基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的信息科技創(chuàng)客教育實踐

楊華

【摘 要】 這幾年，創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注和推廣，成為當下教育改革的熱點話題之一。如何將創(chuàng)客教育與初中信息科技教學相結(jié)合成為廣大教師需要思考的課題。文章對創(chuàng)客教育的含義進行了分析，結(jié)合創(chuàng)客教育對學生的積極影響，從多元視角切入、增添師生互動、創(chuàng)新運用理念、展示實踐成果四個方面對信息科技創(chuàng)客教育課程的設(shè)計策略進行討論，希望為課程應(yīng)用提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中信息科技；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新素養(yǎng)

一、“創(chuàng)客教育”在初中信息科技教學中的意義

（一）何為“創(chuàng)客教育”

“創(chuàng)客”一詞源自英文單詞“Maker”，是指出于興趣愛好，努力將設(shè)想的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人。“創(chuàng)客教育”就是指將創(chuàng)客文化與教育結(jié)合，以學生的興趣為基礎(chǔ)，通過項目化學習的方式，借助數(shù)字化工具提升學生解析問題能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。與傳統(tǒng)的信息科技教學相比，創(chuàng)客教育可以給學生帶來更多的發(fā)展空間。

（二）“創(chuàng)客教育”有助于開發(fā)學生的思維能力

以往傳統(tǒng)的教學方式，教師在教學信息科技時，主要以課本內(nèi)容為主。教師在課堂上基本都是先為學生簡單講解一下課本上的內(nèi)容，然后讓學生對自己的示范或者課本上的示例進行模仿來完成學習。學生長時間在這樣的環(huán)境下學習信息科技，易失去思考的意識。“創(chuàng)客教育”更注重學生的自主思考，教師會為學生提供更多的相關(guān)知識拓展，幫助學生通過互動提升課堂參與感，打開學生的思維，促進學生通過思考進行信息科技的學習。

（三）“創(chuàng)客教育”有助于增強學生的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的信息科技教學中，教師往往忽略了學生對于知識學習的主觀能動性。模式化的教學讓學生逐漸失去了探索新知識的興趣。而“創(chuàng)客教育”課程更加開放、多元化，其更加注重學生的學習興趣，旨在讓學生自主探索知識的奧秘。學生在與教師、同學的互動中可以開闊視野、拓展知識，從不同的角度出發(fā)解決問題，可以幫助學生在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新理念，增強創(chuàng)新意識。

二、信息科技創(chuàng)客教育的教學實踐策略

創(chuàng)新是當下一張重要的通行證，是一個民族甚至國家賴以生存的靈魂。信息科技作為一門圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六項要素展開的學科，自然也離不開創(chuàng)新這一核心要素。當下創(chuàng)客教育課程逐漸開始流行，作為一種新興的教育模式，強調(diào)學生通過自主探究和實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。信息科技教師可以嘗試以創(chuàng)新為核心，通過創(chuàng)客教育課程的方式，解決以往初中信息科技教學枯燥、缺乏實踐等問題，幫助學生高效地學習和掌握信息科技知識。

（一）多元視角切入，營造課堂氛圍

“Flash動畫”是一種運用于網(wǎng)頁設(shè)計的交互式動畫設(shè)計工具，可以將音樂、音效、動畫以及其他富有新意的界面相互融合，從而制作出更加高品質(zhì)的網(wǎng)頁動態(tài)效果。教師可以以“Flash動畫”為中心，從不同的角度切入，將知識從課本中提取出來，結(jié)合數(shù)字媒體等工具向?qū)W生展示，為學生營造創(chuàng)新創(chuàng)意的課堂氛圍。

為了讓教學過程更加生動形象，在課程開始時，教師可以創(chuàng)設(shè)特色教學情境進行課程導入，激發(fā)學生興趣。教師在課前提前用Flash制作好一個特別的網(wǎng)頁界面，當學生正在對課堂感到好奇時，教師打開電子黑板，將制作好的網(wǎng)頁展示在學生的面前。網(wǎng)頁上出現(xiàn)的是一扇門，當教師點擊這扇門時，頁面轉(zhuǎn)變成了學生現(xiàn)在所處的計算機房，而每一個學生都有一個卡通的形象與之對應(yīng)，出現(xiàn)在頁面中。這時學生的興趣被明顯調(diào)動了起來，對這樣的頁面感到新奇，對教學內(nèi)容更加充滿期待。教師提問學生：“有同學知道剛剛這個網(wǎng)頁是如何制作的嗎？”大部分學生都對此不太了解，這時教師可以向?qū)W生播放一段短視頻，簡潔生動地向?qū)W生介紹什么是“Flash動畫”。如此，教師通過自己制作的網(wǎng)頁以及有趣的短視頻，引出了這節(jié)課的內(nèi)容——Flash和Flash動畫。在正式教學相關(guān)知識之前，教師告訴學生網(wǎng)頁的制作就是通過一個個小的動畫的組合完成的，教師讓學生討論并思考動畫的原理，然后嘗試用自己的方式制作一個動畫。學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)動畫其實就是一連串靜止畫面的連貫出現(xiàn)，由此學生在草稿本的每一頁上畫出一個逐漸變化的東西，通過快速翻頁，在視覺上就形成了一種動畫效果。教師對學生的想法給予肯定，在電子黑板上向大家展示一只小動物的一系列連貫的靜止畫面，當這些畫面連接起來播放便成了動畫。教師告訴學生動畫就是利用了人的視覺停留，將一幅幅靜態(tài)的畫面連續(xù)播放。學生結(jié)合自己的實踐所得，深刻理解了知識的原理。

由此可見，教師通過多樣的角度來打開課堂，讓學生在自己設(shè)計的網(wǎng)頁中感受到創(chuàng)新設(shè)計的魅力，激發(fā)學生自主思考的意識和創(chuàng)新思維。學生在教師的引領(lǐng)下，通過創(chuàng)意和實踐，自主探索動畫原理，結(jié)合教師的講解，完成對相關(guān)知識的學習，提高學習效率。

（二）增添師生互動，表達學生想法

在創(chuàng)客教育中，教師為了更好地了解學生個性化的想法，可以通過一些方式來讓學生進行自主表達。例如教師可以與學生互動，在互動中，教師可以將知識的教學與激發(fā)學生的創(chuàng)新思維相結(jié)合，更好地達到教學目的。

課本中針對“Flash的使用”這一主題，主要講解了較為基礎(chǔ)的補間動畫、圖層動畫以及稍微復雜一點的高級動畫和交互動畫。教師一開始并不需要將難度設(shè)置得太高，可以通過簡單的操作，盡量讓學生自己摸索出操作的竅門。例如教師可以先指導學生去制作一個動作補間動畫，學生根據(jù)教師的教學，在圖層1中創(chuàng)建一個傳統(tǒng)補間，確定兩個關(guān)鍵幀。然后，學生在兩個關(guān)鍵幀上各添加一個正方形的元件，但是二者的位置、透明度等都可以進行改變。最后在中間的普通幀上，右鍵選擇添加動作補間動畫，一個正方形滾動的動作補間動畫就制作完成了。這時教師可以與學生進行適當?shù)幕?，教師提問學生：“大家已經(jīng)掌握了簡單的動作補間動畫的制作方法，那么如果我想讓一個正方形位置不變，只是形狀改變成一個菱形，應(yīng)該怎么辦呢？”有些學生會回答不知道怎么操作，而有些學生則會回答：“其實原理和制作動作補間動畫一樣，只需要將一開始選定的傳統(tǒng)補間改為形狀，再點擊添加形狀提示，然后自己設(shè)定后幀的形狀為菱形，就能完成了。”這樣一來，教師就了解到了學生的不同學情，教師可以請會操作的學生幫助不會的學生。解決了這個問題后，教師繼續(xù)詢問學生：“如果我覺得一個動畫效果太單調(diào)了，我可以怎么做呢？”有的學生會回答：“可以在一個圖層里添加多個元件，設(shè)定屬于它們的不同幀?！倍械膶W生會回答：“可以在不同的圖層里分別制作動畫，圖層疊加在一起后，便會出現(xiàn)不一樣的效果?！苯處熥寣W生進行實踐，完成“搖動的樹枝”的動畫制作。學生操作后發(fā)現(xiàn)，更加可行的方法是區(qū)分圖層，在不同的圖層上分別制作所需動畫。這樣一來，學生對于Flash的基礎(chǔ)操作有了更好的思考和認知。

由此可見，師生間的互動可以讓教師更好地了解到學生實時的學習情況。學生在與教師的交流中，也是對新知識內(nèi)化情況的一種反饋。教師可以根據(jù)反饋來改變教學進度，帶領(lǐng)學生鍛煉自主思考能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，更好地掌握知識。

（三）創(chuàng)新運用理念，開放學生思維

Flash動畫除了可以運用在網(wǎng)頁的制作上，還有很多其他的用途，課本上只介紹了Flash動畫的簡單使用方式以及如何利用Flash來進行網(wǎng)頁制作。教師可以根據(jù)學生的興趣，拓展Flash的運用，將創(chuàng)新的理念滲透給學生，開放學生的思維。

在學生簡單了解了Flash的使用方式后，理解了Flash的工作原理，教師便可以讓學生進行思考：“大家想一想Flash動畫只能用來制作網(wǎng)頁嗎？它有沒有其他的用途呢？”學生根據(jù)Flash動畫的特點，認為Flash應(yīng)該還可以運用到動畫片以及某些廣告的制作中。但這些只是依據(jù)Flash動畫本身屬性做的合理猜測，并沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新的想法。教師繼續(xù)引導學生：“如果讓你們用Flash制作一個東西，沒有任何限制，你們想制作什么呢？”這時，學生會提出一些不一樣的想法，例如有些學生會說：“我想用Flash為我喜歡的電影做一個海報，因為Flash動畫具有交互性，我想讓這種交互性在海報中也能體現(xiàn)出來，這樣的話，原本靜態(tài)的畫面也會給人一種耳目一新的感覺。”還有些學生會想：“我想用Flash動畫去制作一個小游戲。我可以將游戲的規(guī)則設(shè)置得簡單一點，通過制作動畫的方式表現(xiàn)出來，和朋友一起玩?！边@樣一來，學生對于Flash動畫運用進行了自主創(chuàng)新，思維也得到了啟發(fā)。教師根據(jù)學生提出來的想法，了解到了學生的興趣所在，可以針對學生提出的不同運用方向給出建議和指導，幫助學生完成自己的創(chuàng)意制作。

由此可見，教師從Flash動畫的原理出發(fā)，能引導學生對其運用領(lǐng)域進行拓展，幫助學生挖掘自己的創(chuàng)新運用理念，打開了學生的思維。教師在了解了學生的興趣后，也可以為學生提出更具體的建議和幫助，促進其對知識的吸收。

（四）展示實踐成果，感悟創(chuàng)新價值

創(chuàng)客教育注重學生的實踐所得和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為此教師可以指導學生解讀信息技術(shù)在生活中的價值，解決生活中的信息技術(shù)問題。教師可以給學生布置一個總結(jié)性的小任務(wù)，帶領(lǐng)他們在真實的情境下創(chuàng)新探索信息技術(shù)、創(chuàng)意運用學科知識，在實踐的結(jié)果中感悟創(chuàng)新的價值。

在課程的最后一個環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)自己所學的Flash動畫的制作方式，圍繞主題“班級生活”去設(shè)計一個網(wǎng)頁，并進行分享。學生會將Flash動畫的運用與對“班級生活”的想法結(jié)合起來，盡量用自己的成品來表達出自己的創(chuàng)新想法。有的學生在網(wǎng)頁上繪制了一個動態(tài)練習本，該學生認為班級生活看似平淡卻充滿了驚喜與故事，因此，在練習本上有許多標題，例如“班級課表”“我們的風采”“班級活動”等，點擊相應(yīng)的標題就可以進入對應(yīng)的網(wǎng)頁。有的學生認為“班級生活”就應(yīng)該是熱鬧充實的，所以用不少小動畫填滿了頁面，例如卡通的學生形象在一起聊天、嬉戲、學習。待學生都完成了網(wǎng)頁的制作后，教師讓每一個學生都依次向全班同學介紹自己的作業(yè)。在介紹時，學生對別人的成品進行觀察，這也是一個學習的過程。在輪到自己展示時，學生可以大膽地表達自己的想法，讓同學感受自己的創(chuàng)新設(shè)計，同時也讓其他同學為自己作業(yè)的不足提出建議。在相互的學習討論中，學生不一樣的想法會碰撞出火花，他們發(fā)現(xiàn)在同一個主題下，因為具有不同的想法，才可以設(shè)計出如此豐富的網(wǎng)頁，逐漸感悟到創(chuàng)新的價值，使得實踐的角度更加新穎、創(chuàng)意化。

由此可見，教師通過為學生布置小任務(wù)，讓學生親自進行實踐，有利于他們在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在相互的觀察、評價中，學生學習并吸收了不同的想法、設(shè)計理念、創(chuàng)新思路，逐漸在實踐中感悟到了創(chuàng)新的價值所在。

總而言之，在創(chuàng)客教育的模式下，信息科技學科的教學效果得到顯著提升。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，創(chuàng)客教育在更大程度上打開了學生的思維，鍛煉了學生對于信息科技知識的實際運用能力。教師需要鼓勵學生摒棄傳統(tǒng)的觀念、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)造的精神，讓學生真正明白學習信息科技知識的用途和意義所在。

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