論統編版高中語文教材古詩詞中的虛詞運用及教學啟示

湯梅娟

摘 ?要：在進行古詩詞教學時，教師往往更多關注意象的分析、意思的梳理、技巧的鑒賞，在解讀詩歌的思想感情時側重從寫作背景出發加以引導，而忽略了虛詞對文本的理解及情感表達上的作用。文章以統編版高中語文教材中的古詩詞作為研究對象，梳理了教材中古詩詞中虛詞的使用情況，提煉出古詩詞中使用頻率較高的常見虛詞。并從節奏調整、串聯文本、情感表達等方面總結了虛詞在古詩詞中的作用。最后，就虛詞使用情況的研究對今后教學工作的啟示做了相關思考。

關鍵詞：統編語文教材;古詩詞;虛詞

一、統編版高中語文教材收錄的古詩詞中虛詞使用情況

筆者對統編版高中語文教材收錄的古詩詞中出現的虛詞使用情況進行統計，結果如下：五冊課本中統計到的詩歌共30首，合計529句詩句，其中涉及虛詞的詩句共有178句，占比達34%。筆者將收集到的虛詞按詞性加以分類，其中涉及副詞的多達117句，涉及介詞的有34句，涉及連詞的有11句，涉及代詞的有12句，涉及助詞的有7句。其中，副詞出現次數多與其表情達意的豐富性有關，且副詞在現代漢語虛詞中本身也占比較大，這也說明在教學中需要對學生副詞的揣摩上加強引導。統計的文本中出現的虛詞如表1。

二、古詩詞中使用虛詞的藝術效果

（一）節奏調整，抑揚頓挫

古詩詞的朗讀通常講究押韻，有自己的節奏，這是古詩詞讀起來朗朗上口的主要原因。但是，有時因為詩人情感表達的需要在選詞用字上較為特殊，會破壞朗讀節奏，這時插入一個虛詞，往往能起到調整節奏的作用。《詩經》中全是四字一句，如“豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛”，第三句如果不加助詞“于”，整個句子四字一頓的節奏就會被破壞，插入“于”字則可彌補這一節奏上的空缺，且不影響句意的表達。又如曹操的《短歌行》中“慨當以慷”一句，其中“當以”二字并無實義，但是加入后將“慷慨”二字擴充為四字句，和整體的節奏保持了一致。

除此以外，詩歌朗讀起來朗朗上口固然很好，但偶有節奏上的變化也會讓整首詩多一些抑揚頓挫之感，讓人讀來回味無窮。李白的《夢游天姥吟留別》中“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下”一句上下兩句各插入一個助詞“兮”，如果不加的話則詩句讀起來索然無味，加入“兮”后朗讀的節奏由“33，323”變為“313，3123”，句子整體節奏變長，將句中的贊嘆之感很好地表現了出來。又如，王安石的《桂枝香·金陵懷古》中有這樣一句詩：“六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。”上半句的朗讀節奏為“2212”，下半句并沒有保持和上文同樣的停頓節奏，變為“1222”，這樣的變化既豐富了詩歌朗讀的節奏，也表達出了詩人對朝代更迭的感嘆。因此，在朗讀詩歌時，要注意欣賞虛詞所帶來的節奏上的別樣韻味。

（二）串聯文本，銜接照應

詩歌就像長篇的文本一樣，前后內容往往有很多的關聯性，但詩歌表達有字數上的嚴格限制，虛詞具有言簡義豐的藝術效果，因而在字數有限的情況下能很好串聯起詩歌的前后內容，更好地銜接文本，使詩歌更具有整體性。例如，曹操的《短歌行》中“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”。以“何以”設問，以“唯有”作答。李白的《將進酒》中有“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”“不足”“但愿”上下對照寫出了作者心中所好，“皆”“唯有”前后比較，寫出了“飲者”的卓爾不群。

李清照的《聲聲慢》中全篇幾乎每句都加入了虛詞，層層遞進地寫出了女詞人內心的傷感。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。”詩中依次使用到的虛詞有：怎、正、卻、誰、怎、更、怎。第一個“怎”表明作者內心凄苦，不敵傍晚疾風;大雁飛過之時，詞人正在傷心，看到這是舊時相識的燕子想到故人已經不在，內心的傷感更進一層;代詞“誰”在這里構成反問句式，詞人看到滿地黃花也無心采摘，內心痛苦可想而知;又一個“怎”表明詞人難以熬過漫漫長夜;尾句再用一個“怎”字將所有的愁苦、悲傷匯集到一起，詞人真實愁苦到了極點。一連串的虛詞前后照應，層層遞進。使用虛詞將文本串聯，不僅讓詩歌內容前后關聯性加強，更能讓讀者追隨作者思路，進入到詩歌鑒賞的更高層次。

（三）情感表達，畫龍點睛

虛詞雖然沒有實實在在的意思，在漢語詞庫中數量也不多，但是在交際中除了意思的表達，還有情感的傳遞，而這很多時候就要靠那些為數不多的虛詞。在上面提到的李清照的《聲聲慢》中，三個“怎”充分寫出了作者心中無法排遣的愁苦。蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中“不思量，自難忘”，“自”突出強調了作者心中對亡妻揮之不去的愛和思念。“縱使相逢應不識”中“縱使”對不可能實現的情景做出假設，從而引出更加令人悲傷的情景，讓詩句中除了悼念亡妻更多了一層自身身世飄零之感。通過以上例子，我們可以看到虛詞是讀者讀懂詩歌、走入詩歌過程中要把握的關鍵。

三、古詩詞中的虛詞研究對教學的啟示

（一）副詞——以情態語氣體悟情感

漢語中副詞的種類有很多：程度副詞、范圍副詞、時間副詞、肯否副詞、情態副詞、語氣副詞、地點副詞。這些副詞除了正常表達肯否、程度、時間等含義外，最主要的是在表情達意上能起到無聲勝有聲的作用。下面筆者將重點副詞羅列如表2。

教師在帶領學生分析詩句中的副詞時，應著重結合句子體會其帶來的言外之意。例如，“征人薊北空回首”一句中意思是“征人在薊北白白地回頭”，教師在教學中應引導學生思考所謂“白白地”是什么意思，學生進一步思考可得出“想要回鄉但是回不去的無可奈何”，這樣學生更能體會句子征人的思鄉之情。再如，“映階碧草自春色”中“自”表示“自當”，意思是碧草照映臺階自當顯露春色，詩人將自己的主觀情感融入客觀景物中，教學中可引導學生思考為何要強調“自當”，學生從中可體會出詩人在自然界的春意盎然中想到了國家命運的坎坷。其他副詞，教師在教學中也應引導學生仔細揣摩，通過這一個小的突破點準確把握詩歌的思想感情和作者強調的內容。

副詞的數量在所統計的詩句中占比最大，這一方面是由于副詞本身的數量相較于其他詞性更多一點，更重要的原因在于他是我們更好地表情達意所必不可少的。因此，執教時，老師要帶領學生化虛為實，理解某種語氣后作者實際想要表達的內容。

（二）連詞——以邏輯關系串聯文本

連詞是用來連接詞、詞組，表示某種邏輯關系的虛詞，連詞可以表示并列、承接、轉折、選擇、遞進、條件、假設、因果、目的等不同的邏輯關系。在閱讀古詩的過程中，辨別出連詞，把握好連詞所表示的邏輯關系能有效降低閱讀古詩的難度。例如，“忽魂悸以魄動”中“以”表示并列關系，理解時可看作互文，即“魂魄驚動”之意。又如，陶淵明的《歸去來兮辭》雖不是詩歌，但文本中連詞出現的頻率較高，掌握了這些連詞能明顯減少學生理解文本的障礙。如“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。學生基本能理解句子中“而”作為連詞的用法，但是對“以”的用法不熟悉，根據句式的對仗關系若能掌握“以”作為連詞的用法，則“請息交以絕游”“亦崎嶇而經丘”這樣的詩句學生理解起來便不再困難。

此外，表示轉折、遞進等關系的連詞在表情達意上也有特定的效果。“同心而離居”一句中“而” 表示轉折，意思是兩心相愛卻又各在一方，一個“而”將前后相連，很好地表達出了不能相思而不能見面的愁苦。“酌酒以自寬”中“以”是一個表示目的關系的連詞，既串聯了前后文本，又寫出了一個借酒澆愁的詩人形象。“縱使相逢應不識”中“縱使”意為“即使”，表示讓步假設，自然引出了后面“應不識”這一情況，一方面表達了詩人永遠不可能和亡妻再見的痛苦，另一方面表現了自己經世事多變后的滄桑憔悴。

（三）代詞——以疑問代詞明確所思

代詞是指具有代替或指示人、事物作用的詞，可分為三類：人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。觀察所統計的含有代詞的詩句發現，在詩歌中出現頻率較高的是疑問代詞。12個例句中，共出現疑問代詞“何”7次，出現“誰”3次，在有限的研究材料里可以說占比非常高。另外，我們可以看到這些疑問代詞所設的問在文中通常都不會有答案，也就說作者只問不答，或者不明答案。這樣看來作者就并不是為答案而問，而是為了表明內心的困惑、茫然、不滿等情緒。

曹操《短歌行》中“何枝可依”寫出了英才無明主可投的茫然;《春江花月夜》中“江畔何人初見月”寫出了作者對“宇宙永恒，生命短暫”的思考;《臨安春雨初霽》中“誰令騎馬客京華”同樣有問無答，表達的是詩人對自己困于長安，虛度時光的不滿。教學中可重點就疑問代詞附帶的情感細加體會。

（四）助詞——以無意助詞成句詠嘆

在統計到的古詩句中，出現了四個助詞，分別為之、兮、于、將。其中，“之”作為結構助詞相當于現代漢語中的“的”，通常起成句的作用，這一點學生基本都能掌握。“兮”在屈原的《楚辭》中常常出現，相當于現代漢語的“啊”“呀”，主要作用在于舒緩詩歌表達的節奏以及增加詠嘆、感嘆意味。此外還有“于”“將”兩個助詞，分別用于動詞前后，使語句更加和諧，無實意，不需要翻譯。

四、結語

本文以人教版高中語文教材中的古詩詞作為研究對象，梳理了30首古詩詞中虛詞使用情況，總體分析了虛詞在古詩詞中使用的藝術效果，主要表現為節奏的調整、文本的串聯及情感的表達。最后筆者根據不同詞性虛詞的特點分別梳理了在日常教學中應加以注意的地方，以期對今后的教學工作有所幫助。但是，由于本文所選的研究對象有限，分析的材料不夠全面，因此得出的結論還不夠嚴謹。在今后的教學中，筆者將繼續關注相關問題，進一步豐富研究材料，完善研究結果。

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（責任編輯：淳 ?潔）