對(duì)話“墻面環(huán)境”

張琦

摘 要：環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中起到重要作用，有時(shí)甚至?xí)冉處煹难詡魃斫谈永硐搿Ｔ诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，主題墻是不可缺少的關(guān)鍵部分，其記錄著幼兒參與活動(dòng)的過程和取得的效果，既可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，還可以誘發(fā)他們的積極行為，從而提高幼兒的創(chuàng)作能力。對(duì)此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒接觸主題墻，創(chuàng)設(shè)對(duì)話“墻面環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)幼兒與主題墻之間的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，增強(qiáng)教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題墻；對(duì)話墻面環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0069-03

幼兒在幼兒園內(nèi)接受教育時(shí)會(huì)受到環(huán)境帶來的影響，同時(shí)他們也會(huì)通過環(huán)境獲取相應(yīng)的信息。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的一部分便是主題墻創(chuàng)設(shè)，孩子的好奇心十分旺盛，但他們?cè)趨⑴c主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中會(huì)受到自身能力不足的限制，這就需要教師以“對(duì)話”墻面環(huán)境推動(dòng)幼兒與主題墻之間產(chǎn)生互動(dòng)，如此不僅可以培養(yǎng)幼兒的心智和能力，還可以讓他們收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)和新奇的體驗(yàn)，充實(shí)幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活。

1.主題墻“說話”的意義

近年來，隨著幼兒教育在不斷改革，主題墻創(chuàng)設(shè)也需要進(jìn)行創(chuàng)新，但仍有一部分教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中以自己作為主體，忽略了幼兒才是環(huán)境的主人。只有讓幼兒參與到主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，才能讓他們感受到濃厚的藝術(shù)氛圍，并激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這種教育方式不僅更容易被幼兒接受，還能取得更好的效果。需要注意的是，為了促進(jìn)幼兒與主題墻之間的互動(dòng)，教師應(yīng)以幼兒的視線高度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且教師還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)，鍛煉他們的動(dòng)手能力。同時(shí)，幼兒在與主題墻“對(duì)話”的過程中會(huì)不斷優(yōu)化自己的作品，在多種改變下賦予幼兒新的體驗(yàn)。

2.幼兒園對(duì)話墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

第一，一致性原則。教師應(yīng)根據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境。第二，發(fā)展性原則。結(jié)合幼兒教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際情況，隨著幼兒的發(fā)展更新主題墻內(nèi)容，墻面環(huán)境需要順應(yīng)課程環(huán)境的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)了解幼兒的興趣愛好和感受，了解幼兒感興趣的主題墻，使墻面內(nèi)容能夠滿足幼兒的需求，并支持他們根據(jù)自己的想法適當(dāng)修改墻面。第三，參與性原則。不論是主題墻的主題還是墻面內(nèi)容，教師都應(yīng)尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒積極參與到環(huán)境和主題墻創(chuàng)設(shè)中。教師可以為幼兒提供需要的材料，讓他們發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)豐富的想象力，推動(dòng)幼兒與墻面的“對(duì)話”和“互動(dòng)”。第四，動(dòng)態(tài)性原則。教育理念在不斷更新，幼兒也在不斷成長(zhǎng)，因此主題墻也應(yīng)在持續(xù)更新的過程中，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與創(chuàng)設(shè)。第五，經(jīng)濟(jì)性原則。教師需要以幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ)決定創(chuàng)設(shè)墻面時(shí)的物質(zhì)條件，同時(shí)還要考慮材料的實(shí)用性，應(yīng)善于就地取材。第六，童趣性原則。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求來進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)，具有趣味性的內(nèi)容更容易受到幼兒的喜愛。

3.幼兒園“對(duì)話”墻面創(chuàng)設(shè)的策略

（1）師幼互動(dòng)，讓主題墻“說話”

幼兒園中的主題墻并不只是裝飾，同時(shí)具有教育作用。“環(huán)境是會(huì)說話的”，教師創(chuàng)設(shè)有效的主題墻可以誘發(fā)幼兒的積極行為，并潛移默化地推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，教師應(yīng)注重與幼兒之間的互動(dòng)，明確幼兒才是環(huán)境的主人，讓主題墻“說話”。例如，在開展“相親相愛一家人”的主題活動(dòng)時(shí)，很多剛?cè)雸@的小朋友在接觸新環(huán)境時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，為了讓幼兒得到放松，教師可以在主題墻上貼上“全家福”的照片，照片中有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察照片“看小朋友和家人在一起時(shí)多幸福呀！”同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻，貼上一些媽媽的照片，讓幼兒在想媽媽時(shí)看看這面墻，仿佛媽媽在安慰自己不要害怕。隨后教師可以開展教育活動(dòng)，讓孩子說一說自己放學(xué)見到爸爸媽媽時(shí)會(huì)說些什么、做些什么、心情是怎么樣的。有的孩子說想給爸爸媽媽一個(gè)大大的擁抱；還有的孩子說想送給爸爸媽媽自己做的手工作品。這時(shí)教師可以引導(dǎo)孩子以自己感興趣的方式將對(duì)爸爸媽媽的思想表達(dá)出來，并完成主題墻的創(chuàng)設(shè)，有的折小花，有的做賀卡，課堂氛圍十分輕松活躍，有效緩解了他們不安的情緒，同時(shí)還鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

（2）明確差異，滿足幼兒需求

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上也存在差異，教師需要了解每位幼兒的實(shí)際情況和水平進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)。應(yīng)用于主題墻的裝飾應(yīng)符合幼兒的興趣和特點(diǎn)，促使幼兒與墻面環(huán)境之間產(chǎn)生“對(duì)話”和“互動(dòng)”，讓幼兒在接觸主題墻的過程中獲得啟發(fā)，促進(jìn)其綜合水平的提升。例如，在以“我的家”為主題設(shè)計(jì)主題墻時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的動(dòng)手能力鼓勵(lì)他們進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。如果幼兒的動(dòng)手能力較弱，應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫或手工；如果幼兒的動(dòng)手能力一般，應(yīng)鼓勵(lì)他們畫出自己住的房子；如果幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)，應(yīng)放手讓他們自由創(chuàng)作，利用豐富的材料設(shè)計(jì)自己喜歡的房子。教師應(yīng)注重幼兒之間的差異，讓他們以自己擅長(zhǎng)的方式參與主題墻創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒與墻面環(huán)境之間的有效互動(dòng)。

（3）積極提問，促進(jìn)幼兒互動(dòng)

幼兒教師在創(chuàng)設(shè)主題墻對(duì)話“墻面環(huán)境”時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容中的重點(diǎn)積極提問，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)會(huì)“說話”的環(huán)境，這樣既能讓幼兒興趣高漲，還會(huì)對(duì)他們帶來啟發(fā)。一方面，教師要思考以怎樣的方式提問，哪些問題可以讓幼兒開動(dòng)腦筋，問題能否讓幼兒得到啟發(fā)；另一方面，教師在提問過后應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極舉手回答，并且不論幼兒的答案是否正確均予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒找到答案完成主題墻的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)與幼兒之間的互動(dòng)。例如，在以“奇妙的動(dòng)物世界”為主題設(shè)計(jì)主題墻時(shí)，教師可以先利用課前幾分鐘向幼兒提問：①你們都去過動(dòng)物園嗎？見過哪些動(dòng)物？②你認(rèn)為昆蟲是動(dòng)物中的一員嗎？③你認(rèn)識(shí)的動(dòng)物中有沒有擁有獨(dú)特本領(lǐng)的？④你最喜歡的動(dòng)物是？⑤你知道它居住的地方在哪嗎？這些問題會(huì)引起幼兒之間的激烈討論，教師在引導(dǎo)幼兒尋找問題答案的過程中可以創(chuàng)設(shè)主題墻，并細(xì)分為不同版塊：版塊一：動(dòng)物的家。教師可以展示兩排照片，一排是不同動(dòng)物的照片，如獅子、鯊魚、啄木鳥等；另一排是上述動(dòng)物的棲居地，如森林、深海、樹木等，讓幼兒連線。版塊二：動(dòng)物的本領(lǐng)。為幼兒展示一組動(dòng)物的照片，每張動(dòng)物的照片下都藏有其對(duì)應(yīng)的本領(lǐng)，教師可以讓幼兒以搶答的方式說出動(dòng)物的本領(lǐng)，答對(duì)一個(gè)就可以撕開一個(gè)答案。版塊三：動(dòng)物小問題。教師通過與幼兒的互動(dòng)收集活動(dòng)中他們提出的問題，如為什么小鳥和鴨子都有翅膀，但鴨子卻不能像小鳥一樣飛翔？金魚為什么不閉著眼睛睡覺？等。隨后教師可以帶領(lǐng)幼兒以多種方式尋找問題的答案，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展。

（4）基于主題，產(chǎn)生興趣“對(duì)話”

主題墻是會(huì)一直更新的，教師應(yīng)根據(jù)教育活動(dòng)的主題來更新墻面內(nèi)容，并在設(shè)計(jì)墻面時(shí)融入幼兒的興趣愛好，讓幼兒感受教師對(duì)自己興趣的支持，從而增強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，推動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。能夠激發(fā)幼兒興趣的主題墻才能讓他們主動(dòng)投入創(chuàng)設(shè)中，與墻面產(chǎn)生興趣“對(duì)話”，從而收獲知識(shí)。例如，在開展“哇！孵出來了”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備孵蛋器和“蛋寶寶”，孩子發(fā)現(xiàn)所有人的蛋寶寶都是一樣的，無法找到自己的蛋寶寶。就在幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“小朋友們，你們的蛋寶寶有沒有什么特點(diǎn)呢？”這時(shí)有幼兒說自己的蛋寶寶是女孩子，為他穿上漂亮的裙子就能一眼找到了。這一想法為其他幼兒提供了靈感，他們也希望自己的蛋寶寶穿上好看的衣服。于是，教師可以圍繞“裝扮蛋寶寶”為主題來創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒討論用于裝扮蛋寶寶的材料，發(fā)揮他們的奇思妙想。

（5）幼兒互助，在合作中創(chuàng)新

互動(dòng)是幼兒教育中必不可少的，幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)引發(fā)幼兒與教師之間的互動(dòng)，還會(huì)促進(jìn)幼兒與幼兒之間的互幫互助。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整主題墻環(huán)境，讓幼兒與其他伙伴積極互動(dòng)，通過互動(dòng)幫助幼兒得到成長(zhǎng)。例如，在以“我要上小學(xué)”為主題設(shè)計(jì)主題墻時(shí)，教師可以利用生活中常見的物品制作一個(gè)小房子，如紙箱、紙板、膠帶等，為幼兒提供展示的空間和豐富的材料。活動(dòng)開始后，教師可以讓幼兒選擇伙伴組成合作小組，每個(gè)組員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，在教室的角落設(shè)計(jì)自己想象的小學(xué)。孩子對(duì)未來的小學(xué)生活充滿好奇和疑問，如在小學(xué)還能睡午覺嗎？上了小學(xué)還可以和現(xiàn)在的伙伴一起玩嗎？在小學(xué)可以學(xué)到什么？小學(xué)和幼兒園有哪些區(qū)別？之后教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒找到問題的答案，并在主題墻中以自己感興趣的方式進(jìn)行記錄，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)和思考，促使所有幼兒積極參與進(jìn)來，也對(duì)將來的學(xué)習(xí)充滿期待，有益于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（6）幼兒為主體，產(chǎn)生真實(shí)“對(duì)話”

第一，根據(jù)活動(dòng)記錄創(chuàng)設(shè)主題墻。

繪畫形式、圖文結(jié)合形式等均是主題墻對(duì)教育活動(dòng)的記錄形式，教師可以在開展活動(dòng)的過程中進(jìn)行記錄，也可以在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行記錄。為了讓幼兒與主題墻之間產(chǎn)生真實(shí)的“對(duì)話”，教師可以根據(jù)活動(dòng)記錄創(chuàng)設(shè)主題墻。例如，在開展“顏色變變變”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以先引入繪本《變變變》，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色與不同顏色混在一起后出現(xiàn)的奇妙變化，如藍(lán)色與紅色混合后會(huì)變成紫色、紅色與黃色混合后會(huì)變成橙色、黃色和藍(lán)色混合后會(huì)變成綠色，而任何顏色與黑色混合后會(huì)變得更深，任何顏色與白色混合后會(huì)變得更淺等。幼兒在閱讀完繪本后會(huì)感嘆顏色的神奇，但也好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化。這時(shí)教師可以留出一塊空白的墻面，為幼兒準(zhǔn)備不同顏色的顏料，讓幼兒親手操作，將兩種顏色混在一起，并對(duì)哪兩種顏色可以混合出什么顏色進(jìn)行記錄。如此既可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們感受到科學(xué)的奧妙，通過創(chuàng)設(shè)主題墻取得收獲。

第二，利用幼兒作品創(chuàng)設(shè)主題墻。

教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中需要時(shí)刻堅(jiān)持，并在實(shí)際中體現(xiàn)出幼兒才是環(huán)境的主人，利用幼兒的作品來創(chuàng)設(shè)主題墻，由此可以反映出不同幼兒對(duì)事物的理解、產(chǎn)生的感受等，也是幼兒留下的珍貴回憶。例如，教師可以在春天到來時(shí)帶領(lǐng)幼兒對(duì)周圍的自然環(huán)境進(jìn)行觀察，感受春天來臨后樹木、小草等出現(xiàn)的變化，同時(shí)倡導(dǎo)家長(zhǎng)利用休閑時(shí)間帶幼兒出門踏青，讓孩子感受春天的氣息，看著嫩綠的小草、在花叢中飛舞的小蜜蜂、隨風(fēng)飄蕩的柳樹等，從而開展主題為“尋找春天”的活動(dòng)。隨后教師可以讓幼兒用畫筆畫出眼中的春天，用綠色的畫筆讓樹葉更加生動(dòng)，用粉色的水粉顏料點(diǎn)出桃花粉嫩的花瓣，將意盎然的景象畫出來，并把自己的作品貼在主題墻上。教師可以通過觀察孩子的作品了解他們的情緒、感受以及喜歡的表現(xiàn)方式，不僅凸顯了主題的色彩，還推動(dòng)了幼兒的發(fā)展。

（7）提供材料，讓主題墻“活”起來

可供主題墻使用的材料是多種多樣的，這可以拓展幼兒教育資源，與幼兒熟悉的生活之間的聯(lián)系更加緊密，讓主題墻“活”起來，變得更加靈活生動(dòng)。豐富的材料可以開闊幼兒的視野，為他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們可以更好地“施展拳腳”，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。例如，在以“我們居住的地方”為主題設(shè)計(jì)主題墻時(shí)，教師可以與幼兒一同討論如何裝飾墻面，先由教師提供整體的創(chuàng)作背景：一條公路，再讓幼兒對(duì)背景進(jìn)行豐富。孩子根據(jù)自己的想法準(zhǔn)備了很多材料，如鞋盒、糖紙、牙膏盒、房子的照片等，每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，有的孩子根據(jù)房子的照片在“公路”旁畫房子；有的孩子用盒子制作汽車模型和房子模型；還有的孩子用紙剪出路上的行人。幼兒發(fā)揮出自己的想象力，并用擅長(zhǎng)的方式裝飾墻面，與墻面進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)校、圖書館、醫(yī)院等建筑呈現(xiàn)出來，并且也開始學(xué)會(huì)對(duì)生活中經(jīng)常看到的建筑和環(huán)境進(jìn)行觀察，養(yǎng)成熱愛觀察的好習(xí)慣。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒提供可以與墻面“對(duì)話”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)墻面與幼兒之間的良好互動(dòng)。幼兒年齡較小，缺少動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和能力，教師應(yīng)運(yùn)用有效方式引導(dǎo)幼兒參與到主題墻創(chuàng)設(shè)中，與墻面產(chǎn)生“對(duì)話”與“互動(dòng)”，發(fā)揮出主題墻的作用，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

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