論中考英語試題對教學的導向作用

摘 要：中考英語試題由專家小組科學命題，測驗內容的深度、廣度和難度都符合相關標準。通過對歷年中考英語試題進行分析，可以有效指導初中英語教學。文章闡述了中考英語試題對初中英語教學的導向作用。

關鍵詞：中考英語；試題；教學；導向作用

作者簡介：張桂貞（1985—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學。

新一輪課程改革的實施，使得英語中考由原本只注重對學生知識掌握情況的考查逐漸轉向對學生的全面考查，特別是對學生英語思維能力、人文素養等方面的考查。近年來，部分教師將注意力集中在課堂教學上，而忽略了對中考內容和試卷結構的全面掌握，導致教學成效較低，因而中考試題對于課堂教學的研究是很有必要的。

一、中考英語命題取向

（一）注重考查學生的語言能力

在傳統的英語教學中，教師更多地關注英語基礎知識，認為英語基礎打牢了，就能在中考中取得優異的成績，從而忽視了對學生語言能力的培養。從中考英語的命題取向來看，不管是語篇類還是非語篇類的題目，都存在大量的語言測試，從這一點就可以看出，目前的中考英語命題非常注重考查學生的語言能力。教師應重視對學生語言能力的培養，使學生在英語口語學習中提高英語思維能力，從而培養他們的英語核心素養［1］。

（二）與學生的生活密切相關

在當前的大環境下，中考英語命題從現實生活和學生發展的角度出發，大多以時事政治、身邊故事為中心，許多事例與學生的實際生活息息相關，更加注重對學生的綜合思維和知識運用能力進行測驗。

二、中考英語試題對初中英語教學的導向作用

（一）情景教學，培養學生的語言能力

在初中英語教學中，教師要強化對中考英語試題的分析，并將其當作設計教學活動的基礎，以豐富教學內容，使學生在實踐活動中掌握較好的語言技能。通過情景教學，教師可以直觀地向學生展示教材上的知識，讓他們有機會用英語對話，從而掌握英語的表達方法與技巧，加強英語聽說讀寫的能力。在英語課堂上，教師可以根據學生的興趣，采取情景對話、情景表演等多種情景教學方式，引導學生通過實踐來獲得經驗，從而優化學生的知識結構，提高學生的英語語言水平，為迎接中考做好準備［2］。

（二）問題探究教學，培養學生的思維能力

在初中英語教學中，教師應改變傳統以理論知識為主導的教學方式，根據學生的具體情況，鼓勵學生進行問題探究，讓學生在課堂上自主學習，并利用自己掌握的知識來解答問題，以此來提高學生的解題能力，促進學生英語思維的發展。在問題探究教學中，教師可以將學生的興趣愛好與教學內容相結合，將學生感興趣的主題融入課堂中，讓學生在學習過程中找到答案，提高學習熱情，確保課堂教學的有效性。通過對問題進行探究，全班學生都能夠積極參與到課堂中來，學習氣氛更加活躍，進而提高學生的思維能力和問題解決能力。

（三）不能忽視早讀

部分教師認為英語中考不注重口語，讓學生將大部分的早讀時間花在背單詞、做語法練習上，忽略了對學生口語能力的訓練。英語語感是解決英語問題的“法寶”，在解決英語問題時，學生若能建立良好的英語語感，將會獲得較大的幫助。所以，每天的早讀非常重要，學生應利用好每天的早讀時間，可以朗讀單詞，也可以閱讀文章，還可以進行英語對話。在早讀內容的選擇上，可以是聽力材料，也可以是網上的經典文章，抑或是學生自己挑選的感興趣的素材［3］。此外，每年的中考英語作文都是非常優秀的，教師也可以讓學生朗讀。早讀貴在堅持，重在自主，要想提高英語語感，強化口語能力，早讀是十分必要的。

（四）重視做作業的過程而非結果

由于部分教師過于注重學生的作業結果，有些學生會出現厭倦情緒，不認真完成作業。教師在平時的教學中，更應注重的是學生怎么做，而不是做的結果。在英語作業中，教師應注重學生對問題的思考，教導他們解決問題的方式與技巧。因此，教師在英語教學中要加強對學生的思想教育，使他們端正學習態度，培養他們認真、嚴謹完成英語作業的習慣。要想使學生在英語中考中獲得優異的成績，教師就必須在平時的教學中抓住過程，不過分重視結果。

（五）培養學生英語核心素養

英語核心素養包含四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是指運用語言進行語言活動的能力，包括語言意識、語言知識和語感、語言技能、交流策略等。文化意識是指學生對中外文化的理解和對優秀文化進行鑒賞時所表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。思維品質是指學生的思維個性特征，反映學生在分析、推斷、批判等方面的層次和水平。學習能力是指學生運用學習策略，如認知策略、元認知策略、情緒策略和交際策略，提升學習效率的意識和能力。在此基礎上，教師要自覺提高學生在這些方面的素養，為將來的英語中考做好鋪墊。

三、中考英語試題對初中英語教學的影響

中考英語新的命題取向集中體現了我國初中英語課程改革的新進展，提出了“以考促教”、改善當前初中英語教學現狀的意向，這些新的指導思想對初中英語教師提高教學質量提出了新的建議。

（一）改進教學方式，提高學生的語用能力

隨著新一輪課程改革的深入，傳統初中英語課堂重語言知識講授、輕語言技能培養的情況在一定程度上有所改善，但是教師講解所占比重仍然偏高，學生缺少真正的口語訓練平臺。教師應主動轉變已有的教學方式，注重學生語用能力的訓練，為學生的英語輸出和交流提供更多的機會，使其從接受、記憶轉向實際使用［4］。但是，培養學生的語用能力并不是一蹴而就的，提高學生英語語用的流暢性和精確性是一個緩慢、漸進的過程，教師要有足夠的耐心，要把語用能力的培養貫穿于初中英語教學的整個過程。例如：My parents always tell me I should work hard and win first place in every competition.Well， you must feel stressed. Your parents shouldn'tyou so hard.（A.push B.make C.throw D.hurt）。此題可以幫助學生將所學知識與實際生活相結合，與父母進行正確的溝通，提高學生的語用能力。在初中英語教學中，教師要把教學活動與學生的日常生活聯系在一起，通過創造真實的情景、組織有意義的語言練習，使學生在真實的環境中、在有意義的語言實踐中，提高自己的語用能力。

（二）優化閱讀教學，提高學生的思維能力

在初中英語教學中，教師要著重提高學生的思維能力。優化閱讀教學質量是提高學生思維能力的有效手段。學生的思維能力并非是通過教師的解釋和引導得以形成和發展的，而是在不斷地感知、體驗和反思中逐漸提高的。在教學過程中，學生理解和思考的過程是很關鍵的，教師應給學生預留充足的思考時間，讓他們自主思考，這樣才能培養學生的思維能力。在閱讀過程中，學生對文章的理解可以劃分為表面理解（淺層思維）、推理理解（深層思維）、創造性理解（批判思維）。所以，在英語閱讀教學中，教師除了要讓學生正確地理解文本含義，還要讓他們從字里行間發掘出更多的含義。為了使學生的思維能力得到有效開發，教師在為他們設計學習任務時，應適當地考慮任務梯度，使學生通過持續的探索，發現問題，培養思維能力。教師要有意識地訓練學生根據文章的語言、內容、結構、寫作手法、情感態度等分析、辨別、推理、判斷的能力，這就是對文本信息的深入發掘，能夠使學生對文章的認識更加準確、全面、深刻。

在初中英語閱讀教學中，課堂教學難以滿足學生提高英語閱讀能力的需求。因此，教師要在課堂上適當地引導學生多讀一些經典英語讀物，并根據學生所讀的內容安排相應的學習任務，使他們能夠在課余時間進行持續性的英語閱讀，通過讓學生在閱讀過程中進行反思，促進學生英語閱讀能力和思維能力的提高。

（三）更新教學理念，提高學生的核心素養

在初中英語教學中，部分教師認為給學生講授英語基礎知識、培養學生的英語聽說讀寫能力是至關重要的，但在培養學生核心素養方面卻沒有明確規劃。在日常教學中，教師應注重對學生英語核心素養的培養，注重英語在不同文化環境下的恰當運用，充分運用教材中的文化材料［5］，針對不同年齡段和不同層次的學生開展英語教學，積極挖掘和運用真實的英語教學資源，拓寬他們的國際文化交流途徑，促使他們不斷提高自己的英語語用能力，使課堂教學從“全面提高學生的語言綜合應用能力”轉變為“全面提高學生的英語核心素養”。

四、中考英語試題導向下的初中英語教學建議與思考

（一）情景教學，強化語篇意識

語篇體現了文化知識、價值取向和思考模式。中考英語試題中包含許多不同的小題庫，涉及人類的發展和生活需要面對的各個方面的問題，如“人與社會”這一題材包括未來職業、預約采訪、圖書館借書等；“人與自然”這一題材注重人與自然的協調；“極簡生活”這一題材強調減少浪費、節約資源。從這三個話題中可以看出，文本內容的設置也逐漸轉變為對學生體、美、勞等方面的培養。例如，在教學人教版英語九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious！一課時，教師可以為學生準備一些月餅，幫助學生利用月餅牢記moon cakes一詞。在課堂上，教師要以主題為中心，運用最真實、最符合學生的認識和理解的語言環境來幫助學生解決實際問題。

（二）夯實基礎，提高語用能力

中考不僅考查學生對知識的掌握情況，還考查學生的英語語言能力和閱讀能力。在初中英語教學中，模仿朗讀、角色扮演是很好的學習方式。例如，在教學人教版英語九年級Unit 9 I like music that I can dance to.一課時，教師可以鼓勵學生做簡單的舞蹈動作，使學生在做舞蹈動作的過程中理解dance、music等詞匯，幫助學生更好地使用這些詞匯。這為英語教學改革提供了新的思路：目前的英語教育已不局限于單純的知識傳授，更注重對學生進行全面的語言應用等方面的教育［6］。

（三）專業為本，實施評估制度

高考評價體系具有“一核、四層、四翼”的特點，“一核”是核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”。中考英語試題也發揮了這些功能，是初中英語教學改革的重要組成部分。在初中英語教學中，教師要加強對學生文化自信、民族自豪感和責任感的培養，使他們具有傳承民族文化的自覺意識［7］。例如，在教學人教版英語九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？一課時，教師教授學生用英語進行禮貌交流，實現立德樹人的教學目標。

結語

教師應重視對中考英語試題的研究，充分認識到中考英語試題的導向功能，重視平時的課堂教學，使英語成為學生感興趣的學科，提高學生英語中考的成績。因此，在英語教學實踐中，教師應將教學與科研相結合，以培養學生的英語核心素養為目的，不斷更新教育觀念，改善教育方法，提升教育質量。

［參考文獻］

［1］李思煒.中考英語試題中的文化回應問題分析：以湖北省各市2019—2021年中考試題為例［D］.黃石：湖北師范大學，2022.

［2］魏明慧.中考語篇型語法填空題對初中英語語篇教學的反撥研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［3］后宗義.論中考英語試題對教學的導向作用［J］.考試周刊，2019（41）：112.

［4］白燕.核心素養背景下中考英語命題導向及對教學的啟示［J］.新課程（中），2019（3）：256.

［5］張小海.基于能力立意和學科素養的中考英語閱讀測試對教學的啟示［J］.青海教育，2018（合刊1）：59-60.

［6］包豐.核心素養背景下中考英語命題導向及對教學的啟示［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2018（6）：61-65.

［7］侯秀杰，才慧玲.中考英語測試對初中英語教學的正面反撥效應與思考［J］.新課程研究（上旬刊），2011（6）：66-68.