“雙減”背景下學校作業管理策略

代厚華 丁林玲

摘 ?要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其核心是減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，根本目的是讓教育回歸本真，促進學生全面發展、健康成長。為推進“雙減”政策落地，合肥市香格里拉小學確定了“立德樹人，減負提質”的管理理念，圍繞學生作業“量”的減輕和“質”的提升，明確了各年級作業設計的著力點，并根據一、二年級無書面家庭作業，三至六年級作業1小時內完成的要求，以作業設計為突破口，從聚焦“量”到關注“質”，做到“減負”不“減質”。

關鍵詞：“雙減”政策;作業管理;作業減負

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），實現“雙減”，根本目的是提升教學質量，而作業的設計和布置直接影響學生的課業負擔和學習質量。要提升教學質量必須從改革作業入手，健全作業管理機制，“雙減”不是單純的表面減量，而是在不降低教學效果的情況下“增效”。那么，作業究竟要減什么，如何減？作業究竟要加什么，如何加？學校需以時不我待的態度行動起來。

一、前期學生作業管理存在的問題

以學生為中心的作業管理無疑是最直接、最有效的調動學生學習的積極性和主動性的教學管理模式。據合肥市香格里拉小學學生的實際調查，有80%的學生認為作業是一種負擔，55%的學生認為當下教師布置的作業形式相對單一、靈活性小，完成作業的興趣不高，更是有75%的學生希望教師能少留一些書面作業，多一些口頭作業或動手實踐作業。由此可見，學生作業負擔過重已成為一種不爭的事實，給多數學生造成了很大壓力。

綜合學生的調查問卷及學校的常規教學管理中不難發現，前期學校作業管理主要問題出現以下幾種現象：一是個別學科在作業布置上存在一定的隨意性，缺少明確的作業設計目的或學習目標，針對學生實際有的放矢布置作業落實不夠，一刀切現象嚴重。二是多數學科的作業內容以同步練習冊為主，形式單一，導致學生對作業的興趣不高;另外，小學階段同步練習冊上的習題綜合性都比較強，學生交上來的作業質量經常會出現兩極分化的現象，沒有很好地實現因材施教的效果。三是探究性、實踐性作業教師參與指導的力度不足，大部分依靠家長的協助。四是學科間作業量的統籌還沒形成制度性的保障。

二、“雙減”政策下小學階段作業管理優化的內涵和目標

“雙減”政策背景下，減負增效簡單來說就是減少負擔、增加效益或效能?；趯W校前期作業管理上存在的問題，優化減負增效即是要求教師發揮主觀能動性實現“減輕學生作業負擔”和“增加學生學習良好效果”的有機統一。在素質教育的背景之下，教師的教學理念應積極轉變，改變從前唯考試成績的思想，在教學中要更加重視教學的過程性以及對學生閱讀能力、分析能力、整合材料能力、思維能力、拓展能力的培養。同時，要正視作業的功能和價值，但對“題海戰”“疲勞戰”的教學方式應該加以摒棄。

優化小學階段作業管理的“受眾”是學生，實施的關鍵在于教師。教師要將學生課堂學習與課后作業看作一個緊密聯系的過程。因此，教師的課堂教學要以學生為中心，樹立“少教多學”的教學理念，探索“先學后教”的課堂模式，更好地利用課堂四十五分鐘時間上好每一堂課，提高課堂效率，為學生課下作業質量的提升打好基礎。如此一來，學生的大部分作業都可以在課堂完成。教師會從學生學情出發，精心布置符合學生發展需求的課后作業，減少一些機械的、重復的作業，讓學生脫離枯燥乏味的“題海”。

三、“雙減”政策下小學階段作業管理優化策略

自“雙減”工作開展以來，香格里拉小學確定了“立德樹人，減負提質”的管理理念，針對以上問題，積極探索，在作業管理上的“四精”措施，扎實做好作業管理的實施工作。

（一）精細管理作業，落實“雙減”有力度

1. 建立統籌協調機制。構建以班主任為總協調人的學科作業協商機制，先由年級組長帶領各學科教師在集體備課的基礎上，根據教學進度合理確定作業內容、形式和數量，進行內部協調、提前審核、統籌發布，再由班主任對本班各科作業進行每日統籌審核，副校長室和教導處每周不定期抽查，規范作業布置。嚴格落實一二年級不布置書面作業，三至六年級書面作業總量控制在1小時之內，三位一體彈好一首作業管理協奏曲。對違反有關規定，特別是布置懲罰性作業、要求家長完成或批改作業等明令禁止的行為，需要及時糾偏、及時處理。設立“周三無作業日”，讓學生在教師的指導和家長的協助下，根據自身的興趣愛好，安排體育鍛煉、課外閱讀、家務勞動等實踐活動，培養學生的自主發展能力。鼓勵科任教師簽發“作業免做卡”，一方面“作業免寫”是為了鼓勵學生在課堂上高效聽課，減輕作業負擔;另一方面也是因材施教、分層教學的嘗試。

2. 建立學生反饋機制。發揮學生主人翁意識，設置班級作業統籌管理員，每日收集班級作業布置及完成情況，及時反饋給科任教師。教師根據學生作業狀況及時調整，并切合不同的學生發展層次，設置分層作業，實行分層布置、分層講解，做到因材施教，滿足學生個性需求。

3. 建立教師試做機制。學校規定凡是布置給學生的作業，教師必須先做一遍，其目的是讓教師在試做過程中了解作業的難易程度、所需時間、容易出錯的地方和適宜的學生群體，杜絕隨意布置作業的行為。避免將各種練習冊、復習資料不加選擇地作為作業使用，確保作業難度與課程標準要求一致且數量適當，提高作業的針對性。

（二）精研設計作業，落實“雙減”有效度

1. 優化作業設計管理。落實“雙減”政策，在給學生做減法的同時，也需要教師做加法。把作業設計和研究納入校本研修計劃，以提高作業質量為突破口，不斷完善教師成長制度，將作業設計、命題設計等作為學校教研工作的重點。各教研組和備課組圍繞“聚焦集體備課，優化作業設計”主題，定時間、定地點、定內容開展集體備課、教學沙龍，根據學科特點和需求分工合作進行“研題”活動，限時、定量實踐自編作業設計，切實減輕學生作業負擔。為此，學校還組織特色作業展、作業設計大賽活動，鼓勵教師積極開發、布置項目學習作業和體育鍛煉、藝術、科學、勞動等不同類型的作業，探索布置跨學科融合作業，切實減輕學生的作業負擔，提高學生的綜合素質和能力。

2. 創新作業類型方式。傳統作業的“量”降了下來，創新作業的“質”更要提上來。學校思考著要豐富作業的類型，注入實踐性強的作業，從單一“寫”的形式走出來，積極進行作業改進和創新，讓作業呈“立體化、項目化”。“立體化”作業，更多的是指作業的形式上做到系統性、趣味性和多樣性。倡導“1+X”作業模式，“1”即基礎作業，也就是常規的課時作業和配套練習;而“X”即彈性作業就要突出它的“動態性”，讓學生動起來，與其興趣愛好相結合，使作業活起來，富有趣味性，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。學校以“五育”融合發展為方向，本著學生為中心的理念，積極探索、大膽融合創新，結合學科特點形成了“素養+”課程體系。將德育作業、體育作業、美育作業、勞動作業、綜合實踐作業與學科作業融合，為學生提供豐富多彩的花樣作業，如看云識天氣、24點游戲、制作個人健康計劃、大雨天自制雨量計測量降雨……周一到周五作業花式不同，遇到周末和節假日，還有小鬼當家、去書店博物館等場所打卡等實踐活動。這樣“花樣百出”的作業，令人耳目一新。

項目化作業是基于項目學習的一種綜合性作業，以“做中學”理論為基礎，以作業的形式布置給學生，實現學科作業的融合，化零為整，為學生提供更多的自主探索空間，讓學生以問題轉化為驅動，整合學科知識，融入思維素養，讓學習在真實的情景中發生，從而感受到學習的樂趣。不僅鞏固了課本上的基本內容，同時也提高了他們的動手能力、想象能力、創新能力等。與此同時，作業的功能也不再單純的是練習鞏固知識的作用，而是為學生的長期發展打下基礎。

（三）精心評價作業，落實“雙減”有溫度

對作業的指導評價，是教學工作重要環節，是教師和學生之間無聲的對話。針對作業評價輔導，學校嚴格要求教師對學生作業全批全改，鼓勵教師拓寬作業評價方式，通過有溫度的作業評價激勵學生高質量完成作業。

1. 構建多元作業評價體系。傳統的書面作業評價忽視了學生的身心特點，“A、B、C”的等級評價讓學生不明所以。學校積極創新“自我評價——小組互評——教師評價”的多元評價體系。教師積極創新作業評價形式，采取等級評定、評語、特色評價等方式，激發學生完成作業的積極性和主動性，鼓勵學生將作業作為自我展示的平臺。通過榜樣帶動全體學生規范作業，提高作業質量，培養良好的作業習慣。

2. 探索新型課后服務模式。對作業完成有困難的學生，教師會采取調整作業量，設計布置分層作業等方式，并利用課后服務的時間，指導學生做到三個“及時”：全學科作業及時完成，本學科作業及時批改，錯誤題目及時指導對這樣的學生進行有針對性地輔導，讓作業成為真正推動學生成長的助力劑。

（四）家校精準發力，落實“雙減”有厚度

1. 建立學校家庭教育指導中心。該中心由學校分管副校長、家庭教育專業人士、教師代表及家長代表組成，幫助和引導家長樹立“雙減”背景下正確的家庭教育觀念、掌握科學的家庭教育方法、提高家長教育水平。

2. 踐行“四個一”行動。為了更好地落實“雙減”工作，實現家校共育，避免出現“校內減負校外補”的情況發生，學校深入開展“家校聯動雙減四個一”活動。即組織“雙減”家長會、開展“雙減”背景下家訪、開設“雙減”活動家長課堂、開展課后服務的家長開放日，引導家長主動支持和參與“雙減”政策的落實，共同為學生健康成長創造良好環境，還學生一個幸福的童年。

3. 心理調適助成長。“‘雙減后，作業少了，教學質量能保證嗎？”“現在不搶跑，以后怎么面對中高考？”“空閑時間多了，學生喜歡玩玩手機怎么辦……”面對“雙減”后，家長的各種困惑與焦慮，學校邀請心理專家從接納焦慮、疏解情緒、危機干預等方面給家長們提出了溫馨的“舒心”建議。同時，還通過推送“減負”專題文章、提供心理輔導服務等形式，消除家長焦慮。

“雙減”背景下，學校做到“減負不減質”，家庭做到“減負不減責”，家校一起“雙向奔赴”，攜手助力學生成長。

四、結語

作業管理是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師的本職工作。提高學生完成作業的效率，促進學生身心健康成長，真正讓作業成為提高學生能力，培養情感、態度、價值觀的主要手段，讓師生在作業的量與質中找到平衡點，通過作業管理機制的創新，促進作業的精細化管理與精準化施策，切實提高學科教學質量，是學校全面落實“雙減”政策的明確方向。在政策之下，香格里拉小學努力尋覓增與減之間的平衡點，立足發揮教育主陣地的作用，著力增強管理的溫度和力度。目前，學校的作業管理工作似已柳暗花明，愿學生在學校多項作業管理的舉措下，全面發展，健康成長。

參考文獻：

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[3]郭暢. “雙減”政策下學校實施作業管理的策略探討[J]. 教學月刊·中學版（教學管理），2022（Z1）：8-10.

（責任編輯：胡甜甜）