淺談一年級漢語拼音中三拼音節教學

王夢娜

拼音，是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、介母、韻母急速連續拼合并加上聲調而成為一個音節。在一年級漢語拼音兩拼音節的教學，我們教師還顯得游刃有余。但是，當教到第二單元第6課《jqx》，介母“i”混進來變成了三拼音時，我們老師有點無從下口了。

學生拼讀j-i-a→jia，“家里”的“家”怎么就變味了？

再繼續教到第12 課《an en in un ün》，介母“i”混進來前和鼻韻母an 相拼時，我們老師更加蒙了。學生拼讀tan→tan，“沙灘”的“灘”， f-an→fan，“翻開”的“翻”都是那么的順理成章。但當變成了三拼音時，學生拼起來都很拗口。例如j-i-an→jian，“尖叫”的“尖”怎么就變成“jan”“zan”了？ 此時如果把j-i-an 中的an 讀成“安”的音是無法拼成j-i-an→jian，怎么回事呢？

1.如何化解三拼音節發音疑難？

經過查閱，我們可以從《漢語拼音方案》的《韻母表》中了解到，ia 的注音字是“呀”，所以在j-i-a→jia 的拼讀教學中，我們可以讓學生拼成j-ia（呀）→jia（家）。而ian 的注音字是“煙”，再查找《語基》核實，原來ian 中的an 不是讀“安”的音，實際讀ên，國際音標是〔εn〕。所以在j-i-an→jian 的拼讀教學中，我們可以讓學生拼成ji-an（ên）→jian（尖）。同樣按照《漢語拼音方案》所述，ian 前面沒有聲母時，“i”就要寫成“y”，我們也可以教成“y－an（ên）→yan（煙）”。這樣一讀，順口多了。

2.三拼音節拼讀發音有技巧嗎？

掌握三拼音節拼讀發音并不難，實際上，我們都是用三拼音節拼讀方法中的第三種方法“介韻合母拼讀法”來化解發音難點。

先來談談三拼音節發音方法。三拼音節發音有三種方法。一是三拼連讀法，“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”，如教材第5 課《gkh》中示意圖所展示的guā 的拼讀分解：g-u-ā→ guā。二是聲介合母拼讀法，利用兩拼音節的方法分解三拼過程，先把聲母和介母拼讀在一起，再和后面的韻母相拼，如，guā 的拼讀過程可以這樣分解：g-u→gu， gu-ā→guā。三是介韻合母拼讀法，先把介母合韻母拼起來，合成一個音，再利用聲母和這個音拼出音節。如，guā 的拼讀過程又可以這樣分解：u-ā→uā，g-uā→guā再來說說三拼音韻母中的的介母。6 個單韻母中只有i、u、ü 充當介母。介母是i 的三拼音韻母組合可以通過把小i 變大y 的方法拼讀，例如：ia 變成ya；介母是u的三拼音韻母也是如此， 小u 變大w， 例如：ua 變成wa。介母ü 只和an 組合成üan，發音和整體認讀音節yuan 相同；üan 和聲母jqx 相拼時，ü 的兩點要去掉。

其實，在之前的聲調教學過程中，我們可以通過講故事的形式，在學生心中把“i”設立成一個是調皮又有禮貌的孩子這樣的形象，而“ü”是一個愛哭孩子的形象。

也是為后面的拼讀教學做好鋪墊。

3“. ian”和“yan”（煙）、“üan”和“yuan”（圓）、“uan”（彎）如何教學？

發音問題解決了，但如何在教學中把這些抽象的拼音符號變成直觀的、學生樂于接受的、學生感興趣的內容呢？ 例如：“ian”和“yan”（煙）、“üan”和“yuan”（圓）、“uan”（彎）應該如何教？ 這應該是我們教師最頭疼的教學之一了。為了讓教學課堂不枯燥，我們用講故事和編順口溜的方法進行了這樣的教學嘗試。

（1）“ian” 和“yan”的教學PPT 課件出示天安門的背景圖、韻母an 以及兒歌“天安門天安門an an an ”，接著出示i 來到天安門前，教師對學生說：“小i 去天an 門啦！ ”當i 和an 靠近后，課件出示煙花升空的動畫圖，教師馬上問學生：“小i 去天an 門看到了什么？”學生會不約而同地回答：“煙花！”

而后，課件屏幕留下拼音ian 和煙花圖，教師再把剛才的畫面重復了一遍，告訴學生看到ian 的時候可以直接讀“煙”， 編成順口溜“小i 要去天an 門看煙花，煙花煙花，ian，ian，ian”。接著進行ian 與j、q、x 的拼讀。然后，教師對學生說：“小i 一個人到外面很不安全，大y 媽媽可擔心了！她要去天an 門找小i。可是小i 很調皮呢，大y 媽媽一來她就躲起來了。大y 媽媽也只能在天an 門看煙花等著。”教師一邊說故事，一邊演示課件中小i 躲起來的畫面， 出示順口溜“大y 媽媽也去天an 門看煙花，煙花煙花，yan，yan，yan”。

（2）“üan”和“yuan”的教學PPT 課件出示天安門的背景圖、韻母an 以及兒歌“天安門天安門an an an ”，接著出示ü 來到天安門前，教師對學生說：“愛哭的小ü 也來到天an 門啦！ ” 當ü和an 靠近后，課件出示氣球升空的動畫圖，教師馬上問學生：“小ü 沒看到煙花，它看見什么了？”學生會說：“氣球！”教師再追問：“什么樣的氣球？”而后，課件屏幕留下拼音üan 和氣球圖片， 教師再把剛才的畫面重復了一遍， 告訴學生看到üan 的時候可以直接讀“圓（第一聲）”， 編成順口溜“小ü 去天an 門看圓圓的氣球，氣球圓圓，üan，üan，üan”。接著進行üan 與j、q、x 的拼讀教學，好朋友j、q、x 來牽手，小ü 擦干眼淚笑嘻嘻。然后，教師對學生說：“小ü 只能看圓圓的氣球， 傷心極了，這時候，大y 媽媽來安慰她。就不哭了。大y 媽媽也一起在天an 門看圓圓的氣球。”教師一邊說故事，一邊演示課件中大y 到來小ü 去掉兩點的畫面，出示順口溜“大y媽媽也去天an 門看圓圓的氣球， 氣球圓圓，yuan，yuan，yuan”。

（3）“uan”的教學PPT 課件出示天安門的背景圖、韻母an 以及兒歌“天安門天安門an an an ”， 接著出示u 也來到天安門前，教師對學生說：“小u 也來到了天安門，可是煙花放完了，氣球也飛走了，此時，彎彎的月牙出來了。小u 只能看什么呢？ ”學生會說：“彎彎的月牙。”教師一邊演示課件，一邊重復剛才的畫面，告訴學生看到uan 的時候可以直接讀“彎”，編成順口溜“小u 去天ɑn 門看彎彎的月牙，月牙彎彎，uan ，uan，uan”。

我們不知道以上的方法是否規范正確，但在過去的教學中，我們同時在一年級四個班的教學中嘗試了這樣的教法，實踐證明，我們的學生比較感興趣，學得快，記得也牢。既然孩子們能夠把拼音讀正確，也能正確地拼讀音節，那就達到了漢語拼音教學的目的。