現代學徒制人才培養的實施路徑研究

鄧振華

摘要：現代學徒制已成為職業教育領域研究和實踐的熱點。當前推進現代學徒制的過程中由于“校”“企”雙方在資源投入和利益訴求等方面的分歧，從而導致人才培養的達成度出現了偏差。隨著國家“雙高計劃”的出臺，專業群建設成為專業建設的新方向。通過組建以專業群為基礎的產業學院推動現代學徒制，可以有效解決校企雙方合作訴求爭端，也能在一定程度上滿足產業鏈不同節點企業對人才的需求。

關鍵詞：現代學徒制；產業學院；專業群

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1673－4513（2023）－03－098－07

引言

眾所周知，現代學徒制最大特點是具有“現代性”，這種“現代性”集中體現在將全日制學歷教育與崗位技術技能實現有機結合。現代學徒制是提高我國產業工人的整體素質和學歷層次的重要方式之一，更是我國培養技術技能人才的重要方式，也必將成為我國職業教育的典型標準。我國先后面向全國高職院校和企事業單位開展現代學徒制試點工作，三批次共計558個試點單位，覆蓋600多個專業點，受惠7萬余名學生（學徒）。隨著國家職業院校“雙高計劃”的推進，尤其是《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確提出“圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群”的指示，如何在專業群建設和產業群匹配的關系中尋找現代學徒制建設的新增長點就成為了理論界和實踐界面臨的重要課題。

一、現代學徒制實施過程中存在的問題

理論界一致認為，職業教育的內涵和本質集中體現“職業”屬性，就是要培養解決專業實際問題的能力，該類人才培養的目標是針對崗位培養相應的技術技能。因此，職業院校開展各類教育教學改革都要緊緊圍繞“職業”和“崗位”來實施。近年來，尤其隨著“互聯網+”時代的到來，行業之間跨界融合趨勢已然明顯，行業的橫向與縱向邊界的模糊化，導致職業或崗位的邊界也隨之發生了變化，故而對人的技術技能也提出“跨界”的要求，為此，社會對學校學生的跨專業能力要求越來越明顯，學生對職業后續發展的要求也越來越高，這就是社會對職業教育的新要求。

現代學徒制人才培養的實施路徑研究——基于專業群建設視角如何有效地突破這一矛盾？現代學徒制將成為解決該問題的重要方式。具體表現在：（1）企業人才需求的多樣化與學校學徒制專業的單一化的沖突；（2）企業人才需求知識技能的多元化與學校單一專業知識技能供給的沖突；（3）企業人才需求的不穩定與學校人才供給的計劃性（部分專業試點基于某一單獨企業開展，由于企業受市場變動而導致人才需求波動，從而導致試點不連續。）的不匹配；另外各現代學徒制試點單位（主要指學校）在開展現代學徒制工作過程中往往傾向于與大企業開展合作，與中小企業合作的試點專業或單位所占比例極少。筆者對廣東省內高職院校的現代學徒制單位統計發現，試點專業的合作對象均為省內大中型企業，沒有一所學校涉及小微企業，這就造成了在開展現代學徒制教育教學改革的過程中出現了人才培養供給的缺位。

二、妥善處理專業群與產業鏈和現代學徒制以及產業學院三者的關系

如同前文所述，現代學徒制可以較好地解決學生學歷提升和技術技能培養的問題，但是因匹配性等問題導致當前部分學校試點工作無法達到預期目標。如何破解這一難題，本研究認為可以從專業群的角度來探討推進現代學徒制改革工作，以專業群解決學生“跨界”融合的問題，從現代學徒制的角度探索建設產業學院，以產業學院解決“教育與行業”之間的脫節性矛盾，進而實現職業教育的人才培養目標。因此，在推進相關工作中，厘清專業群與產業鏈、產業集群、專業群與現代學徒制、專業群與產業學院等實施相關者之間的關系就顯得尤為重要。

（一）專業群與產業集群（產業鏈）的關系

關于產業集群和產業鏈，這兩者既有區別又有聯系，產業鏈是基于某一產業的業態構成，將該業態的上游產業供應、中游生產制造、下游分銷零售等進行有機組合，而形成的鏈條結構集合；而產業集群具有“群組”的概念，是將涉及相關產業發展的各方，如供應商、公眾、社會團體、政府、學校等主體，有機結合而形成的網絡結構。產業鏈和產業集群都是對社會經濟中產業的不同角度認識；專業群目前學界依然沒有一個確切的定義，但是普遍認為，專業群是具有相互關聯的專業有機組合的專業集群，通常基于專業就業崗位的相關性或者知識結構的相通性組建而成。依上所述，專業群與產業鏈和產業集群之間的關系可以概括為，產業鏈和產業集群為專業群的組建提供了指引，即專業群在組建過程中從產業的角度出發，可以基于產業鏈上下游的各相關就業崗位而組建，比如基于食品產業鏈可以融合食品生產制造、冷鏈運輸、食品檢測、食品銷售等相關專業而建群。關于專業群與產業集群的關系，孫峰曾結合高職院校專業群設置的影響因素，指出高職學院專業群要與產業集群協同發展，提出適度超前和對接區域特色產業集群等原則；吳升剛和郭慶志曾提出，現階段我國產業集群發展迅猛，單個專業已經無法滿足經濟結構和產業轉型發展的需要，因此專業群的建設可以更好地適應市場經濟發展的需要，提高人才培養的適應性和針對性。

（二）專業群與現代學徒制的關系

現代學徒制存在的價值和意義旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的培養模式。現代學徒制的實施，實現了“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”。當前，我國職教領域正在開展“高水平專業群”建設，那么“高水平專業群”的“高水平”到底高在何處，筆者認為，主要是體現在人才培養與產業發展的高度融合，因此深入開展高水平專業群建設將是有效解決當下人才培養目標和規格與社會需求不匹配的重要實現方式。

（1）專業群可以滿足社會對人才“跨界”能力的需求。當前，企業對人才的需求已由“專才”向“通才”轉變，在強調職業技能水平的同時要求員工要具有行業相關知識的“寬度”（‘π型人才），要有“觸類旁通”的行業素質。顯然，企業與職業院校開展現代學徒制試點的過程中也會對合作院校提出相同的要求，即要求學生具有多元的知識結構和技能素養。因此，職業學校要通過深入行業企業調研，依據企業需求人才知識、能力和素質的邏輯特征，構建具有明顯行業特征的專業群，突破專業“界限”，重構課程體系。專業群與專業在知識、能力和素質三方面差異較大，具體如表1所示。由此可見以專業群為依托，開展專業群的現代學徒制人才培養改革是滿足社會對人才需求規格的有效途徑。

（2）專業群可以滿足企業人才的多樣化需求。企業對人才需求具有一定的專業行業要求，但是由于企業經營涉及方方面面，不可能只是集中某一方面的人才需求，會對在不同的專業都有需要。通過分析現代學徒制的試點資料發現，各高校開展現代學徒制過程中均是以某一個專業為依托開展試點工作，這與企業對不同專業人才的需求明顯相背離。因此，開展專業群建設，根據企業或行業的實際需求，按照行業對人才需求的邏輯組建相應的專業群。以專業群對接企業不同專業的人才需求，必然可以滿足企業的用人需求。

（3）專業群是推進現代學徒制高質量發展的必由之路。“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”是對現代學徒制深層次改革要求的具體闡述。筆者認為，單純依靠某一個專業是很難實現深層次的改革，更談不上相互對接，其原因在于單一專業，不論是課程體系還是人才培養目標，很難實現與產業實際需求和職業標準的無縫對接。因此，要推進深層次、高質量的現代學徒制改革，實現真正意義上的“三對接”，必須要擴大視野，以產業鏈倒推專業建設模式改革。要依托行業協會構建相關產業鏈，按照產業鏈的構建邏輯，組建產業特色鮮明的專業群，雙方在產業學院內部實現資源整合與對接。組建后的產業學院，通過深挖該領域職業發展的知識、能力和素質要求，梳理人才培養目標和課程體系，實現相關職業標準與教學內容的融合、教學過程（理論教學過程和實踐教學過程）與企業生產過程的融合、畢業條件與“1+X”職業標準的融合。因此，基于專業群組建的產業學院，能有效實施“產與教”的深入融合與對接，助推現代學徒制的高質量發展。

（三）專業群與產業學院的關系

企業開展現代學徒制試點的過程中存在人才需求量不確定和人才需求結構不確定等問題，因此學校在遴選合作企業的過程中往往傾向于選擇大中型企業，因為這類企業發展持續性比較強，變數少。這同時也致使小微企業的用人需求被忽略，而小微企業在創新發展過程中同樣需要大量的優秀人才，但是基于他們對人才需求的不確定性和不穩定性，往往沒有學校愿意選擇與他們合作。2020年8月教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發了《現代產業學院建設指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕16號），明確指出產業學院是指為了培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，引導特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設若干與地方政府、行業企業等多主體通過共建共管共享的形式建立而成的學院。這個文件為小微企業的現代學徒制人才培養提供了政策指引，可以以行業協會為媒介，搭建企業和學校的合作關系，構建起“企業－行業－學校”三位一體的產業學院。這類產業學院中，行業協會發揮平臺整合作用，收集整合行業需求，并將行業需求轉換成教學模塊指引，產業學院以優勢專業為委托，明確人才培養目標，構建緊密對接產業鏈、創新鏈的專業群組，增強人才培養與經濟高質量發展的適應性。具體來說，產業學院的基礎是專業和產業，由于單一專業無法滿足產業鏈的人才需求，因此要著力構建“緊密對接產業鏈、創新鏈”的專業群。職業院校推進“產業學院”建設，要深挖各自學校的優勢專業，以優勢專業為“龍頭”，結合區域經濟發展的產業特征，組建相應的專業群組，主動對接當地特色鮮明的“產業鏈、創新鏈”，實施“以群組院”，構建“具有明顯專業群特征緊貼區域經濟發展的產業學院”。在這類產業學院中，行業協會的平臺優勢明顯，一方面整合行業用人標準，形成行業標準職業知識和技能，通過學校轉換成教學過程中的學習內容；另一方面通過行業協會的協調作用，動態調整行業協會成員的用人需求，依據行業內企事業單位的實際情況將產業學院的學生輸送同行業的各個企業中，確保了學生的就業出口，這在一定程度上保障了參與現代學徒制的試點學生的權利。綜上所述，以專業群對接產業群，實施“以群建院”，提高了人才培養與產業需求之間的吻合度。由此可見，專業群是產業學院的建院基礎，也是產業學院滿足產業群人才需求的“源泉”。

三、基于六大關系推進專業群視域下的現代學徒制改革

基于專業群開展現代學徒制改革，要妥善處理專業、專業群、產業鏈、產業學院等實施主體之間的關系。通常來說，專業群與產業鏈之間形成對應關系；專業群與專業之間形成包含與被包含關系；產業崗位形成了相應的產業崗位鏈群；通過專業群與產業鏈的對接整合，形成構建以產業鏈與專業群為基礎的產業學院，并通過產業學院助推實現產業與職業教育之間的匹配，而其中，現代學徒制模式是產業學院實施整合的方式和手段，具體關系圖1所示。

（一）處理好專業群內課程進程與產業鏈崗

位能力進階之間的對應關系當前，專業群建設已成為職業教育專業建設的新范式，人才培養方案中課程進程表制定參照物從“單一專業”變成了“專業群組”，這對專業群的課程設置提出了新的問題和挑戰。作為專業群組，單純地依托單一專業課程進程表安排顯然不恰當，也無法制定出符合專業群對應產業鏈崗位能力的進階層級，必然要深度考慮專業群群內課程結構和進程。基于此，在制定人才培養方案時，必須打破常規，既要考慮“前后續構建邏輯”的專業學科課程觀，更要考慮“職業能力形成邏輯”的職業教育課程觀，重構專業群的課程體系。換而言之，要處理課程與能力形成的關系，就要深入分析組建的專業群所對應的產業鏈，基本思路是依據產業鏈中企業對人才的實際需求進行專業群技術技能分解，再根據能力形成邏輯的前后順序構建相對獨立的教學授課單元。隨著產業發展的需要，也要不斷地針對產業鏈企業需求，開發行業能力（技能）庫，組群的各專業按照本專業自身定位和作用，各自承擔能力庫中的能力模塊，并將能力模塊轉化為教學課程或教學項目。

（二）處理好專業群課程設置與產業人才規

格的對接關系職業教育的本質是技術技能教育，是以適應產業需求為導向的教育類型。要按照產業鏈的構成邏輯，結合學校優勢專業完成校內專業群的組建。通常，專業群的組建會受到兩方面因素的影響，一是專業群組群的專業基礎，即組群的龍頭專業應該是學校的優勢專業；二是結合區域經濟產業發展的實際，專業群對接是區域經濟急需的產業鏈、創新鏈。因此，組群要充分考慮這兩方面的因素，從而增強課程設置與產業人才需求之間的吻合性。專業的培養目標以產業人才規格為導向，培養目標又是依靠課程來支撐并實現，因此無形中產業人才需求規格指引著專業課程的設置，簡而言之，專業圍繞產業的需求，不斷優化課程設置，二者之間形成了一定的供需關系，產業是課程的需求方，專業是課程的供給方，當前環境是需求方占主導地位，在供需“競爭”中占優勢地位，因此，專業在設置課程的時候一定要考慮從“需求方”的實際需要出發，分析產業的實際需求。專業群在設置課程過程中，要與現代學徒制合作企業進行充分的交流與溝通，以產業學院為依托，打通行業通識能力，形成公共課程，培養產業鏈企業人才相關的基本素質；梳理產業鏈節點企業的專項能力，并將其形成專業課程，培養學生的專業技術技能；綜合分析產業發展的內涵需求，總結行業企業人才發展的現實需求，形成拓展課程。總而言之，專業群內的課程設置要依據產業需求發展而定，以產業需求定課程體系，以崗位需求定學習模塊。

（三）處理好專業群課程組與“1+X”證書的銜接關系

現代學徒制要求要實現五組對接關系，其中教學內容與職業標準的對接尤為重要。當前“新技術”“新規范”等層出不窮，而高職院校的人才培養方案在一定時期內又具有相對的穩定性，要想“所教”與“所學”相互之間不脫離，就必然要對現代學徒制產業學院相關專業群的課程體系進行改革。產業學院內課程體系的建設思路應側重于行業適應力和知識遷移能力的培養，即學生所學的課程將從原來注重某一專業課程體系的學習，拓展到基于某一產業而形成的專業群組課程的學習。在產業學院的背景下，課程的構成理念應該是按照某一產業大類背景的能力劃分為主線條。受制于學制時長的限制，學生不可能無限制地學完所有專業群內各專業的課程，為此，在運行過程中，學校要實施“書證融通”，換而言之，立足產業人才需求，引入“X”證書相關課程進入產業學院，形成產業學院的產業課程庫。學生在校學習以外，還可以將“X”證書相關內容作為在企業崗位提升的拓展內容。“1+X”證書制度的試點是對當前專業人才培養的重要“補充”，也對單一專業人才培養課程體系的進一步“完善”。“1+X”證書將逐漸將成為現代學徒制專業群課程的重要組成元素，形成獨特的課程特色。

（四）處理好現代學徒制中“工”與“學”交替的邏輯關系

如何在現代學徒制試點中高質量地開展“工學交替”是人才培養實踐的現實問題。當前，主要存在的問題有：（1）沒有統籌學生的學習過程與企業的崗位工作流程；（2）沒有妥善處理學生的理論學習時間和崗位學習實踐時長；（3）沒有對接好“工”與“學”的師資；（4）沒有處理好“工”與“學”的教學邏輯。為此，在以專業群為基礎建立的產業學院，開展現代學徒制教學改革，理順“工學交替”邏輯，從而提高二者的吻合度。首先，產業學院在成員構成上優先選擇行業協會以及優質的企業構建完善的產業鏈企業群，這種成員構成不論是企業數量，還是企業質量，都優于單獨的合作企業，調整后的產業學院在合作過程中便于“工”的崗位、過程、師資、時間的安排；其次，產業學院構建的基礎是專業群，是對接產業需求邏輯組建而成，群里各專業精準對接產業鏈的各個節點企業，充分滿足企業對人才不同專業類別的需求，有利于“學”的時間、內容、師資的協調；再次，組建后的產業學院，合作方在產業學院合作框架協議的規范下，群策群力，發揮集體協調功能，形成“工”與“學”推進的制度保障。

（五）處理好專業群產業學院內部構成成員之間的協作關系

專業群產業學院包括專業群、行業協會、企業三大組成部分。各組成部分之間在推動現代學徒制改革的過程中，以產業學院組織形式存在，各自承擔不同的功能，一旦功能定位不明確，專業建設內耗就隨之產生。專業是構建產業學院的基本細胞，承擔著具體專項能力培養的功能；專業群是由具有一定關聯性的專業所構成的，是構建產業學院的核心，通過專業群整體對接產業發展知識和能力要求，并發揮著專業群建設的資源協調作用；行業協會是產業學院企業資源內部化的入口，行業協會梳理企業需求人才規格和層次要求，并且將其內化成專業群的課程體系結構，同時通過行業協會協調企業集群的崗位和人數分布，提高現代學徒制“工與學”的匹配性；企業也是構成產業學院的基礎單元，負責提供崗位和師資以及行業基本能力結構單元。表2對四者的功能定位進行了匯總。

（六）處理好專業群產業學院的內涵和外延關系

傳統現代學徒制或產業學院在推進實施過程停留在“聯合培養”人才的層面較多，探討焦點多聚焦在專業與產業對接、教學運行與產業學院運行協同、教學內容與產業需求無縫對接等方面。現階段，基于專業群構建起來的產業學院，其內涵和外延更加廣闊。產業學院在專業構成上，多元化的特點可以滿足企業的各方面需求；在模式上，現代學徒制可以為教學運行等方面提供保障；在操作上，開展“工學交替”有助于解決企業現實需求；在師資上，“校企”雙源的師資投入和培養，有利于推動“科教融合”，實現校企合作內容的深層次發展。因此，基于專業群與現代學徒制建立起來的產業學院，其教學對象不局限于在校學生，也包括產業學院內部行業、企業內的員工（結合國家相關政策開展產業技能教育或學歷教育）；在合作的內涵和層次上，范圍能擴展到人才培養、員工技能提升、教學模式改革、師資培養、企業流程整改、產業技術創新、技術變革、師生科研成果轉換、行業標準制定、共享員工（教師即工程師、工程師即教師）、企業資質認定等方面，可以實現“產”與“教”的深層次融合，從而構建產業與教育的“命運共同體”。

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Research on the Implementation Path of Modern Apprenticeship Talent Cultivation

——Based on Perspective of Professional Group Construction

DENG Zhenhua

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing， Guangdong 526020， China）

Abstract： Modern apprenticeship has become a hot spot in the field of vocational education research and practice. At present， in the process of promoting modern apprenticeship， there are differences between schools and enterprises in terms of resource investment and interest demands， resulting in the inability to achieve the purpose of talent training. With the introduction of the national “high level vocational schools with Chinese characteristics and professional construction plan” （double high quality）， the construction of professional group has become a new direction of professional construction. The establishment of industrial colleges based on professional groups and the promotion of modern apprenticeship can effectively solve the disputes between schools and enterprises and meet the requirements of enterprises in the category and quantity of talents.

Keywords：modern apprenticeship; industrial college; professional group

（責任編輯：田榮榮）