學科教師對學生自傷行為的干預案例

潘家琪 沈敏亞

摘要：一名學生因為家庭變故和青春期的特點，產生心理困擾，以自傷的方式宣泄情緒。數學教師借助數學學科的教育教學途徑，對這名初中生的自傷行為進行了成功干預。采用的策略有：激發課堂正向行為，培育積極心態；提高學科成績，建立自信；與優秀生結對，進行一對一幫扶，提升其自我價值感等。經過干預，該生的情緒表達能力提升了，對自我的評價更積極了。

關鍵詞：學科心育；自傷行為；危機干預

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）25-0075-03

一、激烈沖突，事情突然發生

一天早上，我還沒走到辦公室，遠遠便聽到了爭吵聲——

“你這個沒良心的！”

“我不用你管！”

似乎是搭班王老師和我的課代表小林（化名）的聲音，不知道發生了什么事情讓他們這么激動，我馬上趕到辦公室，便看到小林邊擦眼淚邊沖王老師喊道：“我讓你對我好了嗎？我就是不讀了啊，別管我！”

王老師手指著小林，氣得微微顫抖：“我從來沒有碰到過你這樣的學生，對老師這是什么態度！”

辦公室的氣氛降到了冰點，我還沒來得及勸解，上課的鈴聲在此時響起了，王老師夾起書本便去上課了，留下了還在原地哭泣的小林。

二、了解原委，發現自傷行為

我走近小林，用手輕輕地拍了拍他的肩膀，順手遞過了餐巾紙，笑著說：“課代表，看來你今天心情很不好嘛，是不是昨晚沒有休息好啊？”

小林有點驚訝我的態度，吁了一口氣：“老師，昨天晚上我一直睡不著。”

有回應就好，我馬上共情他的感受：“失眠是一件非常痛苦的事，我也經歷過，真的太難受了。”

我整了整他衣服的領子接著說：“那你怎么就和王老師吵起來了呢？”

他又哽咽了起來：“我昨天晚上沒睡好，早自修真的忍不住就在桌上趴了一下，王老師就批評我了，我很委屈，沒控制住直接頂回去了。其實我說完就后悔了，可是那時候太激動了。”

他抬起手臂，用餐巾紙擦了擦眼淚。

我看見他的袖子很長，一直拖到手背：“天氣還蠻熱的，袖子這么長，我幫你卷一下吧。”

他微微縮了一下手，似乎有點不好意思。

我輕輕卷起他的衣袖，突然左手臂上一條明顯的劃痕出現在我的眼前。我再往上卷一點，天啊，手臂上居然布滿了劃痕，有幾條明顯剛劃不久，有些早已結痂。

我心驚膽戰又心痛不已，馬上想到了學校曾經開展過的心理培訓。

非自殺性自傷行為是指個體在沒有自殺意圖的情況下，故意、直接地損害自己身體組織的一種沖動性隨意行為[1]。自傷者為了追尋體驗身體上的痛苦，利用它來撫平更痛苦的心理狀態，所以是“故意”為之，目的明確。

我凝望著小林：“這是你自己劃的嗎？疼不疼啊？”

小林點了點頭，漠然地說：“是我自己用小刀劃的，現在已經不疼了。”

我握著小林的手心疼地說：“我想你那個時候一定心里很不舒服，才會用這種方式。我能理解你的心情，但我不贊同你的行為。你能告訴我是什么事情讓你這么困惑嗎？”

小林猶豫了一下，低下了頭：“老師，我覺得自己很沒用，什么事情都做不好，心里很煩。”

我笑著說：“這話說的，沈老師一直認為你很優秀的。開學第一周，你主動要求當數學課代表，這是你上進的表現。上課時，你經常積極舉手發言，這說明你上課認真聽講且思維活躍。下課其他同學有問題時，你都能耐心解答，這是你友善的表現。昨天的數學考試，你考得很好，都接近滿分了，這說明你學習能力非常強。你看，才一個月時間我就發現你這么多優點了呢！”

小林的眼里似乎閃過一絲光亮，我感覺到他的情緒更加平靜了，接著說：“在我眼里，我的課代表就是優秀的，你要相信我的眼光，更要相信你自己。如果下次還有這樣不舒服的時候，你要馬上告訴我，我很擔心你，可以嗎？”

小林點了點頭說：“謝謝老師，我知道了。”

我有點激動地說：“哇，你看我這樣說兩句，你就聽進去了，而且還會謝謝我，這么懂禮貌的孩子，真的是太優秀了，我可太喜歡你了。哦，對了，你昨晚失眠的事，王老師應該不知道吧。其實你也知道自己做錯了，是不是該和王老師解釋一下呢？”

小林猶豫著說：“王老師會原諒我嗎？”

我笑著說：“當然，王老師肯定能理解你的！現在是上課時間，要不你先去上課，等下課再解釋，然后道歉？”

小林很爽快地答應了。

三、探究情況，決定實施干預

小林手臂上的劃痕歷歷在目，我心中活潑開朗、積極上進的課代表到底是個怎樣的孩子呢？我不禁有了疑問，因此，找到了小林的班主任郭老師了解情況。

原來小林是個單親家庭的孩子，母親在兩年前因病去世，父親又要賺錢又要養孩子，獨自承擔著家庭重擔，忙碌的生活讓他很少與孩子交流。而孩子在失去了來自母親的關愛和疏導后，又沒有與父親的情感互動，處在青春期的他由于自我意識飛速發展，被關注的需求沒有得到滿足，使得他對自我的評價過低，加上錯誤的宣泄方式，便有了自傷行為。

在了解情況后，我決定利用自己的學科教師身份給予小林一些幫助。

（一）提數學成績，增學習自信

開學初，小林活潑開朗，在學習上要求上進，愿意主動親近老師。成績雖然只是中等，但天資還是比較聰明的。因此，當小林來問我數學問題時，每一次我不僅給予耐心的解答，而且總是肯定他的好學上進，不時給點小零食獎勵一下他。每次考完試，我總是第一個批改他的試卷。

有時試卷剛收上來，小林就迫不及待地來到我身邊：“老師，能不能先改我的試卷？”我總是笑著對他說：“當然可以，看樣子你這次考試發揮不錯嘛。”我便面批試卷并將錯題分析給他聽，然后讓他立刻訂正，接著我再次批改。

他的堅持有了回報，在期中考試中考出了117分的高分。數學成績的提高，極大地鼓舞了他，使得他不僅在數學的學習上表現更好，而且面對其他學科也有了自信。

當其他學科也取得不錯的成績時，他也會跑來與我分享喜訊，我總是真誠又開心地送上祝賀，漸漸地，他臉上的笑容越來越多。

（二）觀課堂表現，育積極心態

在課堂上，我時常關注小林的表現。當他在課堂上表現良好時，我會及時肯定。當發現他在課堂上有倦容時，我會走過去輕輕拍拍他的背，課后第一時間詢問情況。當然，課堂上有突發情況時，我也總是立即想辦法解決。

某節數學課上，我把批改好的試卷發給學生，開始了課堂分析。突然，小林舉手示意，我問他有什么事情，他舉著試卷就說：“老師，為什么我答了這么多只得了4分，小楊寫了這么一點也能得4分。”

我示意他把兩份試卷都拿上來，一看是得分點不一樣的原因。

我笑著對全班同學說：“首先感謝小林提供的這個非常好的例子。大家看，這里考查了數學的分類討論思想，一共有五個得分點，每個得分點都是2分。兩個同學都回答了兩個點，不過小林的得分點比較難，步驟也寫得比較詳細。因此看上去回答得多，但是按照得分點來看，兩個人是一樣的。”

“哦，原來是這樣啊。謝謝老師。”小林拿著試卷，點了點頭。

我繼續說：“同學們，我很欣賞小林，首先他要求上進，正因為他希望自己能有好的學習表現，才會用心關注自己的分數。其次他很坦率和勇敢，有疑惑當然要表達出來，才能及時解決問題。而且他很有禮貌很大方，我解釋后，他能及時道謝。”

我停頓了一會兒，接著又說：“這么優秀的孩子，我當然要獎勵一下他。小林，你課后到我辦公室來領獎吧！”同學們立刻報以熱烈的掌聲，小林害羞又愉快地回到了座位上。

課后，我對小林又是一頓贊揚，獎了他幾塊小餅干。

“我可真的太欣賞你敢說敢為的性格了，你是個很真實、很真誠的孩子。以后不管碰到什么事情，都可以來找我來說一說，或者找你信任的人談一談。讓我們可以分享你的快樂，分擔你的痛苦，好嗎？”我一邊說，一邊很隨意地撩起他的手袖，里面還能看見一條條劃痕，但已經很淡。

小林有點不好意思但也很開心地說：“當然可以，謝謝老師！”

通過對小林課堂表現的關注，我盡力培養他的陽光心態，讓他學習積極看待問題，試著理性解決問題，能夠主動與人分享困惑。

（三）建幫扶小組，獲自我認同

對于缺少家庭關愛的孩子，同伴的友情顯得彌足珍貴。因此，為了促進小林和其他同學關系的建立，我特意在數學幫扶活動中委小林以重任。

我讓數學成績優秀的小林擔任組長，負責組建一支4人幫扶團隊，由他帶領其他3位成績優秀的同學，幫助班中一位成績相對落后的同學。由他分配并監督組員的幫扶任務，充分發揮團隊力量幫助同學提升數學成績。

每次的數學考試，我都會將本次成績和上次成績作比較，當被幫助的同學成績進步時，我就會立刻在班級中表揚該小組的所有同學，特別表揚小林組長當得好。從而幫助他找到學習上的樂趣和體驗幫助他人的快樂，并獲得價值感，有利于促進同學們對他的肯定，進一步加深小林對自我的認同。

希望同學的友情之火點燃他快樂的情緒，撫平他內心的傷痛，培育他自強同時利他的品質，從而讓他真正陽光起來。

四、觀察表現，問題基本解決

經過半個學期的觀察，發現他又慢慢恢復開學初的狀態了。幾乎所有老師都肯定他在課堂上認真聽講、積極發言的表現，下課時能經常看到他主動幫王老師分發本子，同學們也喜歡圍著他探討學習交流生活，充滿陽光的笑容時常出現在他的臉上，我心中的一塊大石頭終于落了地。

五、綜觀事件，所思所感

雖然我是一名數學老師，但我始終認為育人并非班主任的專屬責任，學科教師也應該把學生的教育放在首位。每一個孩子如同剛剛盛開的花朵，渴望被看見、被認同。我們作為老師應該有一雙敏銳的眼和一顆善感的心，從細微處去發現孩子所遇到的困境，努力幫助他們擺脫困擾；從細微處去尋找孩子身上的閃光點，盡力幫助孩子建立自信；從細微處去捕捉孩子的思想動態，讓孩子感受到來自老師的理解，讓孩子感受到生活的美好。

愛孩子就要把愛落到細微處。

參考文獻

[1]張芳，程文紅，肖澤萍.青少年非自殺性自傷行為研究現狀［J］.中國心理衛生雜志，2014，47（5）：308－311.

[2]侯牧天，唐燊，薛亦菲，等.中學生自傷、自殺意念的“雙高”與“雙低”模式：基于潛剖面分析方法[J].心理技術與應用，2022，10（2）：82-93.

編輯/衛 虹 終校/孫雅晨