勞動(dòng)教育融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐探析

曹榮軍

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）21-0122-03

勞動(dòng)教育融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行“五育并舉”全面育人理念、培養(yǎng)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，為何要融入勞動(dòng)教育、怎樣有機(jī)融入勞動(dòng)教育以及如何評價(jià)融入勞動(dòng)教育所取得的成效，很值得深入思考與研究。

1 融入勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程育人價(jià)值的必然選擇

1.1 融入勞動(dòng)教育有助于達(dá)成中職信息技術(shù)課程目標(biāo)

1） 體現(xiàn)國家教育意志

《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》（教材〔2020〕4號(hào)）對職業(yè)學(xué)校明確指出相對應(yīng)的學(xué)段要求：“重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，要將勞動(dòng)教育全面融入公共基礎(chǔ)課，要強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)教育。”[1]因此，中職信息技術(shù)課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，有責(zé)任有義務(wù)將勞動(dòng)教育有機(jī)融合，日常教學(xué)過程中要在勞動(dòng)情感建立、勞動(dòng)觀念確立、勞動(dòng)態(tài)度形成、勞動(dòng)精神培育、勞動(dòng)關(guān)系認(rèn)定、勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能訓(xùn)練、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成等方面下足功夫，全面提升中職學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

2） 豐富課程目標(biāo)內(nèi)涵

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指明，中職信息技術(shù)課程要落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，在完成九年義務(wù)教育相關(guān)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力，通過多樣化的教學(xué)形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，掌握信息知識(shí)與技能，綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決各種問題，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)探索能力，不斷強(qiáng)化認(rèn)知合作創(chuàng)新能力，為職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)[2]。從上述中職信息技術(shù)課程目標(biāo)來看，如圖1所示，融入勞動(dòng)教育有利于豐富中職信息技術(shù)課程的目標(biāo)內(nèi)涵，通過課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，一是可以增加勞動(dòng)情感培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，融入熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民和尊重勞動(dòng)成果等基本內(nèi)容，二是可以增加勞動(dòng)品質(zhì)錘煉目標(biāo)內(nèi)涵，融入勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神等基本內(nèi)容，三是可以增加勞動(dòng)能力提升目標(biāo)內(nèi)涵，融入勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣等基本內(nèi)容 [3]。這樣，可以更好地實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標(biāo)。

1.2 融入勞動(dòng)教育有利于走出中職信息技術(shù)課程困境

1） 面對現(xiàn)實(shí)著力糾正對勞動(dòng)教育存在的認(rèn)識(shí)偏差

長期以來，中職信息技術(shù)教師對勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，課程教學(xué)忽視了對勞動(dòng)教育元素的挖掘，將勞動(dòng)教育融入課程教學(xué)的自覺性欠缺，對此未進(jìn)行系統(tǒng)研究和深入思考；課程內(nèi)容多為技術(shù)性傳習(xí)、技能性訓(xùn)練和文本性描述等內(nèi)容，其中顯性的勞動(dòng)教育元素很少，即使有也是零星、表象或程式化的，不足以支撐教學(xué)設(shè)計(jì)從而難以實(shí)現(xiàn)課程的勞動(dòng)教育目標(biāo)；中職學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)有所提升，習(xí)慣于利用社交軟件或媒體平臺(tái)獲取信息，對體力勞動(dòng)不感興趣，集中表現(xiàn)在勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)能力欠缺、勞動(dòng)情感淡薄、勞動(dòng)習(xí)慣不良、對勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠全面等方面。因而，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育可以從根本上解決教師對勞動(dòng)教育理解的廣度和深度不夠、勞動(dòng)教育元素與課程授課內(nèi)容融合不深以及中職學(xué)校勞動(dòng)教育推行形式單一等問題。

2） 緊跟時(shí)代提供對勞動(dòng)新形態(tài)的有力支撐

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布政策文件明確指出加強(qiáng)勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，并明確規(guī)定：“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。[4]”中職信息技術(shù)課程是一門具有教育性、工具性、技術(shù)性和時(shí)效性特征的課程，課程教學(xué)中依托數(shù)字化工具形成創(chuàng)新作品的過程就是實(shí)際生產(chǎn)中的勞動(dòng)新形態(tài)，完全是由新興的信息技術(shù)加以支撐的。但是，就目前狀況而言，中職信息技術(shù)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力方面重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未能很好地發(fā)揮課程勞動(dòng)素養(yǎng)提升功能對社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)新形態(tài)的支撐作用。而在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育以后，可以在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)未來勞動(dòng)崗位需要的職業(yè)能力。

2 融入勞動(dòng)教育是進(jìn)行中職信息技術(shù)課程有效教學(xué)的必由之路

2.1 課程目標(biāo)的融合

在落實(shí)中職信息技術(shù)課程目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)生將來就業(yè)崗位的不確定性和遷移性特點(diǎn)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)維度確定本課程目標(biāo)的任務(wù)指標(biāo)，梳理出所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標(biāo)和針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標(biāo)[5]。依據(jù)此思路，將勞動(dòng)教育目標(biāo)進(jìn)行同步細(xì)化，如：可以將與樹立正確的勞動(dòng)觀念有關(guān)的具體勞動(dòng)教育目標(biāo)細(xì)化為中職信息技術(shù)課程的公共任務(wù)指標(biāo)，主旨內(nèi)涵包括勞動(dòng)促進(jìn)發(fā)展和進(jìn)步、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、崇尚勞動(dòng)、贊美勞動(dòng)者等內(nèi)容，以夯實(shí)全體中職學(xué)生的素質(zhì)之基；同樣，可以將與具有必備的勞動(dòng)能力相關(guān)的勞動(dòng)教育目標(biāo)細(xì)化為中職信息技術(shù)課程的特定任務(wù)指標(biāo)，主旨內(nèi)涵包括勞動(dòng)常識(shí)、勞動(dòng)工具、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位群的需要。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理出包括勞動(dòng)教育目標(biāo)在內(nèi)的具體的課程單元教學(xué)目標(biāo)與要求，以矩陣形式來表達(dá)課程單元、任務(wù)指標(biāo)點(diǎn)以及具體教學(xué)要求之間的關(guān)系，任務(wù)指標(biāo)點(diǎn)可分為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)兩個(gè)方面，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求有了解、理解和掌握三個(gè)層次，技能點(diǎn)的教學(xué)要求有會(huì)操作和熟練操作兩個(gè)層次，而蘊(yùn)含在知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之中的是精神、價(jià)值、方法等方面的素質(zhì)暗線。依據(jù)此方法，可將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與綜合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容的整合

如表1所示，中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指明該課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個(gè)部分構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊主要包括信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步等內(nèi)容；拓展模塊主要包括計(jì)算機(jī)與移動(dòng)終端維護(hù)、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、實(shí)用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報(bào)表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個(gè)人網(wǎng)店開設(shè)、信息安全保護(hù)、機(jī)器人操作等內(nèi)容[2]。基礎(chǔ)模塊部分可根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情境和一般實(shí)際勞動(dòng)任務(wù)確定主題式的課程內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的邏輯體系，學(xué)生可以通過圖文編輯展示自己心儀的最美勞動(dòng)者，深刻感受到勞動(dòng)和創(chuàng)造的偉大，通過數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用制作小視頻宣傳勞模的先進(jìn)事跡體會(huì)感悟勞模精神，通過程序設(shè)計(jì)入門熟悉勞動(dòng)的一般過程并切身感知?jiǎng)趧?dòng)成果的珍貴等。職業(yè)模塊部分可根據(jù)職業(yè)人員應(yīng)用信息技術(shù)的過程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項(xiàng)目式的課程內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)向性職業(yè)的勞動(dòng)過程，學(xué)生可以通過小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和幸福，通過開設(shè)個(gè)人網(wǎng)店明白勞動(dòng)能力的重要和勞動(dòng)價(jià)值的意義，通過完成數(shù)字媒體創(chuàng)意作品感知?jiǎng)?chuàng)新靈感的可貴以及勞動(dòng)新形態(tài)的魅力等。

2.3 課程實(shí)施的契合

中職信息技術(shù)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有理論抽象學(xué)生難以理解、技術(shù)含量高學(xué)生難以掌握、操作成分多學(xué)生難以記憶的特點(diǎn)，因而采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的師生“做中教、做中學(xué)”[6]應(yīng)該成為課程實(shí)施的教學(xué)常態(tài)。為防止勞動(dòng)教育與中職信息技術(shù)課程教學(xué)相分離或者被異化，融入勞動(dòng)教育時(shí)就要充分利用好這一特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的精心安排巧妙實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和勞動(dòng)教育元素的嵌入，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和學(xué)習(xí)觀，端正勞動(dòng)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)勞動(dòng)熱情和學(xué)習(xí)信心，錘煉勞動(dòng)品質(zhì)和學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)勞動(dòng)自覺和學(xué)習(xí)自律，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能和信息技術(shù)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化于心、外化于行，從而將中職學(xué)校培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

3 融入勞動(dòng)教育是發(fā)揮中職信息技術(shù)課程評價(jià)功能的必備條件

3.1 明晰評價(jià)理念，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系

面對勞動(dòng)教育融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)的新情況及新要求，課程評價(jià)要堅(jiān)持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本宗旨，評價(jià)的核心除了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)外，應(yīng)該包括學(xué)生的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力等勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展情況，以促進(jìn)中職學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀的確立、必備勞動(dòng)技能的掌握和勞動(dòng)品質(zhì)與情感的形成[7]。評價(jià)的原則應(yīng)該堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向原則、健康成長原則和全面發(fā)展原則，著眼于中職學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，積極評價(jià)學(xué)生取得的成績和進(jìn)步，認(rèn)真對待學(xué)生出現(xiàn)的問題和困惑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。評價(jià)的方法重在學(xué)生過去與現(xiàn)在的對比增值性評價(jià)、學(xué)習(xí)前后的成長性評價(jià)、自身不同側(cè)面與同學(xué)共性面的比較性評價(jià)等。評價(jià)內(nèi)容要緊扣課程的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)反映課程實(shí)施的意圖，準(zhǔn)確表達(dá)課程教學(xué)的要求，客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，公正評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程目標(biāo)。

3.2 注重過程評價(jià)，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展

由于信息技術(shù)本身就是各種先進(jìn)的方法、工具與技能的代名詞，它正以其獨(dú)有的應(yīng)用特性影響并改變著人們的思維方式，推動(dòng)整個(gè)人類創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因而在對中職信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況評估時(shí)，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，充分發(fā)揮貴在改進(jìn)的課程評價(jià)功能。為防止學(xué)生“勞動(dòng)”場面熱鬧、學(xué)得過于粗糙，過程性評價(jià)就顯得尤為重要，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考“做得怎么樣”等問題，可以為每個(gè)主題式（或項(xiàng)目式）學(xué)習(xí)活動(dòng)都設(shè)計(jì)一份評價(jià)量表，用以記錄和評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、操作成功的比例、知識(shí)與技能的掌握程度、合作意識(shí)的強(qiáng)弱、作品完成的情況等。反饋評價(jià)階段，教師要瞄準(zhǔn)包含勞動(dòng)教育目標(biāo)在內(nèi)的學(xué)科素養(yǎng)的提升情況，緊抓“學(xué)生能積極做嗎”“學(xué)生認(rèn)真做了嗎”“學(xué)生做得好嗎”等問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生自省與反思。組內(nèi)互評的價(jià)值在于找出問題的成因，如：小組活動(dòng)為何開展不順利，角色分配為什么不合理等，這樣的互評有利于各小組立足于問題的解決，重新調(diào)整并制定出合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。組間互評的要點(diǎn)在于對各組學(xué)習(xí)活動(dòng)方案執(zhí)行情況的匯報(bào)，重在實(shí)施過程中所遇到問題的闡述、解決問題方法的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)活動(dòng)所取得的成效等，其他小組成員予以補(bǔ)充發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)開展應(yīng)注意的具體事項(xiàng)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等對各組完成任務(wù)情況進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評。

不難看出，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育有著豐富的實(shí)踐價(jià)值和理論意義，必須長期堅(jiān)持并一以貫之。