紅色微視頻在高校思政課混合式教學中的應用

張宏偉，李東昊

（沈陽農業大學 馬克思主義學院，沈陽 110161）

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關乎到高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。2019 年3 月18 日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。這為高校思政課教學明確了改革的方向。隨著現代信息技術的廣泛應用，混合式教學成為思政課教學改革向縱深推進的必然選擇。紅色微視頻作為信息技術的產物，是傳播紅色精神和紅色文化的有效載體，具有重要的價值引領功能。借助紅色微視頻增強高校思政課混合式教學的育人效果，能夠更好地培養堪當時代重任的社會主義建設者和接班人。

一 高校思政課混合式教學中應用紅色微視頻的現實意義

作為“紅色文化”和“微視頻”兩個概念的集合體，紅色微視頻是借助視頻終端錄制并通過互聯網社交媒體傳播紅色文化的微視頻，旨在弘揚愛國主義、民族精神和革命精神，它通常以短紀錄片、微電影、宣傳片和短視頻等方式呈現[2]。紅色微視頻以其特有的主流話語影響表達范式，發揮著重要的文化引領和價值導向作用。在高校思政課混合式教學中應用紅色微視頻，有助于豐富思政課的教學資源，增強課程的吸引力，提升課程的育人實效性。

（一）紅色微視頻的應用能夠豐富思政課的教學資源

思政課的混合式教學，首先應該明確“教什么”和“怎么教”。思政課首先應該按照教學大綱講透理論，充分將課程蘊含的理論魅力呈現給學生。與此同時，又要體察學生痛點，將學生關注、關心的社會問題作為課程講授的重要內容，回應學生關切。但是，單純通過教師的語言將知識點“灌輸”給學生，容易使課堂氛圍單調、內容枯燥，即便是混合式教學，如果缺少豐富的教學資源和靈活的教學手段，線上階段可能也只是變成了線下教學的簡單復制，這樣難免會降低學生的學習興趣[3]。紅色微視頻作為在社交媒體平臺傳播的以“紅色”題材為主要內容的微視頻，其思想政治教育、革命精神傳承的功能顯著，與思政課的價值目標相一致，能夠成為混合式教學的優質資源。教師應用現代信息技術，將紅色微視頻的應用貫穿在混合式教學的全過程，精心設計教學環節，能夠避免線上線下“兩張皮”的現象，使不同教學環節的教學過程和內容有效銜接，提升教學效果。

（二）紅色微視頻的應用能夠增強思政課的吸引力

作為高校開設的理論性較強的一門課程，思政課如果不從教學方式和手段上下功夫，很難真正吸引學生。在混合式教學過程中，教師可以利用紅色微視頻的“微傳播”特性，讓思政課堂“動”起來、“活”起來，以增強課程本身的吸引力。紅色文化是“有關民族解放、國家獨立的宏大敘事，包含著一個現代的民族國家得以確立的歷史認知和記憶”[4]，將紅色文化以微視頻的形式呈現在課堂上，就會使這種原本“高高在上”的“宏大敘事”轉變成“接地氣”的“微故事”，吸引力更強，啟發性更大[5]。紅色微視頻作為思政課教學資源的重要補充，不僅能夠在課堂上增強教學吸引力，實現學生課堂抬頭率和點頭率的雙提升，還能夠極大地激發學生對思政課學習的興趣，促使學生自發主動地去探索和研究紅色資源，進一步了解紅色資源，從而真正喜歡上思政課，真正做到愛學、樂學和想學。

（三）紅色微視頻的應用可以提升思政課的教學實效性

紅色微視頻中蘊含的厚重的精神內涵能夠在極大程度上感染青年學生，提升青年學生的紅色文化認同感，從而使紅色文化真正入腦入心，成為其站穩立場、提升品德的不竭精神動力。紅色微視頻短小精悍、內容豐富，具有較強的教育引導功能。作為思政課混合式教學的優質資源，紅色微視頻能夠在提高學生學習興趣和關注度的基礎上，給學生帶來更多的啟發和思考，從而使學生有所收獲。在混合式教學的實施過程中，教師鑒別、篩選出優質的紅色微視頻，將相對枯燥抽象的理論轉化為形象具體的案例，通過微視頻中對歷史事件和人物的“還原”，充分調動學生的感官，引發學生的深入思考，能夠使學生在歷史與現實的觀照中反思當下，有利于進一步增強思政課的育人效果[6]。

二 紅色微視頻在高校思政課混合式教學應用中存在的問題

隨著信息化和智能化的不斷發展，思政課需要不斷改革創新，才能真正實現“因事而化、因時而進、因勢而新”[7]。混合式教學恰恰是順應這一趨勢的探索和嘗試。在推進混合式教學的過程中，紅色微視頻的應用對于提升思政課的教學實效性確實起到了一定的積極作用，但是，也存在一些問題亟待解決。

（一）部分紅色微視頻質量不過關，增加了教師應用的難度

現代信息技術的不斷發展和廣泛應用，為紅色文化、紅色精神提供了傳承和發展的便利條件。隨著全民自媒體時代的到來，紅色微視頻的創作主體、創作目的及傳播渠道多元，質量參差不齊。一般來說，由各大影視公司、官方媒體攝錄制作的紅色微視頻相對來說質量更高，教育意義更大，是教師在混合式教學中的首選。而在抖音、快手等自媒體平臺上傳播的微視頻，大多為“草根創作”，“微小”而“精煉”的特點使得這些視頻極具靈活性，應用也相對廣泛。但是，這類微視頻往往娛樂性大于教育性，有的創作者本身對歷史和“紅色”的理解不夠清晰，導致視頻質量不過關。為了迎合市場及大眾的消費需求，創作者還會對作品進行改編，使得部分紅色微視頻內容低俗，失去了其本該具有的價值引導意義，甚至還會誤導大眾。此外，在“正規”視頻和“草根”創作的基礎上，廣大網民也可以通過各類視頻剪輯軟件從紅色影視里截取，實現“再創作”。這種處理方式使得視頻的清晰度、音質以及故事完整性等方面都存在一定程度的欠缺。這些都影響了教師在教學中對紅色微視頻的篩選和應用。

（二）教學設計不充分，影響了紅色微視頻的有效融入

教學設計是教師在課程標準的指導下，根據學生特點，協調各個教學環節和要素，從而制定出的合適的教學方案。在思政課混合式教學的過程中，教學設計尤為重要。但是，在實踐中，部分教師缺乏充分的教學設計，導致紅色微視頻無法有效并適當融入教學。一方面，教學過程缺乏系統性，教學環節之間聯系不緊密。教師能夠意識到紅色微視頻在思政課混合式教學中應用的必要性，也能篩選出優質的紅色微視頻，但是在教學設計的過程中缺乏適當的“導入”和“導出”，在時間的把握上無法做到“恰到好處”，致使紅色微視頻的價值導向功能無法有效體現。另一方面，教師選取的紅色微視頻資源與教學內容本身契合度不夠，教師為了“應用”而“應用”，難以實現課程教學的目的。學生不能在看中學、學中看，無法實現觀后有所思、有所獲，也就無法真正入腦、入心，實際上也就失去了應用紅色微視頻的價值和意義。

（三）教學方式較為單一，紅色微視頻呈現方式相對固化

在混合式教學的實施中，部分思政課教師依然習慣于傳統課堂上的“一言堂”教學方式，師生互動、生生互動沒有充分實現，導致線上教學環節的作用發揮不明顯，混合式教學效果不突出。部分教師一味照本宣科，教學語言不生動，教學案例不鮮活，教學效果大打折扣。與此同時，由于部分教師利用現代信息技術的能力不強，課堂教學中紅色微視頻的呈現方式固化現象也較為明顯。從目前來看，利用多媒體播放視頻是大部分高校思政課教師呈現紅色微視頻的主要方式。在自身思維定勢的影響下，大部分教師除了利用多媒體來播放紅色微視頻，鮮少應用其他方式。較為單一的“灌輸式”教學方法和相對固化的紅色微視頻呈現方式使得課堂的趣味性和感染力不足，學生在課堂當中的參與度不夠，影響了混合式教學的效果。

（四）課后延展不夠，課上課下銜接有所欠缺

作為大學生接受思想政治教育的主渠道，思政課課堂教學的重要性不言而喻。但是，除了課堂教學，還要充分發揮其他渠道的協同育人功能，做到線上、線下相結合，課上、課下相統一。然而，在高校思政課混合式教學的實施中，部分教師對紅色微視頻的應用卻只停留在課堂教學，課后的應用不明顯，導致課上課下銜接欠缺，影響了教學效果。一方面，思政課的實踐教學沒有得到充分的重視。思政課是理論與實踐相統一的課程，只有將課堂所學的理論知識應用到實踐當中，學生才能真正知行合一。在教學實踐中，紅色微視頻的篩選和應用基本都是由任課教師完成，學生在這一過程中的參與度不夠，從某種程度上也影響了學生對紅色微視頻所蘊含的價值與意義的認識和理解。另一方面，校園網絡環境的協同作用發揮欠缺，校園紅色文化的隱性思想政治教育功能沒有得到充分彰顯。紅色微視頻資源的獲取除了思政課這個渠道，還可以通過校園網、學校微博、微信公眾號等渠道獲取，通過校園活動、宣傳欄等媒介實現。但是，在實踐中，這些渠道的作用發揮不明顯，一定意義上限制了紅色微視頻教育功能的實現。

三 完善紅色微視頻在高校思政課混合式教學中應用的路徑

高校思政課混合式教學中紅色微視頻的有效應用，是順應現代信息技術的發展不斷推進教學改革的重要舉措。想要真正實現紅色微視頻在混合式教學中“畫龍點睛”的作用，提升思政課的育人實效性，必須多管齊下。

（一）嚴把紅色微視頻“入口”關，提高教師應用現代信息技術的能力

紅色微視頻承載著紅色精神，作為思政課混合式教學的優質資源，它能夠給學生以正確的價值引領。思政課教師必須有較強的鑒別能力，篩選出適合課堂教學的紅色微視頻，從而引導學生樹立正確的價值觀。一方面，關注主流媒體傳播，慎用“草根”創作。黨政機關利用官方主流媒體進行傳播的紅色微視頻，為大眾傳播黨史知識片段、紅色革命紀錄片、革命先烈故事等，有不容忽視的教育意義，能夠成為高校思政課混合式教學的鮮活素材。而全民自媒體時代的“草根”創作，則需要教師更慎重的鑒別與篩選。教師在篩選這類紅色微視頻的時候要結合專業知識加以辨別，以防誤導學生，從而影響思政課的教學效果。另一方面，教師應該進一步強化自身應用現代信息技術的能力。隨著現代信息技術的發展，混合式教學不斷向縱深推進，對教師能否有效應用現代信息技術提出了嚴峻的挑戰。紅色微視頻在混合式教學中的應用也是如此。眾所周知，紅色微視頻一般呈現在互聯網上，從目前來看，并不是所有的網站都支持“一鍵下載”，即便支持“一鍵下載”，視頻本身的時長、內容等也并不一定直接適用于課堂教學。所以，對紅色微視頻的選擇與利用實際上需要教師的“再加工”。比如，教師應該熟練應用錄屏軟件、視頻拍攝與編輯軟件等，將經過鑒別篩選出來的紅色微視頻進行“處理”之后再應用到課堂教學中。因此，教師不但“專業要強”，而且應該“技術過硬”，這樣才能在教學的過程中得心應手，思政課的混合式教學也才能取得理想效果。

（二）精心設計教學環節，確保紅色微視頻的有效融入和適度融入

教學設計是教師在教學實施前的必要工作。教師應該充分考慮每一個教學環節，精心設計教學方案，提升教學質量。一方面，因“材”施教選取紅色微視頻。教材是教師教學和學生學習的基本載體，思政課教學首先要以教材為基礎，將紅色微視頻的應用作為加深學生對教材內容和知識點理解的有效手段。所以，教師只有認真研讀與深挖教材，才能選取契合教學內容的紅色微視頻，保證紅色微視頻的有效融入。另一方面，因“地”制宜利用紅色微視頻。教師在進行教學設計時，紅色微視頻的選取可以充分結合校史校情以及所處地域的特色紅色文化來進行。校史校情呈現了學校在黨的堅強領導下的艱辛探索過程，能夠激發學生愛校興校的熱情和主人翁意識，堅定永遠感黨恩、跟黨走的信心；地方紅色文化則是連接地方過去、現在和未來的重要精神紐帶，蘊含著一代又一代仁人志士不懈奮斗的價值信仰，能夠實現情感共鳴和隔空對話，激發青年學生信仰、信念的精神力量。由此可見，將體現校史校情和地方紅色文化的微視頻與教學內容相結合，就能進一步激發學生的學習熱情，提升思政課的教學實效性[8]。當然，紅色微視頻只是教學內容呈現的輔助手段，其應用目的在于教學，在于育人，不能厚此薄彼、本末倒置，只有適度融入才能起到事半功倍的效果。

（三）創新教學方式，靈活設計紅色微視頻的呈現形式

高校思政課講授的大多是內容抽象的理論知識，將這些抽象的理論知識轉化為學生頭腦中形象的思維觀念，需要教師不斷創新教學方法和手段。但是，創新教學方法和手段的目的并不是技術本身，歸根結底在于教育教學，在于如何讓學生將理論知識內化于心、外化于行。不同于傳統課堂教學，混合式教學更強調的是學生自主學習能力的體現，是師生互動、生生互動在課堂中的完美呈現。“讓思政課成為一門有溫度的課”[9]，如何讓理論知識蘊含情感溫度，需要“講好故事”“會講故事”[10]。一方面，教師要設計好教學語言。語言是理論觀點的表現形式，正確的語言表達方式才能夠讓思想入腦、入心。思政課的理論觀點、教學環節的銜接以及紅色微視頻的應用和其中蘊含的價值理念等都需要教師通過語言呈現。另一方面，靈活呈現紅色微視頻。紅色微視頻的使用可以利用抖音、小紅書等平臺，直觀生動的呈現方式更易為學生接納和認同；也可以由學生自導自演、即興表演、VR 情景展示等方式呈現，學生參與其中，理解就會更深，教學效果也會更好。在混合式教學中應用紅色微視頻的最終目的還是引導和教育學生，“思政課重在塑造學生的價值觀”，只有這樣，學生才會樂學、善學，真懂、真信。

（四）實現課后延展，保證課上課下有效銜接

紅色微視頻與高校思政課的結合，不應該僅僅局限于課堂教學過程中，還應該延伸到課下，實現課上課下相結合。一方面，鼓勵學生拍攝和制作紅色微視頻。紅色微視頻短小精悍，制作成本不高，教師可以充分利用思政課實踐教學，鼓勵學生充分挖掘本土紅色資源，進行紅色微視頻的拍攝和制作。在親身參與拍攝和制作微視頻的過程中，學生能更深刻地感受到紅色文化的精神力量，受到歷史事件和人物的教育與熏陶，從而潛移默化地激發自己的學習動力。另一方面，構建紅色微視頻校園傳播平臺，切實發揮校園網絡和媒體的傳播力[11]。利用官方網站、QQ 群、微信公眾號、微博和論壇等方式，開辟紅色微視頻專欄。與此同時，通過多種線上方式與大學生交流互動，給他們以正確的價值導向。由此，課堂教學和實踐教學相結合、課上課下相銜接、網上網下相統一，就會擴大紅色微視頻的覆蓋面，從而取得更佳的思想政治教育效果。

種樹者必培其根，種德者必養其心。在推進高校思政課混合式教學向縱深發展的過程中，紅色文化的鑄魂育人功能必須得到充分的重視。作為紅色文化的有效載體，紅色微視頻的應用需要結合高校思政課的教學改革不斷完善。只有切實推進紅色微視頻在高校思政課混合式教學中的應用，才能真正實現紅色文化的創新轉化，為青年學生增強文化認同、實現健康發展提供強大的精神力量。