提質(zhì)培優(yōu)背景下工業(yè)高職教學資源庫建設(shè)研究

王亮，李蕊，沈曉斌

(天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400)

1 引言

2021 年1 月，國家相關(guān)部門向全社會頒布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》。為使該計劃得到全面貫徹與實施，也為了在現(xiàn)代教育背景下，使職業(yè)教育教學資源進一步優(yōu)質(zhì)化。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，為學生提供多樣化的學習模式，這不但需要進一步提升教學資源的“適宜性”“完備性”，以及“先進性”，也需要使信息技術(shù)與教育教學從不同方面進行深度融合。這樣，教學資源才能在職業(yè)教育中發(fā)揮效用。在此情形下，作為京津冀一體化發(fā)展中的重要組成部分，天津職業(yè)教育需要與時俱進，使教學資源庫在動態(tài)中得到優(yōu)化，使獨特的天津職業(yè)教學資源模式與特點助力我國職業(yè)教育特色發(fā)展，并使之成為國際職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展模式與樣板。

2 研究現(xiàn)狀

教學資源庫建設(shè)的相關(guān)研究在國內(nèi)國外都非常流行，國內(nèi)外相關(guān)研究成果和成功的案例也有很多，這些都積極地推動了我國教育教學的改革與發(fā)展。我國目前對教學資源庫的研究起點和研究進度較為緩慢，但是，隨著我國教育信息化進程的推進，我國一直在吸取國外的先進理論和研究方法，同時，我國也在堅持不斷地實踐相關(guān)理論，并卓有成效，那些成功的案例和優(yōu)秀的理論研究對我國的教育改革做出了不可磨滅的貢獻。隨著信息化教育的發(fā)展和不斷深入，教育資源庫也得到了多樣化發(fā)展，同時也帶來了各種問題，例如，資源利用率低、資源無法共享、資源庫建設(shè)規(guī)劃混亂、資源信息服務(wù)意識差、資源和教學活動嚴重脫節(jié)、社會公共資源利用不充分等問題。

3 研究意義

（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源，使之發(fā)揮輻射作用，從而在極大程度上使高質(zhì)量的高職教育均衡化，實現(xiàn)區(qū)域高職教育的均衡發(fā)展，促進整體質(zhì)量的提升。

（2）優(yōu)化學生自主學習空間，以使其在線上、線下混合學習模式中自主合作學習。

（3）全面開放優(yōu)質(zhì)教學資源，以使其從不同方面提升高職教育的可持續(xù)性，為社會人員提供開放、有效的學習支持服務(wù)體系，以使其在實際生產(chǎn)、管理及服務(wù)中成為終生學習性技術(shù)技能人才。

（4）彰顯建設(shè)成果示范作用，并使之得到完全展示，以使示范院校“領(lǐng)頭羊”的作用得以發(fā)揮，從而促進高職教育進一步實現(xiàn)“三教”改革的持續(xù)實施，并將成果國際化。

4 研究思路

課程教學資源庫的建設(shè)思路是通過制定課程標準，分解資源庫建設(shè)的任務(wù)，首先分析課程定位和設(shè)計思路，確定課程目標、課程內(nèi)容的要求，最后開展課程評價。課程定位主要分析課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，研究課程與職業(yè)崗位群對應(yīng)的主要知識點、課程對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用，課程的先修、后續(xù)之間的關(guān)系等。課程的設(shè)計思路主要圍繞課程設(shè)計原則和設(shè)計理念，研究課程的教學內(nèi)容、整體框架、教學實施、課程考核、評價方式等。既要體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和針對性，體現(xiàn)工學結(jié)合、教學做一體化的高職特色，又要體現(xiàn)全員全過程全方位育人，落實課程思政有關(guān)要求。課程目標從課程的思政、能力、知識、素質(zhì)和證書5 個目標對學生課程學習預期結(jié)果的綜合概括，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在本課程中的具體體現(xiàn)，學生學習該門課程后應(yīng)達到的預期效果。教學內(nèi)容和要求是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對專業(yè)核心課程說明，采用倒推思路，確定課程的教學內(nèi)容與教學基本要求。按學習領(lǐng)域（即整合、分解任務(wù)后的模塊化課題或工作項目）的順序，表述學生在每一模塊（單元）的學習中應(yīng)獲得的技能、能力要求和技術(shù)知識等。課程資源建設(shè)內(nèi)容包括課程相關(guān)的圖片資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源、課件資源、軟件資源、文檔資源等，資源的內(nèi)容與具體課程相關(guān)。教學評價指對學生學業(yè)的評價。注重評價的多元性，突出階段性評價、目標評價、實踐與理論一體化評價等，注意體現(xiàn)不同課程在評價上的特殊性。

5 研究基礎(chǔ)

通過多方聯(lián)動，如“校企”合作等，開發(fā)出具有時代特征的教育課程，在其先進性、實用性、共享性等得到保障的基礎(chǔ)上，使其全面融于信息技術(shù)教育，并在持續(xù)中得到發(fā)展。

以《基于UG 的三維造型》為例，本課程已于2020年正式上線智慧職教MOOC 學院，課程建設(shè)中融入美育體系，精心挑選貼合實際的工作任務(wù)。目前，通過有關(guān)實踐、建設(shè)以及推廣，該課程建設(shè)已對相關(guān)專業(yè)教學資源庫的改革、發(fā)展起到了全面推動作用，不僅實現(xiàn)了即期效益，培養(yǎng)了人才，而且從長遠看，更服務(wù)了地方經(jīng)濟、促進了社會發(fā)展，強化技術(shù)交流與信息服務(wù)，提升了社會貢獻度，構(gòu)建了職業(yè)院校移動教學生態(tài)。《基于UG 的三維造型》課程信息概覽如圖1 所示。

圖1 《基于UG 的三維造型》課程信息概覽

在該課題的建設(shè)實施過程中，相關(guān)教學團隊在有關(guān)人士、部門的幫助下，通過發(fā)揮團隊力量主持完成了市級教育科學規(guī)劃課題1 項，參研人員2 次獲得國家級“優(yōu)秀指導教師”，并多次榮獲市級“優(yōu)秀指導教師”稱號。此外，其指導的學生在參加國家級相關(guān)技能“大比武”中榮獲一等獎1 次，并多次參與市級技能比賽并獲得一等獎，同時，相關(guān)參研人員擔任“全國職業(yè)技能競賽”裁判。

6 研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要包括高職院校專業(yè)教學資源庫頂層設(shè)計強化研究、庫內(nèi)資源強化建設(shè)研究。

通過此方面的研究，以全面推動校內(nèi)專業(yè)教學改革。同時，從縱橫兩面擴大社會培訓可承接維度，以使高職、中職教育與普通教育進一步聯(lián)結(jié)。不僅加速貫徹國家級示范高職院校建設(shè)計劃，而且為推動高職教育改革快速發(fā)展，以國家扶植產(chǎn)業(yè)為中心，密切國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、社會經(jīng)濟發(fā)展與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。在此過程中，為實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫共享全力研制、重點推廣，借助遠程技術(shù)，在資源共享的基礎(chǔ)上，全力服務(wù)不同方面、層次的師生，為促進自主學習服務(wù)開發(fā)專業(yè)教學資源。同時，結(jié)合實際，應(yīng)用現(xiàn)有資源全面推動實施專業(yè)教改，通過專業(yè)人才質(zhì)量提升高職教育服務(wù)社會的能力。研究框架思路如圖2所示。

圖2 研究框架思路圖

6.1 對于教育工作者

以“服務(wù)教育工作者”為導向，打破時空限制，開發(fā)個性化、差異化課程、教學內(nèi)容、教學過程，全力保證教學效果提高，使其在教科研實踐過程中不斷更新知識、技能；在通過線上、線下混合模式合作、共享的基礎(chǔ)上，強化同學科、同專業(yè)，以及不同學科、不同專業(yè)之間的合作交流。

6.2 對于學習者

以“服務(wù)學生”為導向，打破時空限制，強化其運用多元化自主學習的意識與能力，不但為其提供技能訓練、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導與服務(wù)，更通過在全程跟蹤其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的過程中，在教學資源有效、高效應(yīng)用的前提下，實現(xiàn)職業(yè)終生成長。幫助繼續(xù)教育學習者獲得其需要的社會服務(wù)及培訓，為其提供最新行業(yè)資訊，加強共享信息服務(wù)，暢通就業(yè)渠道。

6.3 對于行業(yè)、企業(yè)

在以服務(wù)為本的理念下，為行業(yè)、企業(yè)妥善解決不同領(lǐng)域的限制，促進行業(yè)、企業(yè)內(nèi)外合作培訓與技術(shù)交流。同時，突破多方阻礙，發(fā)布相關(guān)產(chǎn)品或研究最新信息與成果，共同推進產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用與普及。

7 創(chuàng)新點

（1）通過“校、行、企”三聯(lián)動，帶動師資隊伍發(fā)展，以教學理念更新健全教師理念、啟發(fā)其教學思維，以有效、快速地帶動教師綜合能力的提升。

（2）通過信息智能技術(shù)深度融入教學，提升學習者適應(yīng)科技、產(chǎn)業(yè)革命的積極性、主動性。應(yīng)用不同的在線教學工具，在課程實施過程中，使教學信息化，例如，“開放平臺”“慕課”“微課”“動畫”等。通過這些多元工具的應(yīng)用，實時輔導學生學習進展，確保個性化教學的實現(xiàn)，以最終完成教學任務(wù)目標，做到真正服務(wù)于所有學習者。

（3）在課堂革命中，提供服務(wù)魯班工坊的國際化課程。開發(fā)制作國際化課程資源，將其融入相關(guān)國家的教育體系。建設(shè)雙語資源庫，共同開發(fā)智能制造、信息化等相關(guān)課程，實現(xiàn)魯班工坊國際化育人的最大效能。確立“走出去”的主導思想，通過教學資源優(yōu)化及相關(guān)方面的變革，促進中外企業(yè)合作，應(yīng)用優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為地方企業(yè)國際化提供人力資源保障，積極助推校企協(xié)同發(fā)展，開展境外培訓，發(fā)揮好服務(wù)功能。

8 重點難點

從當前實踐來看，在建設(shè)、發(fā)展職教教學資源庫的過程中，用戶體驗并沒有得到應(yīng)有的重視。雖然資源開發(fā)得到了一定的重視，但在實際應(yīng)用中卻存在不同問題。例如，資源庫訪問受限于傳統(tǒng)的網(wǎng)站點擊，且訪問應(yīng)用方式較為單一。再如，各課程相關(guān)網(wǎng)頁因為熱衷于課程、資源羅列，致使學習者不能便捷獲得相關(guān)資源庫開展自主學習。這與曾經(jīng)的單門課程網(wǎng)站并無本質(zhì)區(qū)別。而且，實踐已經(jīng)表明，資源庫平臺有效應(yīng)用于校企合作甚為關(guān)鍵，其不但需要發(fā)揮平臺的作用，更是師生教學的重要資源。所以，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，優(yōu)化設(shè)計相應(yīng)的教學資源庫亟待解決。比如，課程資源組織、平臺教學資源均更注重數(shù)量，致使相關(guān)資源組織多以“課程排列”為主，“教科書章節(jié)”排列沒有得到應(yīng)有的重視。也因此，教學素材網(wǎng)絡(luò)層次、脈絡(luò)均不夠清晰，致使課程彼此之間互相獨立、缺乏應(yīng)用內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化、集成作用未能得到發(fā)揮，專業(yè)群的中心作用、紐帶作用均沒有得到發(fā)揮。

9 預期成果

（1）形成共享型信息化平臺，以在強化全國高職教學資源庫普適性的同時，在全國范圍內(nèi)推動高職層次教育機電一體化的技術(shù)發(fā)展；在彰顯區(qū)域特色化的同時，拉動區(qū)域機電一體化專業(yè)建設(shè)。在精心策劃、組織與深度開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學資源的普適性、特色性，并以圖文、音視頻等形式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（2）帶動高職院校專業(yè)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍作為高職院校發(fā)展要素中的重要因素，發(fā)揮著重要的作用。使教學資源庫建設(shè)、師資建設(shè)互相促進，共同發(fā)展。在資源庫建設(shè)的過程中，建立健全教師理念，啟發(fā)其思維，快速、高效推動相關(guān)院校專業(yè)發(fā)展。

（3）深化校企合作，全面推動校企合作、就業(yè)服務(wù)功能嵌入就業(yè)資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺。借助校企合作模塊，全面展示中外名企及相關(guān)技術(shù)標準、案例，豐富教學資源、技術(shù)培訓內(nèi)容及形式等，在為企業(yè)進行品牌宣傳的同時，實現(xiàn)其客戶培訓、員工繼續(xù)學習、人才引進等，滿足國際特色專業(yè)群與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈的對接等多方面需求。