專業課教師實施課程思政能力的提升策略

張小秋

〔內容提要〕當前在實施課程思政中面臨雙重困境，即在認知上對課程思政的認識和理解存在偏差，在實踐中對課程思政如何開展缺乏規劃設計。專業課教師需要從強化育人意識、凸顯價值引領，明確育人導向、提升理論素養，找準育人角度、深挖思政資源，提升育人能力、創新教育方法等方面提升實施課程思政的能力，以更好地承擔育人責任，發揮育人作用，保證育人效果，推進課程思政建設。

〔關鍵詞〕專業課教師；課程思政；困境；突破

課程思政是從戰略高度來布劃新時代育人的大格局，落實立德樹人的根本任務。專業課程是課程思政建設的基本載體，專業課教師是運用這個載體并決定這個載體能否充分發揮作用的關鍵。在推進課程思政建設的過程中，準確把握專業課教師的重要地位，幫助專業課教師厘清課程思政的內涵，明確課程思政的意義，捋順專業課與課程思政的關系，引導專業課教師更新教育觀念，走出現實困境，克服實踐障礙，是課程思政建設亟待破解的問題。

一、專業課教師是實施課程思政的關鍵力量

課程思政建設要緊緊依靠專業課這個重要陣地，挖掘專業課程的育人功能，整合育人資源，優化育人格局，形成育人合力。專業課教師是實施課程思政的主力軍，在實施課程思政中具備顯著優勢，發揮主導作用。

1.專業課教師是實施課程思政的主力軍

在高校各類課程當中，專業課分布在各個年級，是門數最多，占比最大的一類課程。專業課教師既肩負著傳授知識、培養技能的職責，也承載著引領價值的使命。專業課教師在課程思政建設中的主體地位既是由專業課教師在高校教師整體數量上所占的比重決定的，也是由專業課教師在課程思政建設中的不可替代性決定的。課程思政建設沒有且永遠不會有固定的模式，每門課程都有不同特點，即使同一門課程也處在不斷更新變化當中，因此，課程思政建設涉及課程門數眾多，實施過程復雜，需要有針對性地長期持續地開展工作。課程思政是“課程”中的“思政”，實施專業課課程思政建設的人必須是最懂專業課程的人，是最貼近專業課教學的人，這個人只能是專業課教師。

2.專業課教師在實施課程思政中具備顯著優勢

專業課教師在實施課程思政中具有明顯優勢。其一，時間的延續使專業課教師對學生的影響更深入。專業課所占課時較多，為師生提供了更多交流機會，從課上知識傳授延展到課下的研討交流、答疑解惑。其二，空間的拓展使專業課教師對學生的影響更全面。專業課課堂的人數相對較少，課堂的物理空間較小，師生的距離更近，教師更容易有針對性地展開教育工作。一般情況下，專業課教師與學生同處一個學院、一個專業，因此還有其他交流的渠道。其三，前途的關切使專業課教師對學生的影響更有效。馬克思說過“人們奮斗所爭取的一切，是和他們的利益有關的”。學生把專業知識和技能視為安身立命之本，認為專業課的學習與自身前途發展關系最為密切，對專業課的重視程度普遍更高，專業課教師的話語更有“分量”，行為更有影響力。

3.專業課教師在實施課程思政中發揮主導作用

首先，專業課教師是專業課課程思政整體實施的規劃者。在課程目標設計中凸顯思政要求，在教學大綱修訂中充盈思政內容，在教材使用、教案編寫和課件制作中展現思政元素；拓展思政空間，將課程思政內容貫穿在學生的課堂學習、教學研討、實驗實訓、作業論文各個環節；在理論教學和實踐環節中創新教學方法等。第二，專業課教師是專業課課程思政資源的挖掘者。課程思政資源是內隱于專業課內容當中的，專業課教師要將這些“內隱”的資源挖掘出來“內嵌”至專業課教學當中。第三，專業課教師是專業課課程思政內容的傳遞者。專業課教師要將思想政治要求創造性地轉化為與專業課程無縫銜接的，學生樂于接受且容易消化的內容。第四，專業課教師是課程思政要求的示范者。習近平總書記指出：“在學生眼里，老師是‘吐辭為經，舉足為法’，一言一行都給學生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性。”專業課教師是課程思政的“活教材”，集言傳與身教于一身。

二、專業教師實施課程思政的現實困境

專業課教師在實施課程思政中面臨認知與實踐的雙重困境，認知上的誤區，容易造成專業課教師對課程思政建設形成不想做、不愿做、不盡全力去做的態度，而實踐中的阻力，容易導致專業課教師在實施課程思政中陷入不能做、不會做、做不好的境地。

1.認知困境：對課程思政的認識和理解存在偏差

加強課程思政建設，首先要厘清概念、確認價值和擺正關系，解決一個“知”字。專業課教師對課程思政的認識容易存在以下偏差：

一是對“何謂”課程思政，概念不明。一些專業課教師誤以為課程思政是一門獨立的課程，或是增設的一項活動，也有人將其理解為在課程教學中割劃出一個獨立且固定的思想政治教育模塊。實際上課程思政是在課程中融入思想政治教育內容，滲透于教學的各個環節當中，以所有課程為陣地，發揮所有教師的育人職能。概言之，課程思政是在思政課之外的所有課程中開展的，遵循學生成長發展規律和教育引導規律，結合不同課程特點將思想政治教育內容融入課程教學當中，以達到潤物無聲的育人效果。

二是對“為何”課程思政，認識不清。一些專業課教師認為自身的任務是傳授專業知識和培養專業技能，思想政治教育與己無關，甚至把課程思政建設當成是無用之舉。這種誤解主要源自他們育人觀念的缺失以及對課程思政價值認識的不足。由于受功利主義和實用主義等不良思想的影響，一些教師的育人意識出現不同程度的滑坡，個別教師認為專業知識和專業技能是學生安身立命的根本，其他的不重要，在這種片面認識導向下培養的人，是不健全的，甚至是危險的。推進課程思政建設，發揮專業課的育人功能，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，事關合格接班人培養，事關國家長治久安，事關民族復興。

三是對課程思政與專業課教學的關系“如何”，把握不準。部分專業課教師甚至把課程思政與專業課割裂起來，認為在專業課教學中開展思想政治教育是不務正業，專業課與課程思政在內容上互不相關，甚至擔心課程思政擠壓專業課的時間，因此，他們對課程思政建設存在消極甚至抵觸情緒，有些表現為不聞不問不作為，也有些表現為擺個樣子，敷衍了事。如果沒有專業課教師將課程思政建設落實，課程思政就會淪為空談，因此要引導專業課教師準確定位課程思政與專業課教學是同向同行、互為滋養的關系。

2.實踐困境：對課程思政如何開展缺乏規劃設計

課程思政建設需要統籌規劃和精心設計。專業課教師不僅要做到“樂教”，而且還要做到“善教”，然而目前專業課教師在課程思政實施過程中面臨以下難題：

一是難定教學目標。教學目標的確立是整個課程建設的起點和歸宿，對課程建設起著導向、激勵和調控的作用。當前一些專業課教師無法確定課程思政的教學目標，即不知道課程思政要“教什么”，以至于他們在實施課程思政時沒有“抓手”，陷入了“有心無力”的迷茫狀態，主要因為專業課教師學科背景多元，部分專業課教師短期內無法深入掌握思想政治教育理論，不清楚思想政治教育要求，不知道應該從哪些方面著手設置課程思政建設目標體系以及如何凸顯專業課程的價值引領功能。

二是難尋教學內容的“契合點”。在課程思政建設中存在思想政治教育內容被生硬地“植入”專業課教學，導致水土不服的情況，其主要原因是專業課教師沒有找準思想政治教育與專業課相融的“契合點”，這個“契合點”不是簡單的對接口，而是相互映襯、彼此關照的生長點。專業課本身蘊含的價值、精神、情感等要素，是課程思政的基礎素材，課程思政的開展是建立在專業課內在價值的基礎上，是對專業課本身蘊含的思想政治教育元素進行梳理、規劃和發展，以形成更清晰、更有層次，更具滲透力的思想政治教育內容。

三是難做到自然而然。當下在實施課程思政的過程中存在一些“不自然”的問題，如內容的銜接不自然，將與專業課關聯不大甚至無關的思想政治教育內容機械地放置在課堂教學中，破壞了教學的連貫性和整體性，“為思政而思政”的做法容易引發學生抵觸；案例選用不自然，沒有緊密結合專業的重要知識點，選擇偏向大而全的內容，案例缺乏時代感，容易招來學生反感。

三、專業課教師實施課程思政能力的提升策略

專業課教師要直面課程思政建設中問題，通過提升自我來突破現實困境，這是實現專業課教師自身發展和提高專業課教學質量的必然要求，也是推進課程思政建設的必由之路。

1.強化育人意識，凸顯價值引領

教育是“教書”和“育人”于一體的實踐活動。課程思政建設實施有著深厚的歷史基礎和文化淵源，自古至今，教師的首要任務是育人，正如韓愈在《師說》一文中寫到，“師者，所以傳道受業解惑也”，“傳道”是放在第一位的。專業課教師應該在專業課堂這塊重要陣地上強化育人意識，傳遞正確的思想觀念，培育學生的道德品質。專業課教師要在專業課教學中用價值黏合起專業與國家、社會、個人的關系，將價值引導融入知識傳授和能力培養的過程中，結合專業特點、社會熱點、學生興趣點，以價值為源頭活水，激發專業課堂的活力。專業課教師也應著眼國際大勢，應對世界百年未有之大變局，自覺做意識形態的領路人，用社會主義核心價值觀培養學生，堅定學生的價值觀自信，引導學生做社會主義核心價值觀的積極踐行者。

2.明確育人導向，提升理論素養

明確育人導向是課程思政建設的首要原則。專業課教師要準確把握育人導向，提振在專業課教學中一度被“淡化”和“弱化”的價值觀教育，積極推進課程思政建設。當前專業課教師首先需要“補課”，提升自身的思想政治理論素養和專業素養，提高將思想政治理論融入專業課教學的能力，以確保自身主導作用的發揮。馬克思提出“教育者本人一定是受教育的”，專業課教師要強化對馬克思主義理論的學習和對專業課教學的研究，深入把握思想政治理論體系與專業課教學體系，為將二者融會貫通奠定基礎。專業課教師既要通過自主學習，參加系統的教育培訓等方式，掌握專業育人、思政育人、課程思政的基本原理與方法，也要通過與思政課教師溝通交流，得到有關思想政治教育理論與實踐方面的專業意見和建議，更要在實踐中不斷摸索規律，積累經驗，構建具有專業特色的課程思政模式。

3.找準育人角度，深挖思政資源

課程思政重點體現一個“融”字，課程思政應該通過自然而然來體現理所當然。課程思政內容只有恰恰是和學生專業學習相關的內容，是學生關心的內容，是與學生自身發展息息相關的內容，才能更好激發學生的學習興趣，提升教學效果。比如讓學生意識到國家的發展和強大給專業發展帶來的巨大支持，同時也感受專業發展為國家發展做出的貢獻，從而增進學生對國家的熱愛，提升學生對所學專業的認同。此外，還要探索專業課教學與國內外形勢、國家大政方針、社會熱點、學生個人發展需要等問題的結合點，在專業教學的過程中展現家國情懷、關注國計民生，凸顯人文精神，彰顯責任擔當。廣泛且深入地挖掘思政資源也是專業教師的重要任務，專業教師從專業教材內容，專業發展歷史，專業發展現狀，專業發展成績，專業及相關領域的重要人物故事等方面著手挖掘內在的思政資源，并且將這些素材融入專業教學中，這有利于學生形成專業自信，更好地理解專業知識和專業價值。

4.提升育人能力，創新教育方法

專業課教師的育人能力首先體現為對專業課程的準確把握以及對課程思政的深入理解。專業教師需要諳熟本專業的知識體系，準確把握專業特色和專業優勢，清楚明確專業的育人目標，對本專業的交叉領域有一定涉獵，對與專業相關的歷史與文化等內容有廣闊的視野。同時，專業教師要全面掌握思想政治教育的體系，廣泛涉及知識，妥善運用傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、法治教育等多項內容。育人能力還體現為專業教師應有較強的教學研究能力，在把握學生認知發展和思想發展規律的基礎上，不斷更新和完善課程思政教育理念，探索教育教學規律。課程思政還要求專業教師不斷探索學生樂于接受和參與的教學方法，以使課程思政建設達到事半功倍的效果。

（作者單位：東北大學馬克思主義學院）