初中政治課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和利用

摘 要：“動(dòng)態(tài)資源”是課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間合作、對(duì)話、交流、碰撞而即時(shí)迸發(fā)的思維火花，往往在教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生，被認(rèn)為是一種不期而遇的非常寶貴的教學(xué)資源。追求“課堂動(dòng)態(tài)生成資源”，并不是不要課前預(yù)設(shè)，而恰恰是通過(guò)課前潛心鉆研、精心預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)生給我們帶來(lái)的驚喜如約而至。

關(guān)鍵詞：思品課堂； 課前預(yù)設(shè)； 動(dòng)態(tài)生成資源

中圖分類號(hào)：G633．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-052-001

《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種資源?！边@里的資源包括教科書、教學(xué)掛圖、聲像資料等傳統(tǒng)的教學(xué)資源，更應(yīng)包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材獨(dú)特的理解和處理、教師本身的素養(yǎng)等教師資源，和學(xué)生的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、學(xué)生的個(gè)性等學(xué)生資源。同時(shí)教師學(xué)生在交往互動(dòng)中也時(shí)時(shí)生成著課程資源，相比其他靜態(tài)資源，課堂互動(dòng)中生成的資源則是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生由不同的經(jīng)歷、不同的知識(shí)水平而產(chǎn)生的真實(shí)體驗(yàn)，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源，具有更高的開發(fā)和利用價(jià)值。

一、不期而遇，淺談思品課堂動(dòng)態(tài)生成資源的利用

教育家葉瀾說(shuō)過(guò)，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。新課程下的教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程，課程只有變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的。在充分利用思品課堂動(dòng)態(tài)生成資源的過(guò)程中，要求教師善于發(fā)現(xiàn)思維亮點(diǎn)，努力激活課堂氣氛，甚至重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

1．發(fā)現(xiàn)思維亮點(diǎn)

亮點(diǎn)是學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的“頓悟”，它往往一閃而過(guò)，可遇而不可求。因此我們作為老師，要善于抓住學(xué)生瞬間的思維火花，充分引導(dǎo)，使其潛在的靈性被淋漓盡致地挖掘出來(lái)。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的可取之處，放大學(xué)生的亮點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都來(lái)關(guān)注這個(gè)亮點(diǎn)，保護(hù)他們的積極心態(tài)。另一方面，教師對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)生成的事件，不能因?yàn)橐烧n程資源，就不分內(nèi)容和主題，任隨著學(xué)生的一言一行漫無(wú)目標(biāo)地組織課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要去確定課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2．目標(biāo)的再設(shè)

在新課程理念中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。因此，在教學(xué)中我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須不斷“刷新”預(yù)設(shè)目標(biāo)，捕捉各種信息并進(jìn)行適當(dāng)取舍后即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之間。這樣，我們的教案、我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)才能在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。最后，通過(guò)教師及時(shí)變更預(yù)設(shè)目標(biāo)，師生都取得了巨大的收獲。如果依然按照課前預(yù)設(shè)，非但課堂教學(xué)不再流暢，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性也會(huì)受到打擊。

二、如約而至，淺談促進(jìn)思品課堂動(dòng)態(tài)資源的生成

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣，這樣的思品課堂很難產(chǎn)生使學(xué)生積極參與的熱情，缺乏激情，也就難以產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成資源。追求“課堂動(dòng)態(tài)生成資源”，并不是不要課前預(yù)設(shè)，而恰恰是通過(guò)課前潛心鉆研、精心預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)生給我們帶來(lái)的驚喜如約而至。這種有效的課前預(yù)設(shè)能促進(jìn)思品課堂動(dòng)態(tài)生成資源的生成，但要求教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)能精心“編輯”彈性方案，適當(dāng)“插入”自主空間，堅(jiān)決“保存”基本要求。

1．設(shè)計(jì)彈性方案

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)。設(shè)定教學(xué)方案時(shí)，一方面不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其它的三維目標(biāo)，既要顧及到學(xué)生之間的差異性，又要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。其次教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也不能絕對(duì)化，實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)重在全程關(guān)聯(lián)式的策劃，包括策劃教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式，活動(dòng)效果和期望效果的假設(shè)，師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。有效教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)一方面是教師本身較高的知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力，更取決于對(duì)學(xué)生知識(shí)程度和個(gè)體性格差異的了解。

2．插入自主空間

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)既要從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和興趣愛好出發(fā)，依據(jù)三維目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、篩除和初步整合；更要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要在生成中走向完善。具體而言，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)不妨開放一些，在備課時(shí)要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決方法，各種方法展現(xiàn)后怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各因素的交互作用，幫助學(xué)生生成新經(jīng)驗(yàn)。在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)教材的理解以及學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等情況預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。

3．保存基本要求

課前預(yù)設(shè)是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，思品教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。好的課堂教學(xué)常常能給我們帶來(lái)意外的驚喜，常常能讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)而知許多，這樣的效果絕不是無(wú)中生有、空穴來(lái)風(fēng)的偶然所得，恰恰是課前潛心鉆研、精心預(yù)設(shè)的必然所致。教育理論家認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，也要求有開放、彈性、發(fā)展的教學(xué)預(yù)設(shè)”。這對(duì)教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案提出了更高的要求，它是一個(gè)開放的多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)的總和的“新案，”是一個(gè)在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)選擇預(yù)案，隨機(jī)產(chǎn)生方案的彈性的、動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程。教師在教學(xué)中做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融于互動(dòng)的課堂，主動(dòng)促進(jìn)思品課堂動(dòng)態(tài)資源的生成，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.新基礎(chǔ)教育發(fā)展性研究報(bào)告集，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004

［2］楊九俊等.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（案例卷），江蘇教育出版社

［3］葉瀾.重建課堂教學(xué)的價(jià)值觀，教育研究，2002