大班建構區(qū)低結構材料有效投放的策略研究

許佳瑩

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練” 。提升5～6歲大班幼兒自我意識、情感發(fā)展、綜合能力是幼兒教師教育研究的重點。教師應立足建構區(qū)育人功能，以幼兒實際需求為中心，圍繞低結構材料的選擇和放置原則，積極探索幼兒園大班建構區(qū)低結構材料投放的思路，全面落實“科教興國”“以人為本”的教育戰(zhàn)略。

關鍵詞：大班建構區(qū)；低結構材料；投放策略

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0076-03

材料是幼兒進行思維提升、實踐活動的物質基礎。皮亞杰曾對幼兒活動做出“兒童的智慧源于材料”的闡述，建構游戲具有創(chuàng)造性、實踐性、藝術性等特征，是幼兒根據自身生活經驗，充分發(fā)揮想象力，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現實生活的游戲，在大班幼兒建構區(qū)低結構材料的選擇中，充分考慮材料選擇是否合適、投放位置是否安全對游戲質量有較大影響。科學而豐富的低結構材料，能為大班幼兒提供更多活動條件和實踐機會，通過操作低結構材料探索提升創(chuàng)造力和動手操作能力，初步感知空間思維在生活中的運用，進一步促進幼兒思維的形成和發(fā)展。在符合幼兒身心成長規(guī)律基礎上科學合理投放低結構材料，才能相得益彰，發(fā)揮區(qū)域活動真正的價值。

1.低結構材料在建構區(qū)的作用

（1）滿足幼兒探索需求

低結構材料的玩法沒有具體標準與要求，根據幼兒個人喜好與想法隨意結合組裝，實現一種材料的多種玩法，為幼兒創(chuàng)造力與想象力提供更多空間，滿足幼兒時期的探索天性。

（2）豐富幼兒感知體驗

低結構材料基本保持原始狀態(tài)，在建構游戲中開發(fā)多種玩法需要較強的動手操作能力，通過觸感及思維感知，促使幼兒對常見材料進行開發(fā)和二次創(chuàng)造，提高幼兒主動思考能力與探究意識。低結構材料應用廣泛，在組合、搭建、拼接等中完成對幼兒空間思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，實現個性的全面發(fā)展。

（3）培養(yǎng)幼兒主體意識

建構游戲包含單人游戲和多人游戲。幼兒通過自主選擇決定玩法，每一種材料的使用都進行獨立判斷和親自動手，充分體現幼兒主體意識，培養(yǎng)獨立思考能力。也可以參與團體合作，綜合更加復雜的建構意見，對每種材料的玩法和操作過程沒有獨立仲裁權，通過交流、堅持、妥協(xié)，最終達成合作，共同完成搭建任務，凸顯集體意識，明確個人定位。

2.大班建構區(qū)低結構材料投放的原則

（1）來源豐富，材料多元化

幼兒園建構區(qū)有三種類型分別是：戶外建構、工作坊建構、班級區(qū)角建構。其中班級區(qū)角建構區(qū)通常與其他建構區(qū)并存，以投放低結構建構材料為主。大班幼兒具備一定的獨立建造能力，在實際操作前能夠規(guī)劃設想搭建“藍圖”，并通過分工合作完成難度層次較高的工程，因此構建區(qū)材料的選擇以區(qū)域環(huán)境和幼兒對多元游戲材料的需求為選擇依據，低結構材料一般有搭建類、插裝類、輔助類材料等，包含大積木、大木塊、大紙箱、樂高，或生活中常見的撲克牌、夾子、樹枝、報紙等。低結構材料選取時要注重拓寬材料來源，豐富材料種類，分析材料多元化的應用范圍以及可變化性，挖掘低結構材料一物多用、物品替補的價值，為大班幼兒提供足夠的創(chuàng)造和想象空間，不斷豐富建構區(qū)低結構材料類型，激發(fā)幼兒參與到利用材料、創(chuàng)造材料的活動中。

（2）滿足需求，材料層次化

新時代背景下高樓大廈、湖泊長橋在幼兒心中早已根深蒂固，建構區(qū)低結構材料投放要遵循層次化、多樣化原則，滿足大班不同幼兒個性化需求，獲得階段性成長。幼兒通過現實經驗拓展出的“建構世界”是豐富多彩的，讓幼兒在活動中盡情地表現自己想象世界，必須有充足的材料基礎支持他們自主游戲、自主創(chuàng)造。大班幼兒隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，開始關注他人的行為匹配，并在搭建過程中與頭腦中的經驗匹配，追求建構作品與物體本身的形似，同時形成一定的合作意識組建完成更高難度作品，不斷拓寬自己的“最近發(fā)展區(qū)”。結合幼兒發(fā)展水平，低結構材料投放要有簡有繁、難易交織，符合大班幼兒在現有經驗下向陌生領域探索的成長需求。

（3）探究思維，材料復雜化

幼兒通過操作性的探索與發(fā)現來獲得對社會的認知或提升科學經驗。投放較為復雜，具有探究性的低結構材料為誘餌吸引幼兒在搭建創(chuàng)作中不斷思考探究，發(fā)現并掌握新知識，體現逐步提升幼兒綜合素養(yǎng)的教育功能。大班教育重在培養(yǎng)積極觀察、記憶、思考的能力，在初步的研究和判斷能力方面適當增加難度，開發(fā)幼兒潛力，使其對社會發(fā)展及外部環(huán)境又進一步認知。因此建構區(qū)材料投放增加低結構和非結構材料比重，突破材料限制，引導鼓勵幼兒通過自身經驗和能力完成對材料的多元化開發(fā)利用。

（4）優(yōu)化環(huán)境、材料動態(tài)化

活動情境是動態(tài)的，建構區(qū)低結構材料投放要因地制宜、因時制宜、隨時調整低結構材料類型和結構，確保符合建構的活動情境。豐富動態(tài)的材料加強幼兒在探究中思維想象的拓展，探索多元化建構方案，跟蹤觀察幼兒與低結構材料的互動情況，靈活調整活動材料類型，在不斷更新的材料和環(huán)境中提升幼兒體驗感。大班幼兒探究意識和冒險意識增強，適時增加低結構材料實現幼兒由簡單的操作能力向創(chuàng)造能力的轉變，同時定期清理損壞的、有毛刺的、形變的、存在安全隱患的材料，確保環(huán)境安全。

（5）注重環(huán)保，材料資源化

教育環(huán)境與幼兒全面發(fā)展有密切聯(lián)系，大班幼兒教育不能僅僅停留在對基礎知識和動手能力層面，要將個人素養(yǎng)、意識理念、環(huán)保意識等滲透區(qū)域活動環(huán)節(jié)。結合建構區(qū)主題情境引導幼兒發(fā)現、利用、改造低結構材料，從游戲中挖掘資源價值，引導其增強循環(huán)利用、資源環(huán)保意識。立德樹人是新時代背景下教育目標，關注幼兒身心全面和諧發(fā)展就要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，在良好的環(huán)境及文化的熏陶中學會愛護自然、和諧共生，并從中找到自我認同感與價值感。

3.大班建構區(qū)低結構材料投放思路

（1）立足幼兒實際，符合教育目標

幼兒時期身心發(fā)展速度較快，大班幼兒與中小班時期相比心智有飛躍性發(fā)展，凸顯較強的探索欲和求知欲，思維轉換快速，對有趣的創(chuàng)作型活動有較高的嘗試欲望，雖然思維仍處于幼兒時期具體的形象思維，但抽象思維已經出現萌生狀態(tài)，能夠根據事物的本質進行初步的分析概括，理解事物之間的相對聯(lián)系。在有意注意基礎上進一步發(fā)展無意注意，具備一定的自覺性與穩(wěn)定性，注意力能夠集中較長時間關注感興趣的活動，并且逐漸形成合作意識和規(guī)則意識。大班建構區(qū)低結構材料投放區(qū)別于中小班的單一統(tǒng)一材料，種類更凸顯豐富化、多樣化、多重應用性特征，要發(fā)揮幼兒探究性與合作性。例如，幾何體的認識活動，在大班建構區(qū)投放平面圖形菱形、梯形、多邊形等材料，除平面圖形以外，增加球體、正方體、長方體等立體材料，通過多種類型低結構材料的搭建、圖形制作拼接材料投放，提升幼兒對圖形分解、平面與立體之間的聯(lián)系的認識，培養(yǎng)組裝和創(chuàng)造意識，能夠使用常見的幾何體具有創(chuàng)意的拼搭造型，在作品中體現個人創(chuàng)意和審美。大班時期幼兒抽象思維發(fā)展較快，大多數能夠具體的形象思維向抽象思維過渡，在創(chuàng)造力、想象力、動手能力各個方面有不同程度的提升和擴展，在后期一般能通過綜合素養(yǎng)完成復原想法設計的動手能力，個別幼兒可能還能呈現出較高的審美取向。材料投放時要結合幼兒實際水平，慢慢增加低結構材料的復雜性，且注意低結構材料的多樣性，滿足在發(fā)展的眼光下幼兒階段性成長需求。

（2）注重材料層次，滿足操作水平

同一時期幼兒呈現出不同發(fā)展狀態(tài)，在成長水平和速度上有較大差異，并且隨著年紀增長，差異性越發(fā)明顯。建構區(qū)低結構材料投放要遵循幼兒發(fā)展水平，尊重個體差異，立足幼兒近期發(fā)展狀態(tài)，盡可能接近幼兒的群體最近發(fā)展區(qū)，并以此為依據投放不同層次、難度、功能的低結構材料，為處于不同成長周期的幼兒提供適合的游戲資源。例如，橋梁搭建中，準備各種大小、形狀、顏色不同的低結構積木塊引導幼兒根據其中一種元素進行橋梁搭建，按照色彩一致結構不同的方式搭建“紅橋”“藍橋”等，或按照大小相同顏色多樣的方式搭建“彩虹橋”“光波橋”等，起初在同一元素為基礎的思維中進行搭建，在掌握搭建規(guī)律后過渡到復雜橋體的組合搭建中，滿足幼兒向更高層次的活動進行的資源需求。此外，投放紙筒、紙牌、紙卷等開放創(chuàng)設性操作材料幼兒自由創(chuàng)作建筑情境（道路、車軌等），感受實物的搭建技巧，發(fā)展幼兒的觀察能力和規(guī)則意識。在建構區(qū)投放低結構材料時，要充分考慮幼兒的個體差異，強調材料豐富性及層次性，以現階段大班幼兒發(fā)展水平，讓幼兒能夠“擺一擺、疊一疊、搭一搭”，小部分手部精細化能力較弱的幼兒可以使用更簡單、更規(guī)則的低結構材料進行搭建，進一步全面發(fā)展整體思維水平與實踐能力，同時不斷豐富材料種類，創(chuàng)設有趣的搭建情境，刺激幼兒探究欲與創(chuàng)新意識，從不同層次和角度感受空間環(huán)境。

（3）提升材料趣味，加強參與意識

喜歡做游戲是幼兒天性，教游一體化作為幼兒教育中的主要形式，要加強游戲體驗感，發(fā)揮游戲的真正價值。從游戲中掌握一定社會規(guī)則，提高思維與合作意識，對周圍事物本質及延伸產生認知。建構游戲包含各種建筑和構造活動，反映現實生活，是一件復雜細致的工作，作品往往需要若干結構元件組合而成，對培養(yǎng)幼兒耐心、信心，克服困難、分工合作等完成建構目標所需品質有重要意義。在精神放松、團結合作情境下，幼兒思維認知以及記憶相較平時狀態(tài)更佳，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和豐富的想象力。對此，建構區(qū)要投放有趣的低結構材料。隨著社會發(fā)展，在科技加持基礎上，建構游戲無論從玩法還是材料上都發(fā)生了巨大的變化，出現了塑料接插、金屬螺絲結構等，拓展了建構游戲的概念和時間空間范圍，增強了建構游戲的趣味性。例如，神奇報紙堡壘游戲，普通的報紙如何做出漂亮的“鳥籠型”立體構建，需要幼兒開動腦筋，運用已有的資源進行操作，學會知識的實際運用，并做個性化創(chuàng)新。報紙是近乎平面的材料柔軟易碎，通過改造報紙外形，卷成又長又細的紙筒便無限接近“鳥籠”的條形材料，使用拼裝、黏合等手段組裝在一起，漂亮的報紙堡壘構建完成。一開始幼兒對報紙做成鳥籠的活動充滿興趣，能夠積極參與其中，在嘗試數次后失敗告終，對游戲產生厭倦退縮，這表現出材料的簡潔實用技巧不夠熟練，缺少應有的變化和再創(chuàng)造基礎，經過教師引導改進低結構材料造型，游戲具備了變化性和再創(chuàng)造性，可以吸引幼兒的參與積極性，并且創(chuàng)造性地通過多種組裝方式構建出更多報紙堡壘，不僅提升了低結構材料的趣味性，也掌握資源轉化相關概念，充分鍛煉想象力和動手能力。

（4）貼近生活實際，解決實際問題

對自身不熟悉、不重要的事情通常很難引起幼兒依賴性，在實踐中的被動性也較強，只有貼近幼兒生活實際，以幼兒熟悉的事物切入，才能促使其全身心投入活動當中。建構區(qū)設計時采用幼兒熟悉的生活場景進行布置，提升親切感和熟悉感，吸引幼兒注意力和探索欲，并將在建構區(qū)所學到的知識用以解決生活實際問題，促進知識能力向真實生活情景轉化，例如，公路建構區(qū)設置“小超市”“收費站”等生活情景，投放發(fā)夾、貼紙、毛巾、牙刷、通行證、行車證等生活材料，在“整理物品”和“過路收費”時練習簡單的加減常識，結合實際情境學會“買東西”“賣東西”“過高速”“撥打救援電話”等生活技巧，買賣物品的取和拿，公路靠右行駛，過馬路左右看等生活情景操作，將物體的空間方位、方位對應符號、方位之間描述等聯(lián)系起來，幫助幼兒識別空間關系，對“前后左右、拿起放下”等位置理解逐步從具體到抽象發(fā)展，能夠通過書面符號識別出來。此外，可以設置送小狗回家、識別門牌號、看電影等情境，熟悉社會規(guī)則，在情境操作中學習。

4.結語

幼兒是區(qū)域活動的中心，教師創(chuàng)設建構區(qū)完成低結構材料投放需要以幼兒教育指導文件作為依據，綜合考慮幼兒成長水平、年齡特征、個性差異、興趣愛好等元素，結合實際生活，科學投放材料，在不斷探究調整中摸索有成效地優(yōu)化策略，促進幼兒智力、能力、審美的方面發(fā)展，與時俱進做好幼兒教育。

參考文獻

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