EPIP 在高職光伏專業國際化人才培養中的應用
——以首屆世界職業院校技能大賽賽項開發為例

崔立鵬

（天津輕工職業技術學院，300350，天津）

2022 年，教育部在天津舉辦“首屆世界職業院校技能大賽”，該賽項脫胎于“魯班工坊”建設，教育部將以“增進交流、深化合作、創新發展”為原則，每兩年舉辦一次大賽，逐步將之打造成職業教育領域具有重要國際影響力的大賽。中國的職業教育工作者在多年的實踐探索中總結出一套行之有效的援外職業教育教學模式——EPIP 教學模式。世界職業院校技能大賽為培養國際化技術技能人才提供了新的平臺，本文將EPIP教學模式應用于首屆世界職業院校技能大賽賽項——碳中和可再生能源工程賽項的開發。

1 EPIP 教學模式在技能競賽中的應用現狀

EPIP 教學模式最早可追溯到呂景泉教授在2012 年啟動的“工程實踐創新項目”建設計劃，呂景泉教授對EPIP教學模式的課程論進行了探究，從EPIP 的四個核心要素——工程化、實踐性、創新型、項目式，詳細闡述了EPIP微觀層面的課程建設應用[1-2]；在課程論的基礎上，呂景泉教授進一步對EPIP 教學模式的專業論進行了探究，詳細闡述了EPIP 中觀層面的專業建設應用[3]。張維津等人基于魯班工坊建設，對EPIP 的國際化路徑及策略進行了探究，辨析了如何基于EPIP 教學模式為中國適應國際化發展培養高素質技術技能人才[4]。李香飛等人以數控機床維修實訓教學課程為例，對基于EPIP 理念的混合式教學進行了研究[5]。王惠穎對勞動教育EPIP 模式的理念與實施進行了探究，指出勞動教育的工程化以真實完整的生活世界為基礎，以圍繞項目的實踐探究為導向[6]。綜上所述，當前對EPIP 教學模式的研究，大都集中于課程論和專業論，尚無文獻對EPIP 教學模式在技能大賽中的應用進行研究。

2 碳中和可再生能源工程技術賽項的開發

微觀層面的EPIP 強調工程化、實踐性、創新型、項目式四個方面，也是EPIP 教學模式的核心要義。

2.1 立足真實工作崗位進行設計——工程化

首屆世界職業院校技能大賽碳中和可再生能源工程技術賽項的開發以培養國際化技術技能人才為目標，依據光伏工程技術和風力發電工程技術的國際化專業教學標準和職業能力，立足于高職光伏工程技術和風力發電工程技術專業的實際工作崗位，即光伏電站設計、風電場設計、光伏電站建設、風電場建設、光伏電站運維、風電場運維的特點，汲取EPIP 教學模式的先進理念，構建首屆世界職業院校技能大賽碳中和可再生能源工程技術賽項“基礎素養+專業能力+國際化能力”的能力體系。

2.2 真實典型工作任務的提煉——實踐性

通過提煉真實工作崗位中的典型工作任務，以碳中和、可再生能源行業的真實工作場景來開發和選型競賽設備，突出實踐性特征。

確定需要調研的碳中和可再生能源行業相關企業，本次調研的對象主要是可再生能源行業國有企業、外企及國內民營企業。本次調查著重對光伏電站設計、風電場設計、光伏電站建設、風電場建設、光伏電站運維、風電場運維等方向所對應的崗位進行調研，實地采訪可再生能源行業企業人員15 人。深入企業進行問卷調查和訪談，企業專家各自根據自身的多年經驗提出3～4 個典型工作任務，然后匯總所有專家提出的典型工作任務，并進行梳理和重要性排序，最終明確光伏電站設計、風電場設計、光伏電站建設、風電場建設、光伏電站運維、風電場運維等崗位涉及的核心典型工作任務、技能與知識點要求、賽項競賽模塊，如表1 所示。

表1 碳中和可再生能源工程技術賽項典型工作任務

提煉出光伏行業的典型工作任務后，再將典型工作任務轉化為具體的競賽任務。轉化時需考慮提煉出的典型工作任務涉及的具體工作內容、具體要求，以及競賽的基本條件、環境和學生素質基礎等。

競賽內容要結合學習目標與典型工作任務的具體特點予以確定。競賽內容要與典型工作任務相對應，反映其主要工作內容。學科體系下的課程學習內容存在冗余和缺失，工學結合的課程體系下的學習內容和實際工作有著直接的聯系，是學生將來工作中能真正用到的，包括了工作過程的各個要素，體現了“學習的內容是工作”。利用典型工作任務分析，結合競賽目標，對內容進行篩選，得到競賽內容。當現有競賽內容不能滿足競賽目標描述的要求時，可對競賽內容加以細化和補充。通過提煉典型工作任務，然后進行學習領域的轉換，得到碳中和可再生能源工程技術的競賽模塊，并對競賽目標和競賽內容進行了描述。限于篇幅，本文以光伏電站與風電場搭建競賽模塊為例，將其工作過程系統化的內容列于表2 中，其他競賽模塊的轉換情況不再贅述。

表2 光伏電站與風電場搭建競賽模塊描述

2.3 在真實情境中發散思維解決問題——創新型

一方面，通過在光伏發電系統、風力發電系統、能源轉換儲存系統和并網逆變發電系統等設置故障，為學生創設真實工作情境中可能遇到的問題，解決問題的方法多種多樣，培養學生解決問題的創新性思維，激發學生的創新意識。

另一方面，單獨設置“工程實踐創新”任務書，為競賽選手開辟創新發揮的空間，該部分內容設置如表3 所示。

表3 “工程實踐創新”任務書創新發揮部分

2.4 體現真實完整的工作過程——項目式

依托真實的工作崗位，構建完整的競賽項目，由項目強化“教學做”一體化，全面訓練和培養學生的綜合職業能力。賽項基于“碳中和”的時代背景，立足于可再生能源廣泛的產業需求與創新發展趨勢，以真實的工作崗位為基礎，針對可再生能源形式的不同特點，結合行業最新的技術和標準，設計完整的競賽項目，通過對可再生能源系統的安裝、運行與調試、維護與故障排除等實踐操作，檢驗選手對可再生能源的行業標準與規范的掌握情況及系統的安裝部署、編程調試、維護測試、電氣設計等綜合職業能力。

本賽項設計“工程實踐操作”“工程項目創新”“工程項目展示”三個模塊，每個模塊下設多個任務，如表4 所示。

表4 賽項模塊設計

通過真實而完整的競賽項目考核參賽隊員各種工具的規范使用、設備操作的規范性、安全和文明生產、團隊之間溝通交流和協作能力、任務的計劃性條理性和應對解決問題的能力等職業素養水平，讓競賽選手在完成項目式任務中體驗真實工程，激發學生的創新興趣，強化創新意識，培養創新能力，鍛造創新人格。

3 結語

EPIP 教學模式已經被成功應用于海外魯班工坊的課程建設和專業建設，顯示出了良好的效果。當前對EPIP 教學模式的研究大都集中于課程論和專業論，尚無文獻對EPIP 教學模式在技能大賽中的應用進行研究。本文以首屆世界職業院校技能大賽碳中和可再生能源工程技術賽項為例，對EPIP 教學模式在技能競賽開發中的應用進行探索，以真實的工作崗位、真實的工作任務為依托，在技能競賽中體現工程化、實踐性、創新型和項目式等要素，實踐表明EPIP 教學模式在技能競賽中的應用取得了良好的效果。