運用富技術思維推動教育高質量轉型

沈書生

教育的產生與發展過程是一個持續的轉型過程，轉型的目標在于推動教育的高質量發展。教育的每一次轉型，都離不開技術對教育的促進作用。

首先，技術的發展反映了人類社會對世界的認識。技術的發展與人類社會的發展保持著高度的一致性。人類的高質量發展需求與人的認識之間的雙向促進關系，催生了豐富的技術制品、充滿創見的技術思維以及生動的技術應用樣態。技術一方面反映了人類社會對于世界認識的整體成就，另一方面也促進了人類認識世界的方式持續深化，由此推動了技術發展的多樣性與高滲透性。技術的具體形態是人類認識的結果，服務于人類的生產與生活實踐。我們正處于多元化技術構建的富技術背景之下，隨著技術的發展，我們的生活形態也在不斷發生著變化。

其次，教育同樣置身于由富技術構成的空間之中。教育領域一直在探討如何改變教育過程、提升教育質量，技術因此成為研究者和實踐者所關注的對象，包括技術支持的內容呈現、教育過程、教學方法、教育管理等方面。技術既可以改變內容的呈現方式，如通過放大與縮小、動作與變化、夸張與強調等，刺激個體的感覺器官，吸引或幫助個體理解學習內容；技術也可以增強內容傳播的形式，如結合視頻或音頻、投影或網絡、同步或異步等不同形式，滿足個體的差異化學習需求；技術還可以跟蹤行為的具體過程，如分析師生的認知序列與頻次、學習投入與產出、行為方式與習慣等細節，判斷師生的行為邏輯，發現行為過程與結果的相關性，為教師設計教學活動與學生參與學習活動的具體決策提供依據。

再次，借助富技術的支持，個體可以改變認知品質。技術對于教育的支持作用，既依賴于個體對于教育的理解，也離不開個體對于富技術的認識與判斷。技術的發展從相對獨立的形態逐步走向了關聯形態，并在數字化的加持下，創建了富技術的教育應用生態。數字化可以重塑技術的內在邏輯，重構教育空間，讓充滿聯系的世界實現互聯互通，讓人類社會的不同事務之間產生“關系”，改變人們的行事邏輯與行為方式。數字化在讓世界建立關聯的同時，也讓個體的處事方式變得更加靈活與復雜，個體也需要具備更強的韌性以適應富技術背景。當個體接觸外部世界的程度越深，其認知視域就會越寬，對于技術的認識程度也會越高，同技術和諧共處與共生的能力也會越強。借助于富技術的支持，個體可以建立不斷超越自我的認知視域，形成不斷逼近教育本質的實踐行為與實踐品質。

最后，運用富技術思維可以推動教育高質量發展。教育實踐活動表面上看是由師生兩類主體決定的，但區域管理者、家長、教育相關的社會機構等主體，都會影響教育的具體行為樣式。富技術背景是時代發展的自然屬性，富技術思維，就是要推動多主體形成理性的技術理解，在與技術持續交往的過程中建立對技術的教育價值判斷，形成積極健康的數字文化，在與技術的良性互動中，尋找并建立技術賦能教育實踐的新范式，推動教育的高質量發展。

今天的個體，如何適應日益復雜且充滿變化的未來世界，依賴于高品質的教育支持。隨著大數據、人工智能等新一代信息技術的發展，技術之于教育的價值也需要再梳理與再認識。基于富技術思維不斷創變學習范式，重塑教學樣態，教育一定會越來越接近它應該有的樣子。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師）