趣味識字收獲多

楊月桂

識字是開展語文科目學習的基礎(chǔ)和前提， 同時也是語文低段教學中的核心與重點。但是，在識字教學的開展過程中，很多教師并沒有意識到學生的主體性，促使識字教學的開展方式與低年級學生的實際學情嚴重不符，影響學生參與識字課堂的興趣， 同時也不能收獲良好的教學預(yù)期。趣味識字教學法能夠滿足低年級學生認知特性，因此其在課堂活動中的有效應(yīng)用能夠最大限度吸引學生眼球，讓學生在相對愉悅的氛圍中高效學習漢字。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活學生參與熱情

小學生心智并不成熟，在課堂中不能很好控制自己，因此要想讓識字教學長時間吸引其注意力， 教師應(yīng)該有意識的從學生興趣出發(fā)，增強學生對識字課堂的參與性。

趣味性識字情境的合理創(chuàng)設(shè)， 不僅與學生認知特性相一致，還能夠滿足學生愛玩天性，因此其在識字教學中的合理應(yīng)用，能夠吸引學生主動融入識字課堂。[1]這要求語文教師在開展識字教學的時候， 應(yīng)該在充分了解學生和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)趣味性情境，吸引學生積極融入識字課堂中。同時，多媒體在教學過程中合理應(yīng)用，能夠借助圖片+文字的形式展開教學， 有效增強教學活動對學生的吸引力。因此在識字教學中，教師可以利用多媒體將一些難以用語言進行準確表述的知識利用多媒體為學生進行展示，不僅能夠吸引學生目光，還能夠讓學生更容易理解漢字知識，促進識字教學質(zhì)效的提升。

例如，在學習《口耳目》的時候，本節(jié)課的教學重難點就是讓學生掌握“手、足、口、耳”等漢字的正確寫法。

為了能夠強化學生對識字教學的主動參與性，提升識字教學質(zhì)效，教師需要巧用多媒體，為學生合理創(chuàng)設(shè)趣味情境。如在學習漢字“耳”的時候，教師就需要在多媒體上為學生展示與耳朵相關(guān)的圖片，并利用象形文字的發(fā)展變化過程，為學生詳細展示“耳”這個字是怎樣演變成現(xiàn)階段我們熟知形式的。通過這種方式，不僅能夠深化學生對象形字的認知，還能夠激活學生好奇心，讓學生自主融入識字課堂，提升識字教學質(zhì)量。

二、設(shè)計趣味活動，增強識字教學質(zhì)效

小學低年級學生由于受幼兒園教育形式的影響較深，加上學生年齡較小，心智發(fā)展并不成熟，導致這一年齡段的學生普遍對趣味性活動感興趣，其中兒歌游戲是在學生普遍熟悉的一種活動形式，不僅由于兒歌的韻律性很強，還由于兒歌非常具有節(jié)奏感，因此學生普遍熱衷于兒歌游戲。鑒于此，小學低年級語文教師在開展識字教學的時候， 應(yīng)該有意識的將識字內(nèi)容進行兒歌創(chuàng)編，利用兒歌便于朗讀與記憶的特性，激活學生識字興趣，同時讓學生對漢字的記憶更加深刻，真正達到快樂識漢字的目的。

例如，在學習《田家四季歌》的時候，教師就可以有意識的為學生設(shè)計趣味性活動， 利用兒歌拍手形式，帶領(lǐng)學生快樂學習漢字。在具體教學過程中，教師還需要轉(zhuǎn)變常規(guī)上課形式，讓學生以圓圈形式進行圍坐，減少學生對課堂教學的束縛感。然后教師需要為學生做出示范，讓學生了解兒歌游戲的具體形式，如當教師讀“春風里”的時候，分別拍三次手，在稍微停頓之后，在讀下一句“春風吹”，然后繼續(xù)拍手三下……通過教師示范讓學生掌握兒歌表現(xiàn)形式，在師生共同完成兒歌游戲的過程中，讓學生高效學習。這種趣味性活動在識字教學中的合理應(yīng)用，能夠利用學生喜歡玩游戲的天性，點燃學生對識字活動的參與熱情，同時還能夠強化學生手與腦的協(xié)調(diào)性，讓學生獲得更好發(fā)展。

三、巧借生活元素，深化學生漢字認知

小學低年級的學生，在學習經(jīng)歷上相對不足，但是生活經(jīng)驗相對豐富。加上，漢字的每一次演變都是在不斷總結(jié)生活實際現(xiàn)象和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，因此在開展趣味識字教學的時候， 教師應(yīng)該注重生活現(xiàn)象的融入，利用學生熟知的生活化元素，拉近學生與漢字的距離，在增強學生識字興趣的基礎(chǔ)上，提升識字效率。[2]例如，在針對文章《姓氏歌》展開識字教學的時候，教師就可以積極利用學生身邊的事物開展趣味教學。首先教師需要讓學生分別說出自己的姓氏，然后師生在一起找一找教材中出現(xiàn)了哪些學生的姓氏。接著，教師可以讓學生分別充當教師，為學生展示自己的姓氏，并告訴同學們自己的姓氏是怎樣寫的。如“我姓張，弓長張，這個漢字是左右結(jié)構(gòu)， 寫的時候需要在左邊寫出弓字，在右邊寫出長字。”當全班學生都展示完自己的姓氏之后， 教師則需要引導學生進行深入思考：“除了這些姓氏，你還聽說過其他姓氏嗎？ ”然后在教師的引導下，讓學生說一說自己親戚或者朋友的姓氏，提升學生對我國姓氏的認知，強化學習質(zhì)效。

綜上所述， 識字不僅是小學低段語文學習的重點，更是后續(xù)閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，因此小學教師應(yīng)該加大對識字教學的重視，并結(jié)合學生認知特點和興趣，積極開展趣味性教學。教師可以從創(chuàng)設(shè)趣味識字情境、設(shè)計趣味識字活動以及合理借助生活元素等方式，讓學生主動參與到識字課堂中，提升學生識字體驗，強化識字質(zhì)效，助力學生快樂成長。