“互聯網+教育”背景下城市小學教師專業發展成效及問題

李曉梅,許春燕,秦積翠

(蘭州城市學院 教育學院,甘肅 蘭州 730070)

2015年7月,國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》,提出要實現“互聯網+教育”,探索基礎教育公共服務新方式[1]。2017年1月,國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平,創新教學模式”[2]。2018年1月國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出教師要“主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學”[3]。“互聯網+教育”已經成為信息化時代背景中教育領域改革重要趨勢,小學教師的專業發展必然要立足于“互聯網+教育”這一時代背景。

已有研究大多聚焦鄉村小學教師,探討如何利用互聯網的優勢來助力教師專業發展。基于城市小學教師所處的資源和地域優勢,其專業發展水平能夠代表網絡信息背景下小學教師專業發展的最高水平,本研究聚焦城市小學教師,以甘肅省蘭州市不同類別小學的教師為研究對象,綜合采用問卷調查、訪談、觀察等方法,采取隨機抽樣方式共發放問卷400份,回收有效問卷397份,問卷有效率99.25%。選取樣本學校30名教師進行訪談,同時深入教學一線課堂聽課,搜集了翔實的信息資料,力圖客觀呈現“互聯網+教育”背景下城市小學教師專業發展的成效及問題,以期為城市小學教師專業發展建言獻策。

一、“互聯網+教育”背景下小學教師專業發展內涵解讀

關于教師專業發展的內涵,國內外學者從不同的角度有不同的理解。霍伊爾(Hoyle,E.)認為教師專業發展是指在教學職業生涯的各個階段,教師掌握良好專業實踐所必需的知識與技能的過程[4]。我國學者葉瀾、白益民認為,教師專業發展是教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程[5]。朱旭東、李瓊認為,教師專業發展的內涵包括:專業理念、專業精神、專業知識、專業能力和專業自主發展意識[6]。2012年我國頒布的《小學教師專業標準(試行)》將小學教師的專業素養劃分為專業理念與師德、專業知識和專業能力三大維度十三個領域[7]。“互聯網+教育”背景下網絡的普及應用與信息技術日新月異的發展賦予了教師專業發展技術、資源及教學應用能力等方面的新內涵。本研究立足研究需要,借鑒我國學者鐘葦笛對面向信息化的教師專業發展的界定[8],參考國內外其他專家學者對專業發展內涵的解讀,結合自己的理解,將“互聯網+教育”背景下小學教師專業發展界定為在教育信息化的進程中,借助信息技術,特別是以技術作為內容、環境、途徑、手段和方法,小學教師在其專業生活中,在外部環境支持和自身主觀努力相互作用之下其專業理念與師德、專業知識、專業能力等專業素養不斷更新、豐富和提升的專業發展過程。

二、“互聯網+教育”背景下城市小學教師專業發展取得的成效

1.學校重視信息技術資源配備和教師培訓

研究發現,在當前“互聯網+教育”的時代背景下,城市小學都非常重視信息技術推動教育教學革新提升教育質量的價值,盡可能配備信息技術基本設施、創造利用信息技術資源的條件,這主要表現在:從接入互聯網的情況看,每個教室都接入互聯網的學校占92.44%,沒有接入互聯網的僅占0.25%。從教師辦公室配備電腦情況看,76.07%的教師都有學校配備的電腦,沒有電腦的僅占1.76%;從學校提供的教師學習網上交往平臺看,67.25%的教師用于校內校外交流,18.64%的教師用于校內交流,學校沒有提供網上學習平臺的僅占13.1%。

重視教師培訓尤其是信息技術素養方面的培訓也是當前城市小學的普遍做法,應該將教師培訓視為教育組織落實教育發展戰略,謀求變革與發展的一種重要手段[9]。從樣本學校對教師的培訓方式看,主要有校內理論培訓、校內實踐培訓、校內合作小組、網絡在線學習、校外理論學習、校外實踐學習及其他等形式,其比例分別為:89.92%、80.92%、69.52%、86.9%、74.81%、59.45%、9.07%,可以看出,樣本學校更加重視校內理論與實踐培訓,樣本學校教師也比較重視網絡在線學習。數據顯示:82.37%的學校配有專門的指導教師,沒有專門指導教師的占16.12%;絕大多數學校都能對教師進行信息素養培訓,但培訓頻次有所不同,其中48.87%的學校按學期進行培訓,15.11%的學校每周進行培訓,16.62%的學校按月進行培訓,11.59%的學校按年培訓,沒有相關培訓的僅占7.81%,由此可見,大多數學校重視教師信息素養培訓。

2.教師初步建立利用信息技術促進專業發展的意識和理念

研究數據顯示:80%以上的教師認為利用互聯網能很好地拓展專業知識、提升專業能力、更新專業理念、掌握教育技術,認為沒有幫助和不清楚的僅占3.27%和1.51%,這說明絕大多數教師已經認識到互聯網對提升專業水平的價值;45.34%和34.51%的教師認為網絡教師專業發展平臺對自己的幫助很大或較大,認為幫助較小或沒有幫助的僅占1.26%和0.25%,這說明樣本小學教師已經認識到通過網絡平臺的價值并主動通過網絡發展平臺充實提升自己;47.36%和36.78%的教師參與學校組織的培訓的動機分別來自教學需要和自身發展,參與動機來自學校要求和評職稱的需要及其他的僅占15.78,這說明樣本小學教師已經認識到培訓學習對自身發展的重要性,認識到參加培訓有利于教育教學水平的提高,八成以上的教師具有參加培訓提升自己的內部動機;對信息技術與專業發展的關聯很了解的教師占23.68%,部分了解的占55.16%,這說明大多數教師對信息技術與教師專業發展之間的關系有明確認識,這對于教師利用信息技術促進其專業發展具有重要意義;48.61%和39.04%的教師對于“互聯網+教育”背景給教師提出新的挑戰,需要全面提升自己的專業知識與能力的說法持非常認同和認同的態度,說明樣本小學教師已經認識到“互聯網+教育”這一時代背景對教師職業帶來的影響,意識到提升自己的專業知識和能力是新的時代背景提出的新要求;對于“工作中需要幫助時(如遇到難題、缺少教學資料),首選通過互聯網尋求幫助”的做法,51.89%和37.53%的教師持十分贊成或贊成態度,這說明絕大多數樣本教師意識到互聯網信息技術已經成為日常工作和專業發展的重要助力,遇到困難時首先會想到并利用互聯網信息技術解決。

綜上分析,樣本教師已經清晰地認識到新的時代背景對教師職業帶來的挑戰、賦予自身的責任,也初步感受并意識到利用互聯網信息技術不僅是日常教學工作的需要,也是促進自身專業水平提升的巨大助力,樣本教師已經初步建立“互聯網+教育”時代背景下專業發展的意識和理念。

3.教師具有利用互聯網施教的理念,具備一定的信息技術知識和技能基礎

“互聯網+”背景下,對中小學教師的信息技術應用能力提出了更高的要求[10]。調查發現,在網絡信息背景下樣本小學教師在適應信息化手段運用于課堂教學的過程中掌握了一定的信息技術基礎知識和技能,不僅能在教學中主動運用信息技術施教,而且能夠主動把通過自主學習、培訓等掌握信息技術知識和技能應用于教育教學中。

數據顯示:樣本教師利用互聯網工作的內容主要涉及備課、與家長交流、發布通知、布置作業、與學生交流、進行學生學業測評等方面(見圖1),其中利用互聯網備課占92.7%,與家長交流、發布通知各占60.2%和57.93%,這說明教師能夠利用互聯網開展各項工作,已經具備利用互聯網施教的理念,利用互聯網查找資料,拓展資源備課成為教師的普遍做法,與家長交流、發布通知也已經成為利用互聯網的主要方面。

圖1 教師利用互聯網開展工作的內容

數據顯示:22.42%和42.32%的教師能夠把學校組織的教師培訓內容在教學中應用很多或較多,這說明大多數教師不僅具有把培訓獲得的新理念、新知識、新技能運用于日常教學的理念和意識,而且掌握了一定的教育技術知識和技能;教學中能運用2～3個及3個以上信息技術軟件進行教學的教師分別占54.66%和19.14%,這說明大多數教師至少熟練掌握兩個以上教學軟件,具備一定的信息技術知識和能力;41.31%和32.49%的教師知道的信息技術與教師專業相關的網站數量分別1～2個和2個以上,這說明大多數教師具有關注或通過信息技術與教師專業網站進行學習的意識或習慣;對信息化教學設備具體應用情境十分了解的教師占14.86%,較多了解的教師占33.5%,一般了解的占45.84%,這說明絕大多數教師對信息化教學設備有比較深入的了解,與平時教學多次運用有關;對制作課堂數字教學資源(如PPT、微課)十分熟練的教師占16.37%,比較熟練的教師占47.61%,一般的教師占30.23%,這說明大多數教師掌握了基礎的信息技術教學手段,具有一定的信息技術知識和技能。

4.教師通過培訓學習+主動自學不斷提升信息技術教育教學水平

培訓學習作為促進教師專業發展的重要途徑,已經越來越受到不同層級學校的重視,研究數據表明,72.54%的教師近3年參加了信息技術方面的校內培訓,64.74%的教師能夠把學校組織的培訓內容較多地應用到日常教學中,對培訓內容沒有反饋應用的只占很少比例(見圖2)。這說明通過培訓來提升教師的信息技術能力,助力教師教育教學水平提升已經成為樣本學校的主要舉措,教師通過把培訓學習的信息技術知識和技能運用于課堂教學實踐,不斷反思實踐提升熟練程度,一方面有利于主動地適應信息技術帶來的挑戰,另一方面也能通過信息技術的支持不斷提升自己的教育教學水平和能力。

圖2 教師對學校組織的培訓內容的應用情況

另一方面,利用互聯網主動進行專業學習也成為樣本小學教師提升信息技術執教能力的主要方式,數據表明,樣本教師主動利用互聯網進行專業學習(如加入教師網絡研修社區、同行交流)的頻率經常占36.52%,一般占44.58%,這說明絕大多數教師就已經具有利用互聯網進行專業學習的意識并能身體力行。網絡信息背景下,教師能夠利用互聯網主動自學不僅能夠極大開闊教師視野,拓展知識面,不斷豐富優化專業知識,而且有利于教師信息技術素養的提升。大多數樣本教師利用互聯網學習的主要內容由高到低主要有查找資料、參加研討會、自主探尋解答教育中遇到的問題、觀看名師名課、工作聯系需要等,學校要求的學習僅占24.18%(見圖3),這說明,通過互聯網主動學習查漏補缺已經成為初步成為樣本教師的習慣。

圖3 教師利用互聯網學習的主要內容

三、“互聯網+教育”背景下城市小學教師專業發展存在的問題

對樣本城市小學教師專業發展進行考察發現,雖然樣本教師在“互聯網+教育”背景下不斷轉變觀念,初步建立利用信息技術促進專業發展的意識,在專業發展方面取得了一定的成效,但也存在一些突出的問題。

1.教師利用信息技術促進專業發展意識薄弱、專業發展理念亟待更新

研究發現,樣本小學教師雖然能夠意識到網絡信息時代自身面臨的挑戰,能夠在教學中運用掌握的信息技術手段進行施教,同時認識到了網絡學習提高的重要價值,初步建立了運用網絡信息技術促進專業發展的意識,但其認識仍然是淺層次的,專業發展理念亟待更新。這主要表現在:

第一,教師對“互聯網+教育”的教育模式了解有待深化。調查顯示,雖然50%以上的小學教師認為自己是了解“互聯網+教育”背景下的教育教學模式,但仍然有40%左右的教師對這種教學模式了解不多,訪談中也發現教師多次提到課堂運用PPT、幾何畫板等現代信息技術激發了學生興趣、節省了教學時間,但對信息技術支撐的教學模式中教師與學生的關系、講授與自主學習的關系沒有明確的認識,課堂觀察也發現,大多數教師在教學中能夠運用信息技術施教,但教學過程按部就班按照傳統的形式來組織,存在為展示信息技術而利用信息技術的情況,“好多教學內容利用傳統的黑板、粉筆等工具效果更好,但老師們非要用視頻、音頻、動畫等信息技術工具,一節課下來學生學習興趣很高,課后一問三不知的情況比較普遍,尤其在公開觀摩課中更為明顯。”Y小學的校長這樣說。

第二,教師看重信息技術作為教學手段和工具的價值,忽視信息技術促進專業發展的價值。研究數據顯示,樣本教師在教學中應用信息技術的動機日常教學需要、公開課需要、教學研討比例最高(見圖4),這說明樣本教師利用信息技術主要與教育教學有關,反映出教師比較看重信息技術作為教學手段和工具的價值,而沒有明確認識到互聯網承載的信息技術對促進自身專業發展的重要價值,從側面反映出教師利用互聯網信息技術提升自身素質的意識不強。

圖4 教師在教學中應用信息技術的動機

第三,教師利用互聯網促進專業發展的意識薄弱。內生發展動力的缺失更能反映教師專業發展不足的本質[11]。研究結果顯示,樣本教師在工作學習方面利用互聯網的主要目的,50%以上的教師選擇查找教學資料及研討會的網上學習、自主解決教育中遇到的問題、自主觀看名師名課、聯系工作(見圖5),這說明互聯網已經成為一種重要的學習工具,大多數教師運用互聯網學習主要出于教學工作查漏補缺的需要,而對通過互聯網專門學習充實提高自己專業水平,促進專業發展水平的意識則相對薄弱。

圖5 教師在工作學習方面利用互聯網的主要目的

關于信息技術與專業發展關聯的認識,僅有23.68%的教師表示很了解,70%以上教師表示了解部分、了解一點或不清楚,訪談中也發現教師對信息技術與專業發展關聯的了解僅限于教學中要運用信息技術,對于如何通過信息技術支持或提升自己的專業水平沒有明確的認識,這說明樣本小學教師對信息技術與專業發展的關系認識還比較模糊。L小學的牛校長認為“理念更新不及時,對一些信息化全新的理念和理論接收不及時、不全面,無法將新的信息化手段及時地運用到日常教學中”是目前L小學教師專業發展遇到的主要困難。可見,城市小學教師要不斷更新專業發展理念,提升主動利用互聯網促進專業發展的意識。

2.教師信息技術素養水平低,利用信息技術工具的數量有限、途徑單一

基本的信息素養是信息時代每個公民的基本素質,培養適應信息時代教學模式的教師是學校發展與變革的最重要基礎[12],而信息技術專業知識是衡量教師信息技術素養的重要指標。研究發現,樣本小學教師信息技術知識比較薄弱,了解和掌握的信息技術工具相對較少,運用途徑單一,方式的重復性高,施教效果不盡理想。

第一,教師掌握的信息技術工具數量少,形式單一,利用效率不高。從樣本教師在課堂中運用信息技術工具或軟件的數量及掌握程度來看,22.67%的教師僅用到一個,54.66%的小學教師能用到2～3個,能用到3個以上的占19.14%。這組數據說明,樣本教師熟悉并掌握的數量較為有限,掌握多個信息技術工具的教師較少,大多數教師在課堂教學中用到的信息技術工具形式單一,主要以PPT制作技術為主,電子白板、幾何畫板等工具在一些條件好的學校用得較多。疫情網課期間教師選用的熟悉的教學平臺和工具有限,也說明了教師掌握的信息技術工具數量少,形式單一的問題。C小學王校長認為,“對互聯網教學用具的使用不熟悉,信息化資源的繁多,有時無法高效利用高質量的信息化教學資源”是C小學教師信息技術素養方面的主要問題。這些都說明樣本教師的信息技術知識比較薄弱,信息素養有待提升。

第二,教師對專業網站了解不深入,利用率不高。研究數據顯示,70%的教師知道1～2個或2個以上的網站,知道一個的占15.62%,不清楚的占10.58%,說明大多數教師知道多個相關網站,但了解程度不高,利用機會不多。小學教師關注了解的專業網站主要有教育部課程資源平臺、課題申報平臺及小學課程資源網等。從樣本教師了解的網站數量和利用率來看,數量有限,大多數教師關注了解的網站都與本專業課程教學及資源利用有關,專業拓展性網站關注較少,較少關注課題研究網站,從提升個人綜合素養來看略顯單薄。從網站利用率來看,大多數教師主要通過相關網站瀏覽信息、下載資料,觀看優勢課程視頻,少數教師能通過網站獲取有效信息,多數教師對網站資源利用不夠充分,僅限于必要時瀏覽信息、查找所需資料,這說明樣本小學教師對與自己專業相關的網站利用率不高,具有較大的局限性。

3.學校信息技術資源條件有待優化

如前所述,樣本學校都比較重視本校信息技術基礎條件的改善,但深入考察發現,樣本學校提供的教學設備和資源只是滿足了教師利用信息技術手段施教的基本需要,在教師的專業發展方面投入很少。大部分學校沒有配置專門的教師研修中心或教師發展中心,對于如何有效通過信息技術條件來促進教師專業發展沒有長期的規劃,前期投入的資源設備經年使用,好多教學設備陳舊,利用效果不佳。

主要表現為:一是學校購置的臺式電腦只能在學校內使用,電腦配置低,速度慢,故障多。二是信息技術設備類型單一,數量有限,軟件安裝不合理。目前,樣本學校安裝的信息技術基礎設備主要有智慧黑板、幻燈機、幾何畫板、錄音設備等,條件好的學校購置了交互式電子白板,更多的學校購買白板軟件通過智慧黑板使用,智慧黑板雖然下載了多種APP,但教師不會使用、不常利用的較多,使用率不高。從形式上看,樣本學校提供的信息技術條件僅限于滿足教學,對于如何有效使用、合理利用沒有規劃,個別老師反映:“教室大屏幕、個人手機,安裝了太多的辦公APP,擠占內存,又加之辦公室網速慢,很大程度上延緩了老師的工作效率。”三是未能給教師提供滿足自學需要的網絡資源。“互聯網+教育”背景下,購買教師教學和專業成長所需要的各種網絡資源是學校助力教師發展的重要舉措。樣本學校對網絡資源重視不夠,很少有學校專門購買專業學習資源平臺權限。教師普遍反映:“常用的百度網站,視頻網站,收費過高,不利于老師借助網絡平臺學習和更新知識。”

4.教學過程重視信息技術形式的多樣性與豐富性,忽視實際效果

研究發現,在“互聯網+教育”背景下,樣本教師在使用現代信息技術進行授課的過程中存在“為信息技術而信息技術的情況”,教師在使用多媒體課件、幾何畫板、電子白板等教學設備進行授課時更多注重教學手段形式的多樣性和豐富性,忽視實際學習效果。

數據顯示:教師對信息化教學設備具體應用情境了解不夠深入,認為十分了解和很了解各占14.86%和33.5%,45.84%的教師了解一般,不了解的占5.79%。這說明教師對在哪一種情境選用哪一種信息技術設備了解不夠深入,大多數時間對信息技術設備的選用主要考慮是否生動活潑,是否豐富多樣,是否吸引學生的興趣。S小學的M老師說:“現在大家都習慣用多媒體課件上課,用得最多的是PPT課件,好多時候注意形式的豐富性,忽視使用多媒體手段的有效性,很少有老師去關注使用多媒體手段與傳統媒體手段的不同之處及各自的利弊。實際上有些課程內容更適合黑板等傳統手段。”

英國學者艾薇兒·拉夫萊斯在其著作《教育技術與課堂教學》一書中開宗明義地指出:教育技術應服務于教學而并非就技術而技術,在技術應用于教育方面,我們必須要秉持一種有理有據和批判性的態度[12]。樣本教師教學過程重視形式的多樣性與豐富性,忽視實際效果的做法無形中也影響了其專業認知和執教水平。

5.教師利用信息技術執教理念存在偏差

網絡信息背景下,教師的執教理念不僅影響自身對信息技術的態度,而且更深層次上也會影響到學生的學習效果。調查發現,樣本教師利用信息技術執教過程中的理念存在偏差,主要表現在:

第一,對學生利用網絡信息設備輔助學習持否定態度。教育技術的互動能力及其對信息的儲存、處理和各種展示方式都為積極學習和經歷式的學習提供了可能[1]8。信息技術作為一種手段和工具,不僅有利于教師的教,也有利于學生的學,因而學生學習過程中使用信息設備(如手機、平板電腦)的機會逐漸增多。從信息設備本身的功能來看,信息設備的使用方便學生查找資源、拓寬視野,學習中使用信息設備能夠有效提升學生的信息技術知識和能力等信息素養,信息設備在自學為主的課堂中提升學生自學能力方面也發揮著重要的作用,恰當利用信息設備輔助學習是當前普遍受到認可的學習理念。

數據顯示:對于是否贊成學生在學習中使用信息設備來學習,樣本教師意見不一,持贊成態度的占38.54%,中立態度的占35.77%,不贊成的占25.69%,這說明大多數教師對學生利用網絡信息設備輔助學習持否定態度。在網絡信息無處不在的今天一味拒絕學生使用信息設備輔助學習顯然不合時宜,如何適應學生學習方式的轉變,讓學生合理使用手機、電子書包等信息設備提升學習效果才應該是小學教師思考探索的主要方向。

第二,缺乏網絡信息資源甄別和信息權益意識。網絡以其龐大的承載能力包羅海量信息,同類信息數量繁多、良莠不齊成為網絡資源的一大特征,教師要充當學生學習的“掌舵手”和課堂組織者的角色,引導、幫助學生在龐雜的信息中學會甄別、選擇和正確地使用信息,并給予學生正確的價值導向[14]。這就需要教師具有精挑細選的甄別意識和重視信息資源權威性的意識。數據顯示,36.52%的樣本教師對網絡上信息資源的權威性不夠重視,41.82%的樣本教師在利用網絡上的資源時對信息權益問題不夠重視,這說明部分教師對網絡信息資源缺乏深入的認識,對其甄別和信息權益意識匱乏。