建“私屬”專家團隊，打造教師數字素養共生圈

2023-08-26 04:51:07徐鳳燕

中小學數字化教學 2023年8期

徐鳳燕

摘要：《教師數字素養》標準的發布，讓教師數字素養提升成為培養高素質教師隊伍的重要內容。如何大規模、個性化地培養教師數字素養，有效提升教師開展數字化教學的意愿、能力和責任，成為未來教育發展的重要命題。學校可構建以有效決策為鮮明特點的“私屬”專家團隊，依托“測—評—培”路徑，從頂層設計、學科引領和校本實踐層面精準施策，從而整體促進教師隊伍數字素養提升。

關鍵詞：專家團隊；數字素養；測評培；有效決策

2023年2月13日，在世界數字教育大會上，教育部正式發布了《教師數字素養》行業標準（以下簡稱“標準”）。“標準”明確，教師數字素養是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任，并從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展五個維度描述了未來教師應具備的數字素養，促進數字技術與教育教學的深度融合與應用創新。

相較于信息技術應用能力提升工程2.0，“標準”要求更高，并從意識、能力和責任三個方面為教師數字素養發展指明了方向。怎樣發展教師的數字素養呢？華東師范大學教授崔允漷在《迎接新的教育評價范式》一文中指出，隨著知識觀、學習觀的變化，評價觀也在由“對學習的評價”轉變為“為學習的評價”，并把教學智慧、學習智慧和評價智慧統一為“為學習的智慧”。依據這一理念，我們用案例研究的方法，以“測—評—培”為思路，努力找尋促進整校教師隊伍數字素養提升的路徑與方法。管理學大師彼得·德魯克曾指出，有效決策是有效管理、精準輔導、扎實推進與及時反饋的關鍵。結合信息技術應用能力提升工程2.0校本化實踐的經驗，我們認為整校推進數字素養提升需要構建價值取向、人員結構以及具體運行方面都有“私屬”特點的專家團隊，以打造教師數字素養發展的共生圈。

一、明價值，教師“私屬”專家團隊應呼喚而建

有效決策依賴教育教學現實。反觀當下，整體上看：教師的數字化意識還不強，依賴于“是否要求用數字化”；數字技術知識與技能還不夠，依賴于“是否提供統一培訓”；數字化應用還不深，依賴于“程式化操作”；數字化責任還不明，依賴于“是否有提示”；專業發展還不夠持續，依賴于“是否有專門扶持”。

究其原因，既反映了教師面臨的現實教學負荷，也反映了當前教育系統對教師專業發展支持力度不足。比如，教師在數字化學習探索中遇到困難時缺少幫扶，數字化意愿受到打擊；學習數字化知識與技能時缺少資源推送與適時指導，無法突破個人能力局限；開展數字化教學創新與變革時缺少權責約束，個人責任意識淡薄。與此同時，教師數字素養的個體差異也很明顯，“一刀切”式的管理方式既不利于學校管理，又會造成巨大的資源浪費。教師數字素養提升存在泛在化、及時性、個性化、適切性等需求，迫切需要構建“私屬”專家團隊。

教師“私屬”專家團隊既能從“測—評—培”出發，給出教師數字素養個人畫像和學校教師數字素養的群體畫像，并能據此提供從頂層設計到具體實施的私人定制化服務，又能“隨學隨問”，給予教師個性化學習的自由，實現整體素養的提升。它能助力教師將物理空間和網絡空間有效聯結，實現個性化的自適性學習，有效提升自身數字素養。

二、明結構，教師“私屬”專家團隊應保障而構

教師數字素養的提升既需要軟硬件支持，也需要“產—學—研—評”一體化機制保障，即應有對教師產生動機的激發，對具體學習的必要指導，對將所學應用于教學場景的研判，以及適時適度的自評與他評。只有將這些需要有效整合，形成閉環，才能形成教師自我發展的內驅力，實現教師數字素養提升的良性循環。這對現有教師研修體系構成了新的沖擊，呼喚市、區、校三級聯動，以全面推進信息技術與教育教學的深度融合為抓手，以問題為導向，堅持應用驅動，運用精細化管理、科學決策以及智能化服務，實現提升教師數字素養這一核心目標。在學校層面，推進落實過程中那張“無形的網”的背后是有形的專家團隊，他們所發揮關鍵的作用在于頂層布局、精準分工和扎實推進。

“私屬”專家團隊包括市、區、校三級專家。如果說市級、區級專家更多起著場外指導的作用，包括擴展更大的數字應用平臺、推送海量應用場景的樣例、打包派送豐富的實用程序等，那么在具體實踐推進過程中，學校專家團隊則承擔著實戰中的核心支撐職責。其組成包括：頂層引領者（領導組）、制度保障者（管理組）、學科引領者（指導組）和工作推進者（研修組）。

（一）頂層引領者：首席信息官

學校校長做頂層引領者，即首席信息官，可強化“一把手”責任制，能為教師數字素養提升聚集學校最佳資源、最強智庫，并提供最優保障。

（二）制度保障者：職能部門負責人

實踐中，教師的需求是多樣的，包括技術、培訓或教學等方面。各職能部門負責人組建的管理組既可以在制度層面協助研制較為全面的制度，又可以在實踐中提供行政力量的保障。當然，他們本身也是學科專家，能對教師進行學科教研上的引領。

（三）學科引領者：研究團隊的各專家

《義務教育課程方案（2022年版）》倡導開展跨學科學習、主題化學習。這需要打破學科和時空壁壘，打開學校圍墻。傳統的分學科教研基于學科視角，既有便利，又有局限。我校的“鯤鵬號”研究型教師團隊的重要任務就是解決學校發展中的關鍵性、前瞻性問題，攻堅克難，做出榜樣。他們的任務是“先行一步”，拿出案例，供各科教師在教研活動中使用。同時，作為跨學科研究團隊成員，他們既可以作為種子教師回歸到學科教研中，成為本學科的引領者，又可以回到研究團隊，在跨學科交流研討中促進彼此工作的融通。可以說，他們是研修物理空間和網絡空間的自由穿梭人。

（四）工作推進者：學科教研組長和骨干教師

在日常校本教研中，學科教研方案的細化與落實，數字技術的獲取、加工與使用，數字信息和資源的管理與評價，教育教學問題的發現、分析與解決，甚至教育教學活動的優化、創新與變革，往往都是在學科教研組長和骨干教師形成的“微循環”里實現的。他們有效地增大了組織之間的張力與黏性，促進了老中青教師有序增強數字化意識、提升能力和夯實責任。

三、明機制，教師“私屬”專家團隊應策略而行

專家團隊在推進教師數字素養提升中的貢獻不言而喻。領導組把握工程的實施和總體達成目標情況；管理組負責全校學習培訓的統籌與管理工作；指導組負責指導教師的學習和實踐；研修組負責日常數字素養工程實踐的主題研修，推進教學實施與應用。各團隊分工明確、各司其職，為教師數字素養的培養提供了堅強的組織后盾和技術保障。

（一）頂層設計：確定研修目標和政策制度

1.精準定位，鎖定團隊成員

數字化是教育發展的未來方向，也是教師發展的新契機，能有效整合科研、教學、信息技術和前沿理論，也是高質量完成其他任務的關鍵。“發展好先鋒官”是整校推進教師數字素養培養的第一步。學校以自主申報和測評相結合的方式，先成立包含信息、教研、德育和學科教學等的五人小組，讓他們制訂校本培訓方案，經過論證，鎖定校級“核心技術專家”。

2.精確錨標，確定核心問題

學校讓“核心技術專家”進行“標準”解讀、案例分析以及實地考察，轉變教師的角色，并將“從數字素養提升走向促進智能化學習”作為校本研訓主題，以數字技術與教育教學的深度融合和應用創新為具體目標，讓教師看到自己是實現“為學習的智慧”的積極貢獻者。

以“如何更精準地支持兒童學習”的數字化校本教研單元為例，專家團隊引導教師：精準診斷起點，強化教師基于數據分析學情的意識并培養相應能力，從而能精準診斷學生存在的問題，找準學習起點；精準記錄過程，增強教師自主運用技術，多維度、多角度、跨時空、融學科地了解學生的學習進階情況，讓教學研究更傾向于量化研究，促進質性改變；精準展現評價，借助跟蹤式數據采集，精準評價學生學習情況的改變，促進師生自我反思、進階，促進師生用技術賦能，成為數字素養達人。

若干個這樣的數字化校本教研單元，讓教師不斷對照“標準”，精確錨標，確定自身發展的核心問題。

3.系統論證，創建政策制度

教師數字素養提升作為學校整體工作的關鍵部分，其實施需要以系統論的觀點創建政策制度，組織開展活動。

因此，我們需要突破以往那種處理簡單因素、直線因果的分析方法的局限性，正確分析和處理整體和局部、內部和外部的關系，加強統籌，對科、教、研、訓進行一體化思考，進而完善相應規章制度，保證整體工作順暢運行。我們先后研制了學校教師數字素養提升的“整校推進發展戰略”“管理者工作制度”“績效考核管理辦法”“校本研訓制度”，按照組織制度將各層級的學習研磨和實踐提升落到實處、歸于細處、碼在關鍵處，使數字素養培養的各個環節對接自然緊密，讓素養的提升可見、可感、可測。

（二）學科引領：構建學科專家團隊，設計研修策略

教師數字素養的培養更需要思考“從哪里開始”“向哪個方向行進”“如何有效提升”等問題。這要求我們從校長決策、團隊合作和教師個人努力三合一的角度，整體思考如何更有效地實現信息技術與教育教學的深度融合和創新發展。專家團隊認為需要設計研修策略，讓培養過程充滿科技含量和研究意味。具體研修策略如下。

1.雙線并行，順學而為

對教師研修而言，“鯤鵬號”研究型團隊是一條線，起著預熱、榜樣等作用，整校推進則是另一條線。在全校整體推進研修時，我們遷移應用了以往教研“330機制”的經驗，即30分鐘研前閱讀、30分鐘案例研討和30分鐘實操評價。各教研組的第一次教研活動，就邀請“鯤鵬號”成員打樣，以具體可感的校本化案例化解教師們研讀標準的困惑。例如，數學學科組第一次的研修主題是“以技術之眼，讀懂兒童，精準施策”。教師先進行30分鐘“問題解析”，具體分析當下教師對兒童認識存在的問題與不足，明晰讀懂兒童需要“讀”什么，怎么“讀”；再進行30分鐘數字化工具的選擇與介紹，并明確環境與數字工具選擇的重要性和適切性；最后進行30分鐘課堂教學片段切片式學習，及時點評。每一場研訓都從意愿、操作方法以及相應的數字責任等方面強化教師的學習路徑，并對數字工具選擇的合理性、拓展性等進行及時評估，鼓勵教師下一次就同一主題的不同學習領域進行教育教學案例的嘗試與分享。

2.測評結合，數據驅動

如果說整校推進是“面”，教研組運行是“線”，那么教師個體發展就是“點”。校級層面推進教師數字素養培養，既要照顧“面”的推進，又要考慮“線”的運行，更要兼顧“點”的移動。專家團隊要凸顯“私屬”感，就要努力實現全時段、全場景、全覆蓋的差異化指導。為此，學校可以在問卷調查的基礎上繪制教師數字素養畫像，以雷達圖形象地揭示教師數字素養發展的優勢與不足，就應用意愿強弱、軟件使用熟練度、資源制作水平、倫理道德感、專業影響力等維度，生成教師個體的數字素養評估報告與建議，提出適應性培訓實施課程，讓每位教師成為自己數字素養發展的第一責任人，結合測評報告自主設計“我的數字素養發展地圖”，確立任務書和進程表，以定期打卡的方式增強數字化應用意識，提高數字化應用能力，增強數字化責任意識。

專家團隊則是“教師數字素養發展地圖”的建議者，是任務書的發起者，是打卡過程中的監督者與幫助者，也是任務最終是否順利完成的考核者。專家團隊可通過必要的教育理念傳達，教育技術、場景和模式的創新，高績效水平的智能化服務，幫助教師個性化完成數字素養的提升。

（三）校本實踐：協同推進，保證全體教師數字素養提升

專家團隊中領導組指明了方向，管理組搭建了組織關系網，指導組負責技術指導，學科組則保證了“微循環”，四者協同推進，就能有計劃、有步驟地幫助全體教師提升數字素養。

一是查學情。即專家團隊通過線上問卷調查了解教師數字素養發展的需求與困難。

二是定基調。學校根據SWOT分析結果，結合“學情調查”，給出教師數字素養發展的基礎方案與發展原則，鼓勵教師聚焦學校主課題，結合年齡、發展層級、學科和個人發展特點確立自己的發展目標。

三是預申請。教師提交個人發展的需求申請，如幫扶人員、指導時間、數據采集方式以及評估方式等。

四是理清單。專家團隊整理學校教師“點”“線”“面”的發展需求，確定整校推進計劃與考評方式，以評價為導向促進教師數字素養提升。

五是重幫扶。在教師數字素養提升的過程中，年輕和年長的教師各有優勢，專家團隊要能有效地促進團隊成員間互幫互評，整體提升教師數字素養。

總之，學校構建的“私屬”專家團隊，鼓勵一種教師從“告訴我如何做”向“讓我們一起弄清楚如何做”轉變的文化。它重塑了校本研修模式，讓學校走上了一條應用驅動、標準引領、能力本位、多輪打磨的專業研修之路，在教師數字素養共生圈中培養技術、藝術和學術三結合的未來教師。

參考文獻

[1] 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 彼得·德魯克.卓有成效的管理者[M].許是祥，譯.北京：機械工業出版社，2009.