“四共”策略，解鎖集團化管理模式下家園共育新樣態

王慧

家園共育是幼兒園教育質量的可靠保證，是促進幼兒健康發展的必由之路。陳鶴琴先生說過：“家庭教育和學校教育的密切結合在兒童成長中起著重大作用，學校教育終究不能代替父母，沒有家庭的合作，也絕不能教育得十分有效。”我園高度重視家園共育工作，積極探索以“共建、共研、共育、共生”四共策略為路徑的“家+園”合作共同體，以提升家園共育的深度和質量，構建和諧教育生態，從而促進幼兒全面和諧發展。

一、共建：建立“三層級”互信機制，從獨立到共通

我園建立了集團、園區、班級“三層級”家園共育互信機制，使家園合作在原則、目標、過程和手段上協同一致，讓家園合作的教育實踐有章可循，實現集團各園區間從獨立到共通的家園合作新格局。

其一，集團層面構建了“集團家園共育領導小組”，成員為集團管理層，注重家園共育的頂層設計和課程架構；成立了“集團家委會”，由各園區家長代表共同參與決策議事，達成理念共識，形成共同體的內核，從家長的話語權和議事權入手，實現集團與園區間的共通。

其二，園區層面建立“園區家園共育項目組”“園區家委會”組織，注重園區家園合作運行的解讀分析、資源利用、實踐形式和互助行為，更全面地考慮園區的實際需求，從家長的參與權和監督權為突破口，實現園區與家長間的共通。

其三，班級層面建立“班級家園共育行動組”“班級家委會”組織，注重家園共育工作的實施和落地，宣傳園所文化、傳遞教育理念，推動積極向上、富有正能量的班級家長團體的形成，落實家長的知情權和評價權，實現家長之間的互通。

二、共研：開展“三喻式”互助研培，從單一到多元

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三個時代。在前喻文化時代，晚輩向長輩學習，知識以傳承方式繁衍；在并喻文化時代，學習發生在同輩人之間，知識以平面方式擴散；而在后喻文化時代，長輩反過來要向晚輩學習，知識以解構、重構、反哺等多元化方式產生和擴散。參考這一劃分，我園積極開展以家園合作“前喻、并喻、后喻”三喻式互助研培活動，形式從“單一”走向“多元”，幫助教師發現問題、總結經驗，著力于“確解家長之意，切返家長之需”。

1.開展“前喻式”經驗分享

“前喻式”經驗分享即老教師對年輕教師的指導和“傳幫帶”。每學期初，集團組織家長工作出色的老教師面向年輕教師開設講座分享經驗，內容包括與家長溝通的策略、班級家園共育中的做法、如何落實家庭教育指導等。我園打破各園區界限，在集團內倡導師徒結對，徒弟在家園共育工作中遇到困惑時，可以隨時向師傅請教，問診把脈，提高家園共育質量。

2.開展“并喻式”實踐交流

“并喻式”實踐交流即同一年級組教師間的互學交流。同一年段組教師每月以小組共研、沙龍活動等形式，就家園共育中遇到的問題及困惑展開研討。比如：在“中班親子閱讀指導策略”研討中，中班年級組教師就家園閱讀氛圍的營造、幼兒讀圖能力的培養、閱讀習慣的養成等方面進行了研討。同一年段組教師共同學習、共同研討，提高了教師開展家園共育活動的能力和水平，促進了家園共育工作高質量發展。

3.開展“后喻式”專業解讀

“后喻式”專業解讀指年輕教師對老教師創新思路的反哺影響。年輕教師雖然實踐經驗不足，但他們有一股探索的熱情，且思維活躍、專業理論過硬，能推動幼兒園不斷砥礪創新。每學期末的“家+園”合作論壇中，我園鼓勵年輕老師走到臺前，分享自己的工作心得，推動家園共育更多元的創意做法，同時也激勵老教師向年輕教師學習新點子、新思路。

三、共育：推進“三優化”家園活動， 從封閉到開放

幼兒園不是一座孤島，只有打破“圍墻”，變封閉為開放，與家庭良性互動，才能讓教育向美而生。我園利用“三優化”策略，充分發揮家長的內生力量。

1.優化家園互動陣地

除了使用家園聯系冊、家園互動墻等向家長傳遞教育理念、宣傳幼兒園課程、分享育兒經驗外，我園還實施“線上家園云互動”活動，拉近家園之間的距離，為家長提供科學有效的育兒指導。同時，借助公眾號、班級群等發布課程故事、教育資訊、活動照片及視頻等，使家長不進幼兒園也能第一時間了解幼兒園動態，看到孩子的學習與成長軌跡。

2.優化家園聯絡方法

以往幼兒園、班級開展活動，教師總會習慣性地發布語氣比較生硬的通知，如“六一節玩水游戲，請為孩子帶來……”現在我們對信息通知進行優化，以“倡議”的方式讓家長明確每一個活動的意義和目的，如“親愛的家長朋友，為了踐行‘做生活的主人，享幸福的童年培養目標，結合兒童節這一孩子們自己的節日，我們將開展‘柯橋娃過六一節日活動，讓孩子們走進爸爸媽媽的童年，感受生活的變遷，體味不一樣的童年。請您與孩子展開一次親子共話，聊一聊您小時候吃過的老味道，玩過的老游戲，看過的老手藝，讓孩子提前預熱，為節日的到來做好準備……”這樣的通知使幼兒園與家長共同站在了育人的角度，能引發家長的共鳴。

3.優化家園活動內容

家園活動在集團統一領導下進行，統一把脈、方向一致，考慮活動與課程、幼兒、家長之間的關系，豐富活動內容，優化活動質量。比如：借助家長資源在消防安全日開展“消防員叔叔進校園”活動，幼兒與消防員叔叔零距離互動，在真實體驗中增強消防安全意識；邀請家長開展“助教”活動，讓家長參與幼兒園課程的審議、架構與實施等，使家長真正成為幼兒園重要的合作伙伴。

四、共生：形成“三參與”評價機制，從被動到主動

教育的世界是自由的、豐富的、濡染的，教育的內涵是寬泛的、深刻的、自覺的，它就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云觸碰另一朵云，一支蠟燭點亮另一支蠟燭，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我們也期待，在家園共育探索中，一個教師能帶動起另一個教師，一個家長能帶動著另一個家長。我園借助家長“三參與”機制，使家長成為評價和被評價的主體之一，實現從被動到主動的轉變。

1.參與對幼兒園的評價

每學期我們都召開集團家委會會議，請家長評價本學期集團、園區的各項工作。我們不定期邀請家長參觀食堂，體驗幼兒膳食，評價幼兒園食品管理質量；我們開展面向家長展示的課程活動，請家長對幼兒園課程進行評價；等等。

2.參與對教師的評價

每年年底開展家長滿意度調查，把家長滿意度結果納入教師年終崗位考核體系，成為教師評先評優的重要依據之一。同時，設立園長信箱、園長熱線，接受家長的日常監督，通過督評結合促進教師工作實效，提高家園共育的質量。

3.參與對其他家長的評價

圍繞家園一體思路，我園每年開展“最美家長”評選，幼兒園、家委會通力合作，教師、家長共同參與，表彰一年來為幼兒園教育默默助力的同行者。通過宣傳發動，尋找“最美”身影，形成緊密聯結的集體；通過班級選拔，挖掘“最美”故事，激勵攜手共育的熱忱；通過事跡宣講，詮釋“最美”定義，傳遞愛與陪伴的幸福；通過頒獎表彰，打造“最美”教育，共建家園和諧的氛圍。

“家+園”合作共同體的構建和實踐，讓我們看到家長正在發生著變化。他們從“旁觀者”“被動參與者”逐漸成為“管理者”“支持者”“參與者”“評價者”，家園合作不斷助推著集團的穩步發展。我們也將繼續走在家園共育的探索大道上，不斷謀求在原色上增添新的色彩、在原味上調制新的味道，家園牽手同行，讓幼兒享受幸福的童年。