺開展教學(xué)等。教師可根據(jù)專業(yè)、年級的差異性選擇相匹配的智慧教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。易凌云[3]認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育促進(jìn)了國民教育與終身教育的共融，打通了社會教育與學(xué)校教育，促進(jìn)了教育公平，提高了教育質(zhì)量。

不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)教育還為傳統(tǒng)教育注入了新理念、新思維和新方法，并憑借其所特有的免費(fèi)、開放、共享等互聯(lián)網(wǎng)時代的基因，突破時間和空間限制，催生出了打破時空的新教育。

本研究就是在這一大背景下，在J校的教師群體中開展針對智慧教學(xué)工具相關(guān)功能以及滿意程度情況的調(diào)查研究。

2? 研究設(shè)計與實施

2.1? 樣本選擇

調(diào)查以J大學(xué)在職教師為研究對象，在充分考慮教師性別、專業(yè)、教授年級前提下，隨機(jī)選取70名教師，對其智慧教學(xué)工具使用情況進(jìn)行調(diào)查。

2.2? 問卷的設(shè)計、發(fā)放與回收

調(diào)查圍繞教師對智慧教學(xué)工具的使用情況展開，重點(diǎn)針對智慧教學(xué)工具使用基本情況、智慧教學(xué)工具使用過程中教師的意識行為及智慧教學(xué)工具使用期望幾個維度進(jìn)行了問卷設(shè)計，問卷以李克特量表為衡量尺度，并通過調(diào)查對存在的問題進(jìn)行了修改，最終進(jìn)行問卷發(fā)放。本次調(diào)查共計發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，問卷回收率100%。

2.3? 信度和效度

2.3.1? 信度檢驗

本研究構(gòu)建三個維度調(diào)研智慧教學(xué)工具的應(yīng)用成效，根據(jù)Bartlett球形檢驗的結(jié)果，Sig.（顯著性）為0.000，小于0.05。分析顯示數(shù)據(jù)具有有效性，可進(jìn)行因子分析。

2.3.2? 效度檢驗

本研究采用主成分分析法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，采用SPSS統(tǒng)計分析工具對問卷進(jìn)行探索性因子分析，得到KMO檢驗值0.829，如表1所示，KMO值＞0.8表明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息（從側(cè)面反映出效度很好），表明變量獨(dú)立（P＜0.05）。

本研究利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索因子分析并進(jìn)行效度檢驗，獲得數(shù)據(jù)如表2所示。通過SPSS軟件進(jìn)行探索因子分析進(jìn)行效度檢驗可知，選題中Q9、Q10、Q12、Q13、Q15屬于維度一，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容顯示，維度一為智慧教學(xué)工具對教學(xué)的影響。選題中Q23、Q24、Q25、Q30屬于維度二，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容顯示，維度二為教師對智慧教學(xué)工具的滿意程度。選題中Q18、Q19、Q20、Q22屬于維度三，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容顯示，維度三為教師對智慧教學(xué)工具功能運(yùn)用體驗。

3? 調(diào)查結(jié)果分析

將調(diào)查數(shù)據(jù)整理并導(dǎo)入SPSS 24軟件中，探測并檢驗異常值后對問題按照不同維度進(jìn)行分組，進(jìn)行皮爾遜極差相關(guān)分析，旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣分析，得到了如下結(jié)果。

3.1? 智慧教學(xué)工具應(yīng)用范圍分析

3.1.1? 學(xué)校倡導(dǎo)使用的智慧教學(xué)工具占比結(jié)果統(tǒng)計分析

統(tǒng)計表明，80.65%的教師使用過釘釘，87.1%的教師使用過知到，58.06%的教師使用過學(xué)習(xí)通，這三款智慧教學(xué)工具占比最高；其次，35.48%的教師使用過騰訊課堂，29.03%的教師使用過云班課，這兩款智慧教學(xué)工具使用人數(shù)占比較小。由此可知，J校主要使用的智慧教學(xué)工具為釘釘、知到和學(xué)習(xí)通，這三款教學(xué)工具都具有不同的優(yōu)點(diǎn)，需要教師進(jìn)行課堂教學(xué)時綜合考慮課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)需要，根據(jù)實際情況選擇適合的智慧教學(xué)工具。

3.1.2? 教師自主使用智慧教學(xué)工具占比結(jié)果統(tǒng)計分析

本研究對教師自主使用教學(xué)工具的類型進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，選擇釘釘?shù)慕處熣急?0.97%，選擇知到的教師占比56.06%，而選擇學(xué)習(xí)通的教師占比25.81%，選擇云班課的教師占比16.13%，由此可知，超過一半的教師選擇釘釘與知到，相對于學(xué)習(xí)通與云班課APP這兩款智慧教學(xué)工具，釘釘與知到更受教師的歡迎。

3.2? 智慧教學(xué)工具應(yīng)用效果分析

本研究對收集到的數(shù)據(jù)按照維度進(jìn)行分組，采用皮爾遜的積差相關(guān)分析，所得數(shù)據(jù)如表3所示。根據(jù)皮爾遜積差相關(guān)分析結(jié)果顯示，“智慧教學(xué)工具對教學(xué)的影響”與“教師對智慧教學(xué)工具的滿意程度”兩個變量的相關(guān)系數(shù)值為0.522；“智慧教學(xué)工具對教學(xué)的影響”與“教師對智慧教學(xué)工具功能運(yùn)用體驗”兩個變量的相關(guān)系數(shù)值為0.507；“教師對智慧教學(xué)工具的滿意程度”與“教師對智慧教學(xué)工具功能運(yùn)用體驗”兩個變量的相關(guān)系數(shù)值為0.421。三組數(shù)據(jù)的顯著性（雙側(cè)）概率均為0.000，因此，P＜0.001，相關(guān)系數(shù)的顯著性水平為0.001，說明數(shù)據(jù)中兩變量呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān)。

結(jié)果表明，三組數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)出正相關(guān)，J校教師認(rèn)為，智慧教學(xué)工具能夠?qū)逃鸬酱龠M(jìn)作用并且在實際運(yùn)用中產(chǎn)生實際功效，有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的布置與推送，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。但現(xiàn)今智慧教學(xué)工具仍有許多不足之處，在功能設(shè)置與使用方面還需要不斷完善，以便在未來的課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。

本研究通過對于問卷中部分?jǐn)?shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，以此來反映教師對智慧教學(xué)工具的運(yùn)用情況，具體數(shù)據(jù)如表4所示。統(tǒng)計結(jié)果表明，“智慧教學(xué)工具對教學(xué)的影響”的平均分為3.657 1分；“教師對智慧教學(xué)工具的滿意程度”的平均分為3.750 0分；“教師對智慧教學(xué)工具功能運(yùn)用體驗的滿意程度”的平均分為4.053 6分。三類平均分均接近4分，原始量表中4分=同意（認(rèn)同水平）度。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容顯示，教師對智慧教學(xué)工具對教學(xué)的影響體驗、對智慧教學(xué)工具的滿意程度的功效體驗、對智慧教學(xué)工具功能運(yùn)用體驗的滿意程度體驗均為較好，接近認(rèn)同狀態(tài)。

3.3? 教師對于智慧教學(xué)工具的使用期望情況

本問卷調(diào)查對J校教師的期望進(jìn)行統(tǒng)計，通過對相關(guān)調(diào)查結(jié)果的反饋，將教師的期望大致分為三個方面：“增加相關(guān)的教學(xué)功能”“加強(qiáng)智慧教學(xué)工具的交互功能”和“教學(xué)資源的持續(xù)優(yōu)化”。J校教師希望智慧教學(xué)工具的功能可以更加的人性化，適用于現(xiàn)階段的教學(xué)活動，加強(qiáng)生生互動、師生互動和課后互評等有關(guān)于交互方面的功能，智慧教學(xué)工具中的學(xué)習(xí)資源也需要優(yōu)化，應(yīng)做到更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。

4? 反思與建議

從整體上看，教師對智慧教學(xué)工具使用感受整體較好。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題和相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究提出以下建議。

4.1? 教師需轉(zhuǎn)變組織管理模式與完善教學(xué)設(shè)計

在大學(xué)課堂中，教學(xué)加入新的智慧教學(xué)工具勢必會對課堂效果有所改善，在使用教學(xué)工具的同時教師也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂的組織管理模式以及改變課堂教學(xué)方案的設(shè)計。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，選擇適合課堂組織的智慧教學(xué)工具，在完善課堂教學(xué)設(shè)計的前提下，挖掘智慧教學(xué)工具可發(fā)揮其作用的功能并與課程有機(jī)結(jié)合，使得課程不再枯燥乏味，提升趣味性。

在線上、線下教學(xué)中，教師可利用智慧教學(xué)工具多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與情感參與度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，而非單純地將課程學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)答疑發(fā)布后結(jié)束課堂，這都不利于師生的教學(xué)活動，智慧教學(xué)工具并非教師用來點(diǎn)名的資料庫，而是一種新的課堂組織形式，這需要教師結(jié)合課程﹑結(jié)合學(xué)生﹑結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格對課堂組織管理模式進(jìn)行重新編排，來調(diào)動學(xué)生的互動熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變組織管理模式，完善教學(xué)設(shè)計，使得智慧教學(xué)工具能夠真正成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、教師交流與組織管理的教學(xué)工具。

4.2? 智慧教學(xué)工具需實現(xiàn)功能統(tǒng)一化，豐富師生體驗

根據(jù)教師對智慧教學(xué)工具促進(jìn)教育功能的滿意程度的調(diào)查結(jié)果與教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)分析，現(xiàn)代智慧教學(xué)工具需要構(gòu)建一個功能統(tǒng)一化、操作人性化的智慧教學(xué)平臺，以期豐富教師與學(xué)生的行為參與情感參與，給予師生更多的教學(xué)支助服務(wù)。

現(xiàn)階段，大部分的智慧教學(xué)工具功能各異，讓師生眼花繚亂，難以抉擇。一款優(yōu)秀的智慧教學(xué)工具需要有專業(yè)的教師團(tuán)隊與設(shè)計開發(fā)人員進(jìn)行管理維護(hù)，定期對平臺進(jìn)行更新，保證平臺的網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠穩(wěn)定運(yùn)行，師生交流通道暢通，完善實用類的功能，以便師生在教學(xué)中使用。在功能設(shè)置方面，智慧教學(xué)工具需要充分考慮學(xué)習(xí)者與課程的類型，結(jié)合AR、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)對平臺功能進(jìn)行完善，最終形成功能一體化，操作人性化，平臺內(nèi)容專業(yè)化，具有實用性與針對性的智慧教學(xué)工具，豐富師生體驗。

4.3? 教師需提高信息素養(yǎng)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

通過對智慧教學(xué)工具的實際運(yùn)用功效以及促進(jìn)功能的滿意程度等方面進(jìn)行研究。研究表明，教師在使用智慧教學(xué)工具時需提高自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對信息的捕捉能力，教師布置的教學(xué)任務(wù)是否合理也會影響課堂的教學(xué)效果。

非信息技術(shù)專業(yè)的教師在使用智慧教學(xué)工具授課時，對教師的信息素養(yǎng)與信息技能有著較高的要求，信息素養(yǎng)的高低影響課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)接受智慧教學(xué)相應(yīng)的培訓(xùn)，提高對信息的甄別及運(yùn)用能力，學(xué)會使用多渠道獲取信息，將可用之處運(yùn)用在課堂上，以期優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

教師應(yīng)當(dāng)合理利用智慧教學(xué)工具相關(guān)功能布置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)置方面，要加大本科生實務(wù)類教材的開課門數(shù)或教學(xué)時間，將課堂學(xué)習(xí)與實際運(yùn)用緊密結(jié)合，提升學(xué)生的實際應(yīng)用作業(yè)技巧；在教學(xué)方法上，應(yīng)以提高學(xué)生能力的訓(xùn)練為主，融入多學(xué)科知識點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。在課前，教師需要提前對平臺進(jìn)行測試，發(fā)布課程資源與問題答疑內(nèi)容，以免遇到網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.4? 智慧教學(xué)工具需完善評價體系，高校需構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系

現(xiàn)階段，線上教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂中高校教師使用智慧教學(xué)工具的現(xiàn)象普遍，教學(xué)質(zhì)量卻無法得到保障，高校可以根據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn)、屬性與教師教學(xué)過程中的有關(guān)要求，為教師選用智慧教學(xué)工具制定一套教學(xué)質(zhì)量評估體系，以此來判斷該專業(yè)是否配適該教學(xué)工具，從而有針對性地改善線上教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)水平。

同時，智慧教學(xué)平臺也要不斷完善評價體系，在生生互評的同時也要注重對教師評價體系的建立。教學(xué)是一個雙向的過程，需要教師與學(xué)生相互配合，定時的評價會促進(jìn)教學(xué)活動的良好開展，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。不同的評價機(jī)制對教師的教學(xué)方法的選擇與教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響，智慧教學(xué)工具可通過更加立體和多元化的評價數(shù)據(jù)為教師提供有效的教與學(xué)的干預(yù)提供支持，以構(gòu)建一個高質(zhì)量的智慧教學(xué)評價體系，更好地服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 王秀麗，沈述宜.高校智慧教學(xué)工具使用效果研究：以“雨課堂”為例[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，33（3）：126-132.

[2] 周文君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教學(xué)工具在高職思政課中的應(yīng)用研究：以“雨課堂”為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2018，9（20）：237-238.

[3] 易凌云.互聯(lián)網(wǎng)教育與教育變革[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.