紅色基因在幼兒園的有效傳承研究

摘 要：紅色基因是中國共產黨領導人民在長期的革命、建設、改革過程中形成的先進文化組成要素。它可以培養人的愛國情感，鍛煉人的意志品質，激發人的創新進取精神。除此之外，紅色基因的政治、經濟、文化以及教育功能也隨著時代的發展日益凸顯。培育堪當民族復興重任的時代新人要從幼兒入手，要將幼兒園作為傳承紅色基因、開展紅色教育的第一站，從小培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情懷。

關鍵詞：紅色基因；幼兒園；主題活動

作者簡介：賀英（1976—），女，甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園。

一、問題提出

筆者在教育實習過程中觀察到所在幼兒園極為重視對幼兒的紅色教育，這給予了筆者很大啟發。少年強則國強，研究幼兒園主題活動中?紅色基因的選擇與利用有豐富的理論價值和實踐意義，而真正以適合幼兒的方式將其應用于幼兒園教育教學活動中，還需要再探索。因此，筆者試從幼兒園主題活動的角度研究紅色基因的應用方法，以供參考［1］。

本研究的主要對象是云南省楚雄市四所將紅色基因融入主題活動的公立幼兒園，包括一所州級幼兒園F以及三所市級幼兒園L、X、D。問卷調查對象為這四所公立幼兒園的全體教師，其中，工作不足5年的教師占比64.71 %，工作5—10年的教師占比8.82 %，工作10—20年的教師占比12.75 %，工作20年以上的教師占比13.72 %；1.96 %的教師文化水平為碩士及以上，70.59 %的教師為本科水平，21.57 %的教師為大專水平，5.88 %的教師為中專水平。

本研究主要采用以下幾個研究方法：一是調查法，包括問卷、談話等方式，調查內容包括紅色基因的選擇和應用等多方面情況；二是觀察法，包括筆者在教育實習期間的真實感悟；三是文獻研究法，結合中國知網、萬方數據庫等中的相關研究內容，對前期調研結果進行分析，是研究的理論支撐。

二、幼兒園開展紅色基因主題活動的意義

第一，家校社形成教育合力，創設紅色文化氛圍，可以助力幼兒德育。幼兒園主題活動中紅色基因的選擇與利用，涉及家庭、幼兒園、社會三大主體，各主體之間通力合作，充分利用家庭資源、幼兒園資源、社會資源，創設紅色文化環境，可使幼兒在與環境互動的過程中獲得發展。濃郁的紅色文化氛圍能讓幼兒在潛移默化中感受到革命先烈為了祖國和人民拋頭顱、灑熱血的英勇無畏精神，體會中國共產黨帶領人民進行革命、建設與改革過程中的不怕犧牲、艱苦奮斗的勇氣，從而萌發出熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

第二，采用多種方式將紅色基因應用于幼兒園教育教學活動中，能夠促使師幼自覺傳承紅色文化。紅色基因是特定時代的產物，在幼兒園主題活動中選擇與利用紅色基因，能夠加深教師對紅色文化的認識，使教師更好地掌握紅色資源的形態和種類，從而能夠采用數字化技術，在活動中有效融入豐富多樣的內容，融合趣味化活動形式，與幼兒一同學習紅色文化，傳承紅色基因。

三、幼兒園主題活動中紅色基因的選擇與利用存在的問題

（一）教師對紅色基因認識不足

筆者在調查、訪談以及教育實習期間發現，一些教師對?紅色基因內涵認識不夠深刻。教師對紅色文化了解不足，就會出現在開展相關活動時目標不清晰、內容選擇單一、教學方式不合理、語言使用不規范等一系列問題，甚至在教學中有的教師不敢教或者不知道如何去教。此外，幼兒園教師不僅需要進行教育教學活動，還需要關注幼兒的一日生活和保育內容，加上教師日常生活角色的沖突，增加了幼兒教師的工作負擔，導致其缺少時間去關注、?探索如何對紅色基因進行選擇與利用［2］。

（二）資源利用途徑單一，缺乏創新性

?一些教師對于紅色基因的選擇和利用的方式比較固定，開展紅色基因主題活動大多依靠園內環境創設、紅色故事、革命遺址等載體，局限于本地紅色文化，很少主動從其他渠道引入紅色基因。同時，幼兒園在主題活動中?主要采用簡單的陳列方式呈現這些內容，未能將其融入實踐活動中，在內容設計上也缺乏合理性，未能充分表現?紅色基因的吸引力和感染力，導致幼兒的參與度不高。

（三）資源整合度不夠，缺乏綜合性

一些幼兒園在選擇與利用紅色基因方面對于社區資源的利用不到位，與當地紅色教育基地的聯系不夠緊密，導致其對于本地紅色基因的認識和把握僅限于碎片化的信息，對革命歷史題材的深層次開發力度不足［3］。同時，家園合作方面存在一定困難。一些家長沒有參與幼兒園管理的意識，認為紅色基因的選擇與利用與自己無關，未能主動承擔參與幼兒園環境、課程、建設等方面的相關責任。還有一些家長缺乏相關的知識素養和能力，在完成家校合作任務時，心有余而力不足。這樣就使得紅色基因利用不足，未能取得良好的整體教育效果。

四、幼兒園主題活動中?紅色基因的選擇與利用中存在問題的原因分析

（一）幼兒教師及園所氛圍方面

?紅色基因的選擇與利用涉及幼兒園教育方方面面的內容。從概念把握方面來說，作為幼兒主題活動的組織者和實施者，教師若沒有充分了解紅色基因，把握相關紅色知識，那么在幼兒園主題活動中合理選擇與利用?紅色基因將無從談起［4］。調查發現，教齡比較長的教師對紅色基因的把握情況明顯優于一些年輕的教師，學歷高的教師更重視紅色基因的選擇與利用。

另外，幼兒園紅色文化氛圍也是影響紅色基因教育效果的重要因素。當幼兒園內紅色文化氛圍較濃郁時，主題活動中對紅色基因的利用率更高，如一些紅色文化資源較為豐富的幼兒園在資源選擇與利用方面做得頗為出色，相關研究也更具影響力。與之相對的，紅色文化氛圍較為欠缺的幼兒園未能有效挖掘資源，相關活動寥寥無幾。

（二）家庭方面

家庭資源作為一種特殊的教育資源，與幼兒的生活緊密相連，同時也是幼兒教育力量的重要補充。家長是幼兒最親密的人，與幼兒之間易產生情感共鳴，影響幼兒的情緒、性格以及行為。幼兒園有著較大的家長隊伍，家庭文化氛圍、家長職業、家長受教育程度等因素也會影響幼兒園主題活動中紅色基因的選擇與利用。例如，在黨政機關工作的家長就擁有較為豐富的資源，可以與幼兒園進行教學配合。但一些幼兒教師較少通過家庭這一途徑調用紅色資源，且家長的參與度不高。這在一定程度上縮小了紅色基因的選擇與利用范圍［5］。

（三）社會環境方面

幼兒是在與環境的互動過程中得到發展的，社會環境也在很大程度上影響著幼兒園主題活動中紅色基因選擇與利用。在紅色文化相對豐富的地區，社會對文化傳承活動的支持力度更大，有國家方針政策、財政等的指導和支持，反之則不然。幼兒園教育具有地域性，社區環境不可避免地影響幼兒園的資源選擇。我國利用社區資源、社會環境進行紅色教育的探索也很多，比如大街小巷的紅色標語口號，能在潛移默化之中塑造幼兒的價值觀；各地的紅色革命基地也能向幼兒傳達紅色精神。

五、優化幼兒園主題活動中紅色基因的選擇與利用相關建議

（一）加強教師?培訓，轉變教師認識態度

幼兒園教師需要了解更多幼兒園主題活動中?紅色基因的選擇與利用等方面的知識，透徹地領悟其內涵與精神。只有教師內化相關知識，才能更好地開展教育教學活動。幼兒園可以充分利用現代信息技術對教師進行相關知識培訓，如通過相關影視、紀錄片、“青年大學習”資料等，組織教師學習紅色精神、學習黨史，參觀紅色革命根據地［6］。與此同時，可以開展相關知識競賽等，加強教師對?紅色基因的了解。教師自身也要對相關優秀教學活動進行學習觀摩，反思自己在紅色教育活動中存在的不足之處。除此之外，教師還應當樹立終身學習的理念，閱讀相關紅色書籍，掌握相關知識技能。

（二）借助園本課程，豐富內容選擇

在新課程改革的背景下，教師應成為學校的教育教學研究人員、課程開發者。幼兒園要鼓勵教師根據自身優勢積極創建具有園所特色的紅色課程，并不斷反思、不斷學習、不斷創新，使課程內容更加適應幼兒的發展水平。幼兒教師需要在愛國主義教育中開發和運用特色園本課程，使幼兒自覺傳承紅色基因，以此促進他們成長。需要注意的是，幼兒身心發展的特殊性決定了他們無法理解和接受過于抽象的概念，因此，在開發紅色課程的過程中，幼兒教師要注意將紅色基因與幼兒的生活緊密聯系。

（三）利用現代技術，拓寬資源選擇與利用途徑

現代信息技術是時代和社會的產物，在教育教學活動中也有著不可替代的作用。拓寬?紅色基因的選擇與利用途徑就要搭建多樣化的載體平臺，開展各類紅色教育活動，使紅色精神代代傳承；要創新?紅色基因利用形式，充分挖掘本地?紅色基因、傳承紅色基因；要充分利用互聯網、廣播、報刊、音像等現代通信手段賡續?紅色基因，使用現代技術對其進行數字化保護。幼兒園要將信息技術與園本課程開發、傳統節日、革命遺址相結合，從而多途徑、多渠道拓寬紅色基因的利用途徑。利用現代技術能夠打破時間和空間的限制，讓幼兒穿越時空，感受到特定時代下偉人們無私奉獻、忠于革命、忠于祖國、不怕犧牲的革命精神。

（四）活用家庭資源，傳承紅色基因

家長可以利用職業便利為幼兒園主題活動中?紅色基因的選擇與利用提供相關材料。如在黨政機關、紅色革命遺址、紅色文化博物館等地方工作的家長可以利用自身的優勢，為幼兒講述革命故事，帶領幼兒參觀革命遺址，在家庭生活中對幼兒進行愛國主義教育，向幼兒宣講革命精神。教育活動講求的是教育影響的連續性與一致性，家長除了要配合幼兒園工作，還可以在閑暇時間帶領幼兒參加一些實踐活動，比如研學旅行、參觀紅色文化博物館或紅色教育基地等，作為幼兒園教育的有益補充［7］。

（五）構建社會支持網絡，全社會共同參與

社會與幼兒園的合作是必不可少的，為優化幼兒園教育，教師應當利用社區各個方面的資源，開展形式多樣的活動，豐富幼兒園主題活動內容，通過與社區連接使原本枯燥的教學活動更加貼近幼兒生活，激發幼兒興趣。

［參考文獻］

［1］諶啟運.人類學視角下幼兒教育傳承紅色文化的路徑探索：以遵義紅色文化為例［J］.科教文匯，2022（13）：126-128.

［2］王交英.開展紅色教育 賡續紅色血脈［J］.智慧中國，2021（9）：75-76.

［3］王璐琨.紅色文化資源融入高職美術類課程研究：以學前教育專業為例［J］.阜陽職業技術學院學報，2021，32（2）：18-21.

［4］曹雪梅.傳承紅色文化 做好幼兒園教師思政工作［J］.中國教育學刊，2021（增刊1）：156-158.

［5］黃濱.紅色文化融入高職學前語言教育的運用研究：以吉安職業技術學院為例［J］.大眾文藝，2021（9）：141-142.

［6］黃玉嬌，邵星星.紅色文化在幼兒園課程實施中的融合分析：以遵義市XX幼兒園為例［J］.福建茶葉，2020，42（4）：264-265.

［7］陳忠蓮.善用本土紅色文化資源，積極開展幼兒大班主題探究活動［J］.教育觀察，2020，9（12）：88-89，139.