幼兒美術教學的實踐誤區與有效對策

王艷

摘 ?要：在素質教育背景下，幼兒美術教學活動可以與幼兒的德育以及文化教育充分融合。美術教育可以培養幼兒的審美能力，并結合幼兒的學習特點以及年齡特征不斷地開發課程資源，以達到教學效率最大化。文章針對幼兒園美術教學活動的實踐誤區與教學特點進行分析，探索在教學過程中融入多種資源的方法與措施。

關鍵詞：幼兒園;美術;教學活動;教育創新

一、幼兒美術教學中存在的誤區

（一）幼兒美術教學目標不夠明確

在幼兒美術教育的過程中，教師在選取教學內容和活動方式時很難滿足幼兒的認知需要，甚至對活動形式存在個人化傾向。這種缺乏客觀認識的活動，不僅不會給幼兒的美術思維發展帶來積極的影響，還會違背幼兒的認知發展規律和特點。這種缺乏主體方向的幼兒美術教學活動在指導幼兒發展的過程中作用不夠明顯。對于此，幼兒美術教師要改變教學的態度和觀點，從激發幼兒認知的角度出發，改變學習的方向，讓自主學習、專題學習和互動式學習成為構建美術教學新體系的基本元素。從幼兒角度出發，在學習過程中只是遵循著教師的指導，缺少獨立思考的機會，美術思維的意識和能力都無法得到提升。

（二）教師未發揮指導性作用

教師在參與美術活動設計和執行時始終扮演著指導者的角色，未與幼兒進行有效互動和交流。這種教學活動阻礙幼兒的認知發展，幼兒的表現得不到反饋，就無法糾正錯誤的行為，最終形成不良的思維習慣。在活動指導的過程中，教師要遵循看、聽、問、思的基本培養原則，鼓勵幼兒通過觀察周圍的事物，發現存在的問題，提出自己的觀點，然后教師通過有效的分析和理解制訂相應的活動目標。幼兒在參與美術活動時，可以通過自主探究或是與他人合作的方式，主動地研習和創造。在這一過程中，教師也要予以有效引導，如果教師未對幼兒的美術學習活動進行科學地評判，就會導致幼兒對自身行為認識不清。

（三）幼兒美術評價機制不科學

科學的美術評價機制能夠給幼兒美術活動帶來有效指導。幼兒可以依照相關的美術學習活動流程和方案進行自主式的學習。但是，在實際美術教學時，教師不僅對幼兒參與的活動沒有科學的預判，同時還缺乏有效的評價和反饋。為了確保美術學習活動的有效進行，提高幼兒的認知水平，教師就要依據幼兒的現有知識進行科學的評判。在評判時，有些幼兒美術教師只會流于形式，沒有對幼兒的實踐能力、表達能力、操作能力進行綜合評判。這些都會導致對幼兒學習能力認知不足的情況。如果幼兒美術教師在教學活動采用相應的評價標準，就能夠增強活動的有效性，還可以強化自己對美術教學活動的反思，幫助自己梳理出新的美術學習方式和路徑。

二、幼兒美術教學活動的特點

美術活動空間明顯不足將增大幼兒活動的安全隱患，給美術活動的開展帶來消極影響。幼兒教師在幼兒活動中為了避免出現一些問題，常會設計一些簡單的美術互動活動讓幼兒參與，甚至在活動中對幼兒的操作實施較強的干預。這種行為會給幼兒活動帶來不良的影響，阻礙幼兒自主探究能力的發展。當幼兒的實踐行為被剝奪時，幼兒就會對參加活動產生抵抗的情緒，甚至認為美術活動毫無趣味性。美術活動需要教師提供有效的支持，然而一些教師缺乏指導活動的能力，對美術活動的開展只能照本宣科或是以播放視頻的方式讓幼兒觀看，這就會影響美術活動的實施效果。因此，美術活動不僅需要具有科學性、系統性，還需要教師給予有效的支持。美術活動以創新實踐為前提，教師需要為幼兒準備相應的工具和材料。在開展幼兒美術活動時要結合幼兒的特點，分階段地設定培養的方法和目標。比如在初始階段，應該引導幼兒認識一些美術工具，明確這些美術工具的用法;在發展階段，教師要引導幼兒圍繞美術的主題，發揮想象力，選擇恰當的美術繪畫工具和材料，繪制出自己心目中的作品;最后要結合幼兒的設定，對幼兒繪制的美術作品進行評價。作為教師，在這三個階段中發揮的作用也不同。教師由指導者變為合作者，最后變為評價者。因此，教師的支持能夠有效地確保活動的進行。但是，由于教師缺乏專業的技術能力，對美術活動缺少經驗，在評價幼兒活動時，很難給幼兒提供有效引導和支持，在這種情況下，幼兒美術活動的效果就會大打折扣。

三、提升幼兒美術教學活動有效性的具體策略

幼兒階段是培養幼兒思考能力以及創新能力的重要階段，教師要根據幼兒的年齡特點進行美術課堂拓展，深入了解運用美術資源的教育價值，有針對性地將其融入幼兒美術教學中，讓幼兒學會發現美、欣賞美以及創造美，以此為契機將美術資源與美術文化相融合，促進幼兒全面成長。

（一）探索美術活動深度學習模式

幼兒美術深度學習是一種重視過程與結果的理念。在學習的過程中，學習者需要對知識分析和加工獲得深入的理解，提高自身的技能水平。因此，在幼兒培養階段，如何借助深度學習的理論基礎設計出符合幼兒發展的美術活動模式，值得深思。深度學習視域下的幼兒美術教學具有更強的理論性。在提高幼兒發展水平的同時，教師要特別關注為幼兒提供可供理解、分析和思考的美術原料，讓幼兒能夠基于這些素材進行深入地學習，從而提高自己的理性認知。深度學習給幼兒帶來的積極作用，不限于理論知識的學習，更多的是讓幼兒在實踐操作中分析問題、解決問題，形成一種較高水平的思維技能。基于此，打破原有的幼兒教育認知，提高美術教育者的綜合水平，成為轉變幼兒美術教育風向的有效做法。

幼兒美術教育隊伍的發展在于深化理論學習，提高教師解決真問題的能力。基于深度學習的理論價值，教師可以采用豐富的美術教學活動，提高幼兒的發展水平。深度學習理論能夠豐富幼兒教育的基本形態和模式，體現出學習者的主動認知過程。因此，在教學時不僅要重視提高幼兒參與美術活動的熱情，還需要對幼兒的活動過程進行深入的研究和分析。在學習時，幼兒在獲取的美術材料中找到與已有認知相關聯的信息，然后將這些信息進行加工和處理，由此才能夠生成新的知識和技能。這一深入加工的過程需要幼兒調動自己的大腦機制，通過判斷、理解、邏輯分析等不同美術思維過程，發揮自己的美術認知優勢，在不同的情境中生發出新的觀點。幼兒的美術認知水平如果只留停留在淺層的話，則很難對知識進行綜合地評價和處理。教師必須選用恰當的手段引發幼兒的思考，讓幼兒的美術思維向深層次邁進。這種教育理念能夠促進幼兒的不斷發展，讓幼兒在有效的訓練中獲得新的知識。

（二）提升美術活動效能

在幼兒開展美術教學活動時，最關鍵的是要把握幼兒獲取經驗的路徑，讓幼兒在感知階段對所參與的美術活動有積極的探索意識，并能夠針對活動的要求重新組織自己的思維，對活動主題進行加工，最終產生思維和實踐產品。因此，在開展美術教學活動時，教師除了要為幼兒準備適合的材料，還要讓幼兒明確這些材料的使用情況，讓幼兒探討這些活動材料的具體用途。除此之外，教師還要對幼兒美術活動的主題進行展示，讓幼兒明確通過美術活動可創造出怎樣的作品。教師可以借助書本上的內容或是圖片展示的方式，讓幼兒判斷哪些美術作品具有代表性和創意性，這樣才能夠讓幼兒具備一定的審美能力，從而創造出更加優秀的美術作品。

生活中的美學元素可以應用到美術活動中。那么，對這一美學元素的感知需要教師做好引導工作。幼兒園教師可以將生活中一些美好的事物在班級中進行展示，或是有步驟地安排幼兒對一些特定的事物進行觀察、記錄，從而積累經驗。比如，在進行美術創作時，教師可以讓幼兒認識不同種類的花草樹木，明確花草樹木的生長特點和材質特點。雖然幼兒需要用這些材料進行藝術創作，但是也要具備保護自然的責任感，讓幼兒珍惜自己的創作體驗。幼兒通過摸一摸、聞一聞的方式，發現這些花草樹木不僅是一種材料，更是具有生命力的創作元素。有些可能像小船，有些可能像小動物，幼兒可以基于自己的感性思考和情感體驗，創作出優秀的美術作品。

在開展幼兒美術教學活動時，由于幼兒缺乏制作美術的經驗和技能，因此在美術創作時會遇到許多的困難。教師對幼兒的困難要進行反饋和評價，幫助幼兒調整活動的組織形式，提高美術繪畫的效率。比如，有一些幼兒繪畫時很難進行有效的操作，教師可以引導學生先了解繪畫的要點，以及不同美術材料的特點。通過教師的引導，幼兒就可以改變之前的錯誤做法，積極動腦思考解決現實的問題。對幼兒的活動過程，教師也要進行有效的評價，可以從美術作品的特點、顏色、形狀等方面對幼兒的作品進行評價。尤其要對幼兒進行鼓勵性的支持，使其能夠在美術活動中獲得成就感。對一些優秀的作品，教師還可以用展覽和拍視頻的方式留存下來，讓幼兒能夠在藝術的熏陶下取得進步。

（三）充分發揮文化資源在美術教學中的作用

幼兒美術教學活動不僅要讓幼兒學會發現美和欣賞美，同時也要進行自主創作。在美術活動中，教師可以拓展美術活動范圍，引導學生到室外，并鼓勵他們收集自己喜歡的物品，包括樹枝、石頭、野草、野花等，這些不同的物品都可以作為美術創作資源。例如，秋天的落葉泛著金黃色，幼兒們可以拿樹葉作畫，通過剪裁、粘貼、重疊等方式創作美術作品，讓金黃色的樹葉成為作品中的一部分，既可以表現為雨傘，也可以表現為房屋。美術課堂變得生動活潑，同時也能有效激發幼兒的學習熱情，對提高幼兒的創造力具有深遠性影響。我國是具有悠久歷史的文明古國，不同地域在漫長的發展過程中也形成了不同的文化，因此教師在進行美術資源開發過程中，也要與地域性文化進行融合，例如剪紙、窗花、高蹺、舞獅、龍舟、春聯等具有地方特色的民俗活動，讓幼兒在耳濡目染的環境中對這些地域文化有粗淺的認識。為了更好地提升幼兒的綜合素養，鼓勵將地域性的民俗文化與鄉土資源聯合創作，在進行美術教育的同時也能激發幼兒的家鄉認同感。

在實踐操作中，幼兒可以獲得具體的認知經驗，但是這些經驗是否科學有效，值得進一步思考。教師要在引導中讓幼兒明白知識的獲取并不是一帆風順的，需要反復地檢驗和思考。但是，對幼兒來說，美術反思是一種較難的思維行為，因此必須在教師的幫助下，才能有效進行。針對這種情況，教師可以為幼兒提供可供參考的美術學習資源。教師在選取美術教育資源時，可以通過上網搜索或是閱讀圖書的方式將可供幼兒反思的資料進行搜集和整理，然后轉交給幼兒。幼兒可以結合這些美術材料上記錄的內容，對自己的結論進行反思。比如，教師除了引導幼兒使用傳統的調配顏料進行繪畫創作以外，也可以引導幼兒自己調配顏料，搭配成自己喜歡的顏色，進而提升幼兒美術繪畫綜合效果，再結合教師提供的資料將具象的知識變為抽象的知識，找到自己想要的美術效果，提升美術綜合表現能力。

四、結語

在幼兒美術教學活動中，既需要幼兒發揮自己的主觀能動性，又需要教師提供靈活有效的支持性策略。這一策略的實施既可以提高幼兒的美術活動興趣，又能夠為幼兒美術教育創設良好的空間，讓幼兒獲得有益的發展。基于這樣的思考，教師在組織美術活動時，應充分發揮美術活動對幼兒美術能力發展的積極作用，提高幼兒的綜合審美能力。

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（責任編輯：陳華康）