任務型教學方法在高中英語寫作教學中的應用

蔡海輝

摘 ?要：英語寫作在高中英語教育的過程中發揮著巨大的功能，但現階段很多因素影響了英語寫作的教學質量，比如學生的學習態度、讀書技能、學習模式等。文章重點針對高中英語寫作教學的工作展開了調研與剖析，就寫作教學現狀提出了三方面的問題。首先分析了高中英語寫作教學的現狀及其面臨的主要問題，其次探討了任務式課堂教學對初高中學生的英文寫作興趣將會產生怎樣的影響，最后探討了任務式課堂教學如何才能夠更有效地提高高中學生寫作水平。經過剖析和研究，以期讓教師了解到任務型教學模式對高中學生的讀書興趣和讀寫水平所產生的深遠影響，起到一定的參考作用。

關鍵詞：任務型教學;高中英語;寫作教學

隨著新課改的開展以及新教材的全面使用，教學目標轉為要求學生使用英語來獲取信息，并且提升英語的實際使用能力，教師在教學過程中也需要避免單純灌輸語言知識的教學方法，需要使用更多樣的教學策略來進行教學改革，結合學生的學習情況來創造性地設計多種教學方法，吸引學生的學習興趣。文章主要針對任務型教學方法在高中英語寫作教學中的實際應用進行分析，期望可以起到參考的作用。

一、任務型教學理論定義

任務型教學主要圍繞任務開展，因此創設任務是首要前提。在教學任務活動的過程中，需要分析學生在任務練習中呈現出的整體課堂反應，從而對教學效果進行反饋與評估。任務型教學法強調任務是語言教學的中心，學生在課堂上“用語言學習”，還要共同合作參與任務活動。在這個過程中，學生在教師的引導下，與同伴或教師交流合作，并在全班面前展示任務成果，不斷提高英語的運用能力和語言表達能力，在互動中完成學習目標，掌握語言知識。任務型教學還要求教師要根據學生特點、教學內容和教學目標，設計形式多樣、符合學生英語水平的任務活動，更好地實現教學效果。程曉堂教授提出，任務型教學就是以任務活動作為課堂教學的中心，學生在教師的幫助下充分使用目的語來執行活動任務，不斷進行語言交際，最終掌握語言知識。該教學方法主張學習者通過反復地使用語言完成任務活動來掌握語言學習目標，而不是僅靠語言技能的訓練和語言知識的講授，這充分表明在語言學習過程中，有意義的語言使用的重要性。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

（一）中國式英語較多

由于日常生活中學生所處的語言環境主要是中文環境，并且課堂訓練方式也較為有限，學生難以形成良好的英語思維，在寫作過程中經常將中文直譯為英語，按照中文的習慣進行寫作，進而形成“中國式英語”。例如蘇北五市考試中有一處內容要點，“這本書已經售出五百萬本”，正常的表達方式應該是：5 million copies of the book have been sold.但是有很多考生寫成了：The book has sold 5 million copies.再例如2008年高三調研卷中有一處內容要點，“每天早上很多人都會去公園鍛煉”，正常的表達方式應該是：Many people do exercise in the park every morning.但是有很多考生寫成了：There are many people do exercise in the park every morning.

（二）語法錯誤較多

語法錯誤也是目前高中英語中比較常見的一個問題，具體而言語法錯誤包括單詞詞性區分不明顯、主謂區分不清、動詞時態、動詞語態應用不正確、名詞可數與不可數誤用、動詞及物與不及物的誤用、介詞誤用、情感動詞誤用、非謂語動詞誤用等等，這些都是比較常見的錯誤。例如By this way，they may feel a sense of shame and stop doing it any more. 中，主要的問題是介詞的使用不正確。再例如The police often ask them to apologize the supermarket. 中，主要的錯誤是及物與不及物動詞的錯誤使用。

（三）句子之間連接性較差

句子與句子之間如果缺少連接，就會出現過渡問題，行文也就不夠流暢，使語篇整體呈現出結構混亂，思路不清，段落與段落之間過渡較差，語句銜接不夠順暢的問題。文章段落、句子之間只有通過連接詞、替代、省略、照應和詞匯銜接等等方式來實現連接，文章才能更加順暢，層次也能更加分明，脈絡也就更加清晰。例如Similarities：A magazine is similar to a newspaper. Both magazine sand newspapers make money by selling ads. They also have different pages. They are written by reporters. They have head line sand pictures，too. 在這段寫作中，技巧方面出現了一些問題，只是簡單堆砌句式，缺乏整篇布局的意識，語篇之間連接也不夠連貫，并且存在一些少量的語法錯誤。

（四）學生詞匯積累量不足

詞匯是構成語言的基本要素，也是構成一篇文章的基本形式，對高中學生來說，充實的詞匯積累能夠提升學生寫作能力。但是現階段英語教學中，教師往往忽略了學生的英語詞匯積累。高中階段的閱讀素材對學生來說具有一定的難度，學生往往會在英語閱讀中遇到很多生詞，如果缺乏詞匯積累，就會讓學生在閱讀文章時出現一知半解的情況，在做閱讀題時，也會出現張冠李戴的情況，英語詞匯的積累不足是限制學生提升閱讀能力、影響英語教學效率的主要因素之一。

三、目前高中英語寫作教學現狀原因分析

（一）學生方面

英語寫作難度比較大，學生由于精神壓力大經常出錯，進而導致學生學習的熱情隨之消退，再加上高中階段學生課業負擔較為沉重，很多學生帶有急功近利的心態，因此寫作整體主動性比較差，對寫作練習也較為反感。即便是進行寫作練習時，也總覺得無從下筆，無話可說。同時，由于寫作還會涉及各類基礎知識和技能，例如單詞拼寫、詞匯搭配、語段語句的銜接與過渡等等，涉及的面比較廣，若學生不認真努力進行學習，僅僅憑借考前的突擊學習無法達成對應的學習要求。再加上學生平時缺乏英語寫作的習慣，練筆比較少，不利于學生語言思維的形成和敘事能力的培養。另有部分學生由于沒有養成課外閱讀的習慣，很少做讀書筆記，缺乏必要的寫作知識儲備，使文章缺乏說服力，不利于學生寫作基本功的積累。同時，學生往往不關注教師的批改，不主動反思和提升自己的寫作方法，長此以往學生就會覺得寫作越來越困難，也就會失去興趣和信心，最終陷入英語學習困境中。

（二）教師方面

在教學過程中，一部分教師缺乏對英語寫作教學的重視，尤其是缺乏對學生進行寫作能力的培養，從而導致學生寫作能力的提高十分緩慢，這種情況又反過來使得教師在寫作教學的過程中缺乏信心，形成惡性循環。英語寫作教學在大多數場合下都被認為是一種可有可無的附屬教學，因此部分教師教學過程中經常一筆帶過，為學生布置一篇簡單的課后寫作作業之后就草草了事。還有一些教師抱有僥幸心理，認為臨近高考，學生自然而然會自己開始重視寫作，導致學生平時的寫作訓練成了一句空談，違背了英語教學循序漸進的要求與原則，結果也就可想而知。除此之外，由于教師對寫作缺乏重視與關注，對學生的課外閱讀指導也比較少，課堂上指導學生寫作的時間也不夠充足，學生對寫作能力訓練的基本方法和基本思路不夠了解，嚴重忽略了聽說讀寫之間的內在聯系，往往只是簡單地進行了某一項能力的培養，無法保證自身整體寫作水平的進步，致使學生喪失了在寫作方面的整體能力。在這種教學方式下，長此以往勢必會導致學生失去英語寫作的熱情。

四、任務型教學在高中英語寫作教學中的應用

（一）設計思維整理型任務，培養寫作方向意識

在學生寫作的過程中，最常見的一個問題就是經常將自己的想法簡單地羅列在一起，導致文章缺乏整體邏輯，結構也非常雜亂。因此在寫作教學之前，教師需要首先訓練學生的整體布局能力，這是一項非常重要的環節，針對學生寫作過程中可能會出現的一些問題，教師可以設置一些教學任務。這也是改進學生文章整體結構方式的手段。在高中英語寫作教學的過程中，如果教師能夠對小組討論中的信息進行歸納總結，就會發現學生的思維模式往往較為清晰，但是實際寫作時行文卻往往顯得混亂。教師可以在教學中設計思維整理型任務，讓學生可以理清自己的想法和思維脈絡，進而改進寫作過程中的整體結構。教學過程中，教師可以讓學生形成學習小組，以描寫人物的文章為例，教師引導學生掌握描寫人物的實際寫作思路，并且準備充分的語言材料，讓學生提升自己的學習自信。在寫作結束之后，各個小組之間需要交換各自的成果，互相修改對方文章中存在的一些問題與錯誤。通過這種方式學生一方面學會了他人的描寫手法，另一方面，成員與成員之間的溝通也更加深入，讓學生可以在小組活動中集中自己的全部注意力，避免出現錯誤。

（二）設計自主決策型任務，激發寫作熱情

這一類型的任務主要要求學生可以根據自己的知識和推理能力，通過各種手段與方式來實現使用英語解決生活中遇到的各種問題。教師可以通過辯論的方式來讓學生充分地使用英語。在辯論賽開始時，教師需要設定正反兩方，通過頭腦風暴讓正反兩方分別列舉出上網的好處和壞處，并且小組中的記錄員需要在黑板上寫出雙方的觀點，通過思維的不斷碰撞，讓學生更加積極地學習與思考。在辯論中學生與學生之間可以形成一種真正的交流溝通氛圍，并且由于想要讓對方聽從自己的想法而情緒高漲。在后續的寫作過程中，由于自己經過了充分地思考，因此寫作的內容也會更加真實與清晰。寫作完成之后，教師需要組織小組之間相互交換作品并進行閱讀，并且由學生互相提出指導意見來進行批改。教師在這一過程中則是需要針對學生寫作過程中存在的問題進行引導，對一些優秀的作品也需要進行表揚。

學生英語水平的高低直接影響任務的完成情況。如果任務難度過高，學生會喪失信心;任務難度過低，學生會感覺過于輕松，缺少成就感。任務難易設置不合理就很難實現“教育面向全體學生”。因此，任務型教學的設計要考慮學生的實際能力，教師要對不同層次的學生進行全面地了解，設置不同層次、不同類型的任務活動。

五、結語

作為一種將教學任務作為主要核心的教學觀念，任務型教學方法讓原本枯燥的理論學習與實際教學活動之間實現了有機結合，從而達到了更好的教學效果。開展任務型教學模式的過程中，教師可以將提升學生的整體語言運用水平作為主要的發展方向，設計出各種任務，鍛煉學生的語言能力，提升學生的英語思維水平。

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（責任編輯：鄒宇銘）