發揮歷史學科的德育作用路徑探析

李東宏

摘 ?要：歷史學科承載的是中華民族燦爛的文化與優秀的精神，增強學生歷史學科的核心素養，鍛煉學生的歷史學習能力，有助于促進學生道德的進步，幫助學生樹立起道路自信、理論自信、制度自信與文化自信，為學生的健康成長打下基礎。文章就高中歷史課堂如何挖掘情感因素進行探索，旨在調動學生的學習興趣，讓其更加高效地獲取歷史知識，不斷提升他們的歷史綜合素養，實現全面發展。

關鍵詞：高中歷史;德育;課堂教學;情感教育

高中歷史是學生高中階段不容忽視的學科之一，提高歷史課堂的學習效率可以為學生打下良好的基礎。教師在歷史教學的過程中不僅要讓學生掌握中華民族歷史的發展脈絡，還要善于挖掘歷史知識背后的情感，充分發揮歷史學科的德育作用，讓學生在歷史學習的過程中自覺地接受優秀民族精神的熏陶，塑造行為習慣，促進學生綜合能力的進步。在高中歷史教學的過程中，教師可以利用情景教學、情感教育、分組討論等形式，以情感教育提升學生對歷史知識的認知，促進學生對歷史知識的深入理解，不斷提升他們的歷史綜合能力，建構富有生命力的歷史課堂。

一、史料分析，培養愛國情感

史料分析是高中歷史教學過程中常用的手段。教師在歷史教學的過程中選擇那些具有感染力的史料，可以增強學生對歷史背景的直觀感受，提升學生歷史學習的興趣，為學生愛國情感的產生提供土壤。中國近代史是一部反抗史，更是一部由血淚書寫的斗爭史，教師進行此類內容的講述時可以多選擇感受性強的史料，讓學生在分析史料的過程中感受不同民族、不同階級的愛國熱情，加深學生對當時祖國狀態的認識，發揮史料教學的直觀育人作用，促進學生的情感體驗。

在進行高中歷史“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”一課的教學時，教師便利用史料分析的形式，讓學生體會不同階層的愛國熱情。首先，該節課的教學目標是讓學生掌握全民抗戰的基本史實，加深學生對抗日戰爭的客觀認識，培養學生的歷史分析能力，讓學生在大量史料的基礎上體會到抗日戰爭的艱難與全國人民共同抗戰的精神，激發學生的愛國情感。在這樣教學目標的指導下，教師在強化全民族抗戰這一知識點時，出示了如下史料：“在抗日戰爭期間，一位地主在為兒子餞行時說過這樣一段話：‘天下興亡，匹夫有責。本欲從軍，奈過年齡。吾幸有子，主動請纓。賜旗一面，時刻隨身。傷時拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分。”教師出示史料后提問道：“這則史料說明了什么現象？”學生可以答出地主階級也積極地參與抗日戰爭，體現了抗日戰爭的全面性。學生回答完基礎問題后，教師從情感層面再次帶領學生進行了史料的解讀，增強了學生的情緒感受，有效激發了學生的愛國情懷。

在該節課的教學中，教師選擇了具有代表性的史料讓學生感受到抗日戰爭過程中全民族抗戰這一基本事實，利用史料實證的形式，培養了學生對抗日戰爭史的客觀認識。同時，教師還從情感的角度出發帶領學生感受了跨越時代的愛國情感，為學生提供了良好的榜樣，增強了學生的愛國意識。

二、歷史解釋，塑造民族觀念

中華文化的特點之一便是兼容并包，教師在歷史教學的過程中需要向學生傳達這樣的文化觀念與民族觀念。面對這樣的教學任務，教師可以鼓勵學生對民族融合時期的歷史進行解釋，以現實的歷史事件強化學生對“中國是一個統一的多民族國家”這一觀點的認識，為學生正確民族觀念的形成提供動力。在華夏文明發展的過程中，有許多次的民族大融合，在講解這些時期的歷史時，教師可以從身邊的小事入手，讓學生感受到中華文化是不同民族共同孕育的結晶，利用史料實證的形式塑造學生的民族觀念。

在進行高中歷史“遼夏金元的統治”一課的教學時，教師便可以利用歷史解釋的形式，塑造學生的民族觀念。首先，該節課的教學目標是讓學生掌握遼夏金元并立的史實，增強學生對元朝民族關系的理解，幫助學生在歷史學習的過程中認識到中國是一個統一的多民族國家，華夏文明是由不同民族共同創造的。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先帶領學生閱讀歷史地圖，并讓學生結合歷史地圖表述出這一時期的政權演變。接著教師又帶領學生細致地了解了不同政權的建立過程，鞏固了學生對通史的掌握情況。最后教師設置問題：“學完本節課你如何理解‘中國是一個統一的多民族國家這句話的含義？”教師鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點，幫助學生樹立起包容的民族觀念。

在該節課的教學中，教師先布置了預習任務，接著利用歷史地圖帶領學生進行了多次的歷史解釋，促進學生將學習到的知識內化，調動了學生的學習自主性，也讓學生在討論、分享的過程中樹立起了正確、包容的民族觀念，促進了學生道德的進步。

三、文物展示，提升文化自信

培養學生的文化自信是當今教育事業的重要任務之一，強化學生的民族自信，有助于培養學生的愛國情感，增強學生的社會責任感，促進學生樹立起報效祖國的遠景目標，為學生的道德發展提供指引。為了完成這一情感教育目標，教師可以采用文物展示的方式激發學生對歷史探索的興趣，讓學生在華麗、美麗、絢麗的文物沖擊下，形成強烈的民族自豪感，為學生文化自信的形成提供動力。在高中階段，學生已經具備了較強的自學能力與組織能力，教師可以適當地為學生提供展示自己知識儲備的平臺，設計主題展示、文物講解等趣味活動，從而讓學生在有趣的實踐中，體會中華文化的魅力。

在進行高中歷史“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”一課的教學時，教師可以采用文物展示的形式，強化學生的文化自信。首先，該節課的教學目標是讓學生了解我國貨幣的發展歷史，加深學生對貨幣體系的認識，掌握貨幣改革與經濟社會發展之間的關系，促進學生對歷史事件關聯性的掌握。在這樣的教學目標的指導下，教師在上課之初便向學生展示了中國古代不同時期的貨幣，并鼓勵學生回答這分別是什么時期的貨幣、叫什么名字等。為了進一步激發學生的學習興趣，教師還將自己收集的貨幣帶入了課堂，讓學生通過實際的文物，感受中國貨幣的發展與變遷，認識貨幣承載的文明之美。

在該節課的教學中，教師通過文物展示的形式，增強了學生對中國貨幣變遷的認識，激發了學生的歷史學習興趣與民族自豪感，強化了學生的文化自信。教師將收藏的貨幣帶入課堂還可以培養學生的生活情趣，向學生傳遞熱愛生活的價值觀，有助于學生的道德進步，創建更為高效的高中歷史課堂。

四、情感教育，激發時代使命

在歷史教學的過程中，教師要注重培養學生的時代使命，讓學生樹立起正確的遠景目標與偉大的理想抱負，培養學生正確的人生觀與價值觀。情感教育，指的是教師運用具有感染力的語言與素材，加深學生對精神力量的感受，促進學生在特定的氛圍下產生同樣的道德認知與情感體驗，影響學生的主觀認識。語言式的情感教育往往需要教師有強烈的情緒感染能力，讓學生可以盡心聆聽、思考教師表達的觀點。這就需要教師做好充足的課前準備，在了解學生學情的基礎上反復凝練語言，尋找合適的切入點，如此才能最大程度地發揮情感教育的影響力。

在進行高中歷史“從局部抗戰到全面抗戰”一課的教學時，教師便運用語言情感教育的形式，激發了學生的時代使命感。首先，該節課的教學目標是讓學生認識日本發動侵華戰爭的基本史實，掌握抗日民族統一戰線形成的過程，通過合作學習等形式，培養學生的民族責任感與愛國情懷。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初便道：“你們從小便學習過國歌，大家知道國歌的另一個名字嗎？”學生可以回答出是《義勇軍進行曲》。教師繼續道：“對，在初中歷史學習的過程中，可以得知抗日戰爭最初便是從東北打響的，在東北的白山黑水之間，涌現出了許多不怕犧牲、甘于奉獻的英雄人物，他們用血淚鑄就了勝利的基石。今天就一起來重溫這段歷史，了解抗日戰爭爆發的經過吧。”

在該節課的教學中，教師用飽含深情的語言進行導入，向學生傳遞愛國、敬佩等情緒，提升學生對該課情感的掌握，為學生接下來的學習營造了良好的課堂氛圍。高中階段的學生仍然具有向師性，教師要學會利用環境資源、多媒體資源，強化語言感染力，豐富學生的情感體驗，從本質上提升學生的歷史核心素養。

五、情境教學，發展共情能力

當前，情境教學已經成為學生學習歷史的重要方式之一，而衡量個體道德水平發展程度的重要標準就是個體共情能力的高低。在歷史教學的過程中，學生可以通過大量的史實體會不同的情感。教師采用情境教學的方式，可以為學生提供直觀、具體的素材，讓學生在不同素材的加持下更好地跨越時空，感受不同的民族情懷、文人氣節以及愛國情感，增強共情能力，為自身道德水平的持續進步提供基礎。在高中階段的學生已經有基本的道德認識與一定的價值觀念，教師在進行德育的同時要關注學生的價值觀，及時糾正學生思想上的偏差，讓學生養成陽光向上的生活態度。

在進行高中歷史“從食物采集到食物生產”一課的教學時，教師便采用情境教學的方式，訓練了學生的共情能力。首先，該節課的教學目標是讓學生認識到生產方式與人類社會之間的關系，提升學生對社會發展變遷的客觀認識，幫助學生建立起人類命運共同體的價值觀。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初便帶領學生觀看了微課《生活在歷史長河里》。在微課中，教師以第一人稱的口吻帶領學生認識了人類生產工具、社會組成的變遷，并在觀看后提問道：“如果你生活在遠古時期，你每天的工作是什么？”教師提問后，鼓勵學生回答。

在該節課的教學中，教師采用情境教學的方式啟發了學生，讓學生設身處地地分析了早期人類的生產方式與生活狀態，增進他們對所學知識的理解，提升了學生的記憶效率，幫他們在有限的時間內完成了對課堂知識點的記憶，促進了學生個體共情能力的提升。

六、榜樣作用，鼓勵精神傳承

中華民族在發展的過程中產生了許多值得傳承的民族精神，教師在歷史教學的過程中要注重挖掘這些德育點，鼓勵學生自覺傳承精神文明，獲得精神力量。為讓學生更好地體會精神力量，教師可以發揮榜樣教育的作用，讓學生在優秀革命工作者與優秀歷史人物的身上獲得前進的動力。榜樣的力量可以讓學生更加直觀地認識到該如何行動，有效促進學生將這種精神力量內化為指導自身行為的思想，實現個體精神與行為的共同進步，更好地發揮歷史學科的德育作用。

在進行高中歷史“挽救民族危亡的斗爭”一課的教學時，教師便利用榜樣的力量，促進了學生的精神傳承。首先，該節課的教學目標是讓學生認識到資產階級維新派的努力，提升學生對義和團的認識，讓學生在史料分析的過程中認識到近代中國的屈辱與困苦，體會愛國主義精神在不同時代的表現。在這樣的教學目標的指導下，教師在講述百日維新時重點向學生介紹了梁啟超，并帶領學生齊讀了梁啟超所著的《少年中國說》，鼓勵學生從作品中深刻地體會梁啟超的愛國情感，鼓勵學生自覺傳承這種社會責任感。

在該節課的教學中，教師向學生介紹了具有代表性的歷史人物，讓學生在學習的過程中認識到先進人物的精神閃光點，引導學生積極思考了個體與社會間的關系，促進了學生個體在精神以及情感上的持續進步，發揮了情感教育的作用。

總之，在以后的教學中，高中歷史教師要靈活運用不同的教育手段，挖掘歷史教材背后的情感價值，讓學生以更加積極的狀態融入課堂，進行新知探索，在情感體驗的過程中了解、掌握中華民族不屈的奮斗歷史以及悠久燦爛的民族文化，增強對傳統文化的熱愛，實現歷史的育人作用，建構完善的知識體系，不斷強化學生對歷史的認知程度。

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（責任編輯：羅 ?欣）