中華優秀傳統文化數字教學資源研發設想

李婧

近年來，數字資源在語文教學中得到日趨廣泛的應用，它對于提高語文教學質量、激發學生語文學習興趣起到了積極的推動作用。隨著社會各界不斷重視中華優秀傳統文化教育，相關數字資源越來越豐富。但是由于符合特定教學情境和不同學段學情的優質教學資源并不多，當前語文教學中涉及中華優秀傳統文化內容時，教師只能在海量且良莠不齊的資源中苦苦尋找。

因此，我們有必要在分析現有資源特點和問題的基礎上，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》有關中華優秀傳統文化的教學要求，力求在數字資源好看、好玩的基礎上，賦予其更多的教學價值和更好用、易用的功能屬性，整體統籌與研發中華優秀傳統文化數字教學資源。

一、現有數字教學資源存在的問題

新課標在課程內容部分參照《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），將中華優秀傳統文化內容主題概括為三個方面：核心思想理念、中華人文精神和中華傳統美德。它還基于《指南》的傳統文化載體形式進行了符合語文學科特點的調整和拓展，列舉出“漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統節日、風俗習慣”等諸多形態?？梢?，語文學科涉及的中華優秀傳統文化內容非常廣泛、形式多樣且內涵豐厚?；谶@一認識，通觀當前絕大多數中華優秀傳統文化數字教學資源，我們不難發現其中存在的局限和問題。

（一）關注古詩詞選文，忽視現當代作品中的傳統文化要素

從文本創作時代來看，當前的數字教學資源多局限于古代文學作品，各種讀物、數字資源和教輔內容以統編初中語文教科書中的古詩詞誦讀和古典文學名著解讀居多，未能較好地關注涉及中華優秀傳統文化的現代文篇目。

比如統編語文教科書中的《中國石拱橋》《蘇州園林》《燈籠》《山水畫的意境》《應有格物致知精神》等選文雖然創作于現當代，但它們也反映了中國古代的科技成就、建筑藝術、美學追求或哲學思想，內涵深廣、底蘊深厚。如果只閱讀文章本身，不了解相關文化背景，學生就很容易知其然而不知其所以然。此時，教師補充相關數字資源，便可幫助學生更生動直觀地了解文化現象、理解文化概念、感受人文精神。

（二）局限于古代文學藝術，較少關注文本以外的載體形式

從傳統文化載體形式上看，數字教學資源不應局限于詩歌、散文等文學作品，還要能助力學生了解更多的漢字、書法、成語、格言警句、謎語、對聯等語言文字現象和藝術形式，反映中華民族特有精神風貌的神話傳說、歷史故事等人文典故，以及傳統節日、飲食服飾、歷史、地理、科技等與學生生活息息相關或跨學科的文化常識。

比如，統編語文教科書七年級下冊安排了三個綜合性學習任務，其中“天下國家”主題設計了“愛國人物故事會”“愛國詩詞朗誦會”和“愛國名言展示會”三個活動供師生選擇 ；“尊親敬老，從我做起”主題則以補充資料的形式增加了“古籍中關于‘孝’的論述”內容；“我的語文生活”主題關注到對聯這一“傳統文化的瑰寶”。這些內容都源于中華優秀傳統文化，但受篇幅和紙質載體限制，教材只是簡單匯集、點到為止，并未展開，這為師生的綜合性學習活動開展留足空間。這種“留白”，恰好是數字教學資源大展拳腳之處，但是這方面并沒有引起人們的充分重視。

（三）形式流于淺表性圖解，難以有效發揮中華優秀傳統文化的育人功能

市場上關于傳統文化的很多課程、圖書和數字產品，在經濟利益的驅使下，商業屬性明顯。有些數字產品流于簡單的圖解和視覺刺激，這類色彩絢麗、生動形象的動畫視頻，對激發低齡兒童的學習興趣有一定作用，但不能較好地促進較高學段學生對中華優秀傳統文化的學習與理解，也很難培養他們透過語言文字進行聯想和想象的能力。還有些數字產品只是指導學生朗讀與復讀古詩詞，進行機械背誦，缺乏對經典作品蘊含的文化、思想和藝術價值的解析。也有些數字產品出現娛樂性、快餐式的特點，甚至存在一些曲解、錯誤解讀，對學生正確、深入理解中華優秀傳統文化內涵產生消極影響。

二、問題解決對策與資源研發設想

針對當前中華優秀傳統文化數字教學資源存在的問題，研發者可以在內容選取和技術應用兩個方面進行嘗試和突破，整體設計資源框架。

（一）拓寬關注視野，豐富資源表現內容

在內容選取上，研發者應當突破認知局限，全方位呈現、多角度挖掘教科書和學生語文生活中的中華優秀傳統文化要素，整合散落在不同時代、不同文體、不同章節、不同學段、不同學科中的內容，在中華優秀傳統文化和學生的日常生活、生命體驗之間搭建橋梁，幫助學生更好地體認、了解中華優秀傳統文化，增強學生的民族文化認同感、自信心、理解力和傳承意識。

比如，《山水畫的意境》是一篇現代文，作者在論述“怎樣獲得意境”這個問題時列舉了齊白石畫蝦的例子，很多學生對齊白石及其畫作、水墨畫的結構神韻可能并不熟悉，僅僅靠想象是很難理解文章中“蝦的精神狀態”和白石先生是如何讓蝦在“筆下活起來”的含義的。基于此，研發者可以設計相關數字教學資源，讓教師在課堂上播放，向學生展示齊白石的創作過程（歷史影像資料）和他以蝦為主題的作品，幫助學生更好地理解文章的文藝理論觀點，拓寬學生文化視野，提升學生的藝術理解力和鑒賞力。

又如，《無言之美》一文提到了美學命題，它涉及“意在言外”的語言美、“此時無聲勝有聲”的音樂美、“金剛怒目，不如菩薩低眉”的雕塑美，等等。對于這種理論性、跨越性和綜合性較強的內容，學生理解起來可能會遇到一定的困難，這時也需要研發者開發出集圖、文、音、像等形態及各種交互功能于一身的數字資源，為教師教和學生學提供必要的支撐。

（二）強化技術賦能，發揮數字資源優勢

針對數字資源給多少、怎么給的問題，研發者應在技術架構、視聽語言、交互形態等方面，與呈現的中華優秀傳統文化內容特點、語文學科特性，以及目標用戶的認知水平精準匹配。

媒體形式上，研發者應綜合運用文本、圖片、音頻、視頻、交互游戲等多種呈現方式，以融媒體的產品形態滿足教師的教學需要。例如，誦讀古典詩文名篇的數字教學資源，它可以是朗誦者出鏡示范的視頻資源；也可以是誦讀人聲+音樂+空鏡，偏重氛圍營造的視頻資源；還可以是數據量更小、幫助學生專注于發音和背誦的純音頻資源；甚至可以嘗試類似“全民K歌”的方式，支持一人或多人共同在線錄制、發布朗誦作品，具有評分、排行、點贊、收藏、轉發分享等功能。

技術應用上，研發者要避免殺雞用牛刀，遵循高性價比的原則精準發力。比如，對于有些內容，采用基礎的攝影、錄音、攝像等技術就可以完成；而有些內容，則要依靠三維動漫、增強現實技術（AR）、虛擬現實技術（VR）、人工智能等實現。

例如，制作《中國石拱橋》中古代橋梁的數字教學資源時，研發者運用實景拍攝的圖片或視頻就能呈現出來，沒有必要使用三維成像技術展示橋梁的內部結構。對于《夢回繁華》一文，研發者則要挖掘其蘊含的文學、藝術、歷史等跨學科綜合性的中華優秀傳統文化內容，并將其轉化成數字教學資源，這時就可以運用AR或VR技術還原《清明上河圖》中北宋都城汴京的風貌，讓畫中的車船、人物動起來，讓人仿佛置身畫中的街巷、樓宇，甚至可以和畫中的花鳥、人物互動。這樣的數字教學資源，不僅能輔助教師的課堂教學，拓展學生對文本的想象，感知作者對畫作的喜愛和寫作手法的精妙，還能帶給學生歷史、文化、審美和科技交融的多重震撼，增進學生對中華優秀傳統文化的親切感和參與感。

（三）優化分類統籌，整體設計資源框架

基于以上對內容、形式和技術的研究，研發者將中華優秀傳統文化作為語文學科的重要內容進行跨學段整合與排布，能夠設計一套既符合新課標要求和教學需要、與統編語文教科書同步配套，又具有專題性質和獨特價值的數字教學資源。

1.全面歸納主題內容及其載體形式

基于《指南》和新課標對語文學科中華優秀傳統文化內容的分類，結合對統編語文教科書中傳統文化元素的地毯式檢索，筆者將相關內容歸為四大類（見表1）。

2.科學規劃數字教學資源內容與媒體形式

針對各類教學內容及其載體形式特點，研發者設計數字教學資源時，要最大限度地發揮數字資源的教學價值，匹配恰當的媒體形式。

比如，對于字音字形、成語典故等碎片化知識的積累與拓展，研發者需要設計一些趣味性明顯、交互性強的游戲類數字資源，寓教于樂，讓學生在玩中學。必要時，再以答案、小貼士或微課、短視頻等形式解析所涉知識、答題方法和思路，幫助學生掃清閱讀障礙，夯實基礎，掌握記憶和分析問題的方法，擊穿內容，觸類旁通。

再如，針對經典作品類教學內容，研發者可以根據單篇和整本書兩類作品的特點和教學目標，分別設計教學資源（見表2）。

對于單篇作品的誦讀資源，研發者要注重所研發的資源能夠幫助學生體會作品的思想感情，感受古詩文的音韻美、節奏美，讓學生在反復跟讀、模仿中規范發音，掌握一定的誦讀技巧，熟讀成誦。針對單篇作品的解讀，研發者可以邀請名師或學術研究專家，圍繞作品的思想感情、藝術造詣及其文化史、文學史地位等，進行深挖、補充和拓展，幫助教師和學生更深刻地理解作品，習得更多的閱讀、欣賞、研究和寫作方法。研發者設計的與整本書閱讀教學相關的資源，則旨在為教師拓展教學設計思路，助力學生的自主閱讀以及有支架、沉浸式、互動式閱讀活動的開展。

三、數字教學資源的整合與分發

以上有關數字教學資源的開發設想，是研發者研發出優質的教學產品的重要前提，但是僅有零散的優質資源還遠遠不夠。不同的資源整合與分發模式，會賦予同一套資源完全不同的功能和應用場景（見表3）。

（一）科學整合資源，充分發揮資源的教學價值

依據教學邏輯，研發者要有機組合同一內容不同形式的資源，形成教學合力。比如，圍繞“經典作品類”的整本書閱讀教學，研發者要能夠整合不同媒體的資源，以數字注釋或小貼士的形式隨文補充和提示。還應添加打卡、積分等功能，設置類似彈幕的互動性評價與討論窗口，實現批注共享，大大增強學生的閱讀興趣和可持續性。對于有難度的文本，研發者還可設定學程規劃與學習提醒，引導學生帶著問題閱讀，為學生的自主學習和課外閱讀提供科學有效的支撐。

研究者也需要將內容不同但內在相關的資源勾連起來，構建知識譜系。比如，語言文字類的很多內容，背后涉及人文典故類或文化常識類內容，研發者在開發此類數字資源時，可以利用搜索和知識圖譜技術，實現關鍵詞檢索和關聯推送，降低資源檢索難度，提高資源的易用性和運用效果。

（二）優化分發模式，引導師生合理使用

從教學效果來看，數字資源必須運用于經過精心設計的特定教學環節中才能發揮應有的作用，過多或不恰當地使用，反而會對學生的語文學習產生不良影響，限制其對語言文字的感知力和想象力，干擾其自主學習和探究，導致對數字資源的盲從和依賴。因此，研發者需要為數字資源配備必要的教學使用說明，提示多元且合理的資源使用場景和思路。

從學生身心發展的角度來看，過度使用電子產品也可能影響學生的視力健康，擠占學生參與體育鍛煉和集體活動的時間。2021年，教育部印發了《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021—2025年）》，強調學校使用電子產品教學時長原則上不超過教學總時長的30%，原則上采用紙質作業。基于此，研發者開發數字資源時，可以采取紙質書冊與數字資源結合的融合出版方式，將圖文資源印在紙質載體上，合理調配音視頻資源的比例和應用場景，不憤不啟，不悱不發，幫助學生養成科學用眼、勤于動筆、學思并舉的良好學習習慣。

綜上所述，中華優秀傳統文化數字教學資源的研發，應以立德樹人、以文化人、增強文化自信為根本目標，以滿足教學需求、服務師生為出發點，將中華優秀傳統文化轉化為富有教學價值的數字資源。研發者要綜合運用不同的媒體呈現方式，充分發揮信息技術和數字資源優勢，豐富資源的功能與應用場景，打造好用、易用的系列融媒體優質資源。

注：本文系國家語委“十四五”科研規劃2021年度省部級重點項目“中華優秀傳統文化數字化課程資源的開發與應用研究——以統編義務教育語文教材為中心”（項目批準號：WT145-3）的階段性研究成果。

（作者系人民教育電子音像出版社視頻編輯部主任編輯）

責任編輯：孫建輝