研究生信息素養課程PBL混合式教學探索與實踐*

邰 峻,劉文科

(中北大學圖書館,山西 太原 030051)

1 背景

目前,世界各國都把發展研究生教育作為提升綜合國力和國際競爭力的重要途徑。研究生教育與本科教育的顯著不同在于其是以研究為主要特征的高層次教育,提升研究生的科研創新能力是研究生教育的重要任務。由于信息的搜集和加工處理貫穿于科研活動全過程,故信息素養教育對于培養研究生的創新思維和提升他們的創新能力尤為重要。有研究表明,研究生的信息素養與其科研創新能力之間存在相互促進的內在聯系[1]。研究生信息素養教育對于高等院校的創新型人才培養和國家創新人才體系的建設和發展具有重要意義。中北大學堅持為研一的碩士研究生開設“文獻檢索與文獻綜述”實踐課程,以培養他們的創新思維,提升他們的信息素養和科研創新能力。筆者結合中北大學的相關教學實踐,對研究生信息素養課程PBL混合式教學進行探索和研究,以期推動研究生信息素養課程的教學改革,提升研究生的信息素養。

2 基于PBL的教學目標設計

PBL(Project-Based Learning,項目式學習)是一種圍繞項目組織學習的模式,源自美國教育家杜威(John Dewey)倡導的“learning by doing”的教育思想[2],旨在幫助學生獲取知識,解決出現在項目中的問題,進行有意義的學習[3]。筆者據此將基于PBL的課程教學目標定義為:通過項目活動培養研究生進行創新研究必備的信息素養和團隊合作精神,即通過項目活動實踐的方式加深研究生對課程內容的認知,提升他們的學術情報調研能力;通過引導研究生在項目活動中發現和提出問題,培養他們的批判性思維,提升他們應用專業知識解決科研實際問題的能力;在學習、研究的過程中,引導研究生遵守科研誠信、樂于探究、積極合作,提升他們的科研創新能力[4]。筆者根據該總體目標設計了由淺入深、層層遞進的進階式教學目標,詳見下頁圖1。

圖1 基于PBL的教學目標

3 基于PBL的混合式教學框架設計

筆者在建構認知主義學習理論與情境認知理論的指導下,結合網絡學習環境的優勢與特點,設計了下頁圖2所示的基于PBL的混合式教學框架[5]。

圖2 基于PBL的混合式教學框架

3.1 創造線上學習環境

隨著互聯網的普及和應用,手機上網已成為研究生獲取信息、學習知識的重要途徑。為方便研究生利用互聯網和手機學習相關課程知識,教師應將PPT課件、課程視頻、相關參考資料、試題庫和項目庫等課程資源上傳至個人教學主頁或網盤,并通過微信等工具進行分享,方便學生隨時隨地學習,創造線上學習環境。

3.2 項目設計

筆者根據PBL教學法中課程目標、課程內容和課程知識點之間的關系,以研究生科研活動和科研需求為導向,針對科研工作中的資料查詢、科技前沿動態、文獻整理、綜述寫作、論文投稿等普遍需求,設計了科研工作情景的若干個學習項目,作為實驗課內容,并構建了下頁圖3所示的課程知識地圖,以期能夠幫助研究生建立合理的知識結構和知識應用場景,引導他們系統學習[6]。

圖3 “文獻檢索與文獻綜述”課程知識地圖(部分)

3.3 教學活動設計

“文獻檢索與文獻綜述”課程共20學時,其中面授課和實訓課各10學時。筆者結合對課程內容的分析和學時分配情況,確定了教師和學生在線上、線下、課前、課中、課后的任務,以合理安排教學活動。在課前,教師根據教學內容準備線上教學資源,學生以線上學習的方式進行課前預習。在課中,教師梳理各模塊的知識點,重點講授重要的課程內容,根據各模塊的教學內容、考查要點和教學進度,圍繞項目設計安排學生進行課堂討論,并引導他們分組合作完成項目任務。在課后,師生通過微信群與學生交流,答疑解惑,采用結果性評定與過程性評定相結合的評價方法,對學生的課堂學習、探究活動和項目任務完成情況進行評價。

4 教學實踐

4.1 任務發布

筆者以模塊一的文獻檢索教學內容為例,闡述相關教學任務發布情況。課前,教師錄制5～20分鐘的課程內容短視頻,連同項目任務一并上傳至個人教學主頁和網盤,要求學生進行自主學習和完成線上測試,并要求他們按照所屬項目團隊進行分組,引導他們自主思考完成檢索項目的方式方法。

4.2 分組探究

在課堂面授過程中,教師先梳理主要知識點,再引導學生將項目任務拆解為若干問題,然后提出具體要求,要求學生根據問題分組探究解決方案。以模塊一的項目①“檢索導師團隊的研究成果,概述導師團隊近年來的科研情況”為例,教師引導學生將項目任務拆解為以下三個問題:一是如何檢索導師團隊的研究成果。二是該團隊近年來有哪些研究成果,研究情況如何。三是研究中需要解決的問題是什么,有什么解決思路或方案。在提出問題后,教師要求學生以小組為單位,就提出的問題進行交流、分析、探究,并給出解決方案,期間,每個小組都要選取1名學生進行記錄、匯總,并在討論結束后抽取3～4個組選派代表進行講解,師生共同交流、討論,以尋找解決問題的最佳方案。

4.3 案例演示

筆者仍以模塊一的項目①為例,闡述中北大學某科研團隊的項目任務完成情況,項目共分為以下四個步驟完成:一是列出選用的數據庫和每個數據庫的檢索策略式。二是對檢索結果進行整理、篩選,以“題錄+摘要”的形式列出導師近期的主要研究成果。三是根據檢索結果,綜述導師團隊近年來主要從事的研究課題及課題研究背景、相關方法、技術等。四是找出當前研究中存在的問題和不足之處,并提出解決思路和方法。

4.4 協作實訓

在實訓過程中,學生分組合作完成項目任務,提交實訓報告,并在后續面授過程中以小組的形式匯報和展示實訓報告。教師要求每個小組選派代表以PPT幻燈片的形式展示實訓報告,說明問題的解決過程、遇到的困難及學到的知識,闡述實訓體會、看法和見解。學生根據教師的點評和總結,理清問題解決思路、方法和涉及的知識點。

4.5 考核與評價

在課程結束后,教師從線上學習情況、課堂表現、實訓報告和期末考核作業等四個方面對學生的學習情況進行綜合考核[7]。線上學習情況可通過測試題進行考核。課堂表現可從學生的發言、討論、互動、作業展示等方面進行考核。實訓報告可根據項目任務要求進行考核,小組成績即為學生的個人成績。學生最終的課程成績為期末考核作業成績、課堂成績、實訓報告、線上考核成績之和,其中課堂成績和實訓報告取每次成績的平均值。

5 實踐結果

經過三個班次的教學實踐,中北大學的研究生信息素養課程PBL混合式教學取得了一定的成效。課程考核情況顯示,研究生的優良比例和平均成績均有明顯提高。筆者了解到,大多數研究生通過檢索項目的訓練和課堂討論,樹立了情報意識和團隊合作意識,提升了文獻搜集能力和對課題情報的分析、加工、整理能力,提高了專業外語水平;培養了批判性思維,掌握了科研動態和科技前沿信息,提升了合作交流能力,拓展了研究思維。