王舒：內化于心外化行生動教學潤無聲

王舒

最吸引人的事物就是那些生機勃勃的、活潑可愛的，同時讓人在深受感動后希望表達自我、展現自我的事物。在小學英語教學活動中，假如可以運用此理，創新教學方式，從而增強學生的學習積極性，用興趣做推動力，一定能收獲良好的效果，從而增強對學生語言實踐技能的培養。

“內化于心外化行”的內涵

“內化于心外化行” 是一種藝術范疇的專業用語，其含義是通過外在的東西，借用外在事物， 然后在人的大腦中創造出新形象。在現實生活中，任何一個從事藝術創作的人，都可以實施多元化且超越生活、歌唱生活的藝術形態，它們都是逃脫不了“內化于心外化行”的活動， 缺乏這一技術的創作者不會通過平凡的思維構造出感人的藝術形象。因此在藝術創作中，使用 “內化于心外化行”的理念就變得很關鍵而重要。

也就是從文學藝術角度來講，人可以使事物在內心中呈現，之后再展現出來，那么作為文學藝術根基的語言，其技能的產生同樣要用此理念。

小學英語教學特點與“內化外行”的契合點

小學英語內容比較基礎，其目的是培養興趣。這個階段的學生，渴望了解世界，對有豐富色彩、表現夸張且想象力豐富的形象有極大的興趣。所以，在學習的過程中，假如有可以讓其感同身受的介質，就可以更有效地激發他們的積極性。而“內化外行”，就是一種從心理到現實的過程，在此過程中，還是要撼動心靈的介質。所以，兩者存在相通性。

激發學生對英語的內在動機。興趣盎然的氛圍能夠讓學生更加主動地接受語言信息，在此背景下，語言信息能夠更有效地傳遞到他們腦海中。所以，要想在小學英語教學上取得好的效果，老師一定要充分利用課堂時間為學生構建更多趣意盎然的語言氛圍，使學生可以從心理認同這些環境，從而強化他們的探知欲，產生學習積極性，從而獲得更好的課堂教學成果。

強化學生使用英語的基礎能力。因為社會多樣化的交流發展，學習英語變得愈發重要。語言是被使用在溝通之中，而溝通有口頭溝通和書面溝通。所以，學生只有在聽、說、讀、寫四個方面都獲得鍛煉，才可以比較完善地推動英語的基本技能發展。

“內化外行”，小學生英語實踐技能的培養途徑

我國使用的主要語言就是漢語，國內基本上全部的學校和學校生活都是使用的漢語。可是就英語而言，沒有與之對應的學校氛圍。所以，如果希望提升學生的英語能力，教師在進行課堂教學活動時進行有效的組織就成了學習的核心要素。

通過英語語言文化差異推動學生的語言輸入。不同的地方有不一樣的自然環境，所以物質與精神文化的發展就存在不同。要掌握好語言，學生的積極性最重要。假如沒有學習的積極性，他們一定會堅持不下來，學習就會不連貫。而不一樣的文化，就是語言學習中最能夠吸引人的地方。所以，要增加學生對英語的積極性，在學習語言時，就一定要融合跨文化的輸入。比如，在講解Unit 2 Around the world的過程中，可以融合一些歐美國家的傳統節日、服飾文化等方面的分享，激發學生的積極性。

以生活化的情景溝通推動學生的語言輸出。語言是來源于生活的，而且滲透在生活中的方方面面，在學生清楚這點后，就會減少對學習的焦慮，慢慢加入語境學習。其次，在上課時，不可能將所有生活的情景再現，也無法完整地呈現出來。所以，應該通過內容豐富的圖片或者有趣的flash來展現生活情景，使其可以對學生產生影響。在此背景下，學生的積極性被提高，使用英語的心態變得更加自信，于是，課堂效果就有了。比如，在教材上有關情感的展現中，教師應該在白板上展現出多樣化的表情，之后通過簡筆畫出人的多種表情，讓情感的變化來呈現實際生活狀態，從而讓學生可以對照情境使用英語，英語使用技能獲得了增強。

讓學生成為教學活動的主體

課堂教學是老師教授學生、傳播知識最重要的平臺，而且是學生接受培養和實踐的地方。 以往的英語教學都是將教材作為主體，老師被看成是核心，重點是知識的傳播，教學過程基本就是，老師講課，學生在下面聽， 課堂上很多實踐被用來解釋或者重復操作，學生進行語言練習與使用的機會很少，沒有重視他們聽、 說、 讀、寫等能力的提升與使用。陶行知先生教導我們：“先生教書的法子， 必須是學生念書的法子。” 這些“基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展”的教育理念，提出老師一定要改變，在教學活動中提倡“學生為教學活動的主體，老師與學生溝通，理論與實踐相融合”的教學思想，關注使用語言的積累和將其變成實踐的行為， 教學活動需要執行： 實踐——了解——再實踐——再掌握的過程。

課堂教學一定要顧及學生的訴求，將學生作為教學活動的主體，支持他們多實踐，老師在一邊進行指引，使他們獨立自主地整理所學語言的規律，從而強化使用外語的水平。通過開發學生的知識系統，讓教學變得更加接近現實，同時能夠讓他們有更深刻體會，從而增強學習成效。而且，教師還需要將競賽法導入到教學中，通過小組考評的方式，贊揚有出色表現的個人或者小組，如此一來，就能夠減少課程的枯燥乏味，還可以增加他們參加的積極性。比如，一些教材內容學習之后，做一些角色扮演的活動，不止深化了學生對知識點的認識，還提升了他們的主觀能動性，從而增強他們的學習成效。而且，其展現出真實的溝通場景，為他們給予口頭練習的機會，也可以激發學生潛力。

總之，文化的不同造成的探知欲和生活情感的感受，通常就是學生的體會和進而“內化”的行為。而由于有體會了，而有了“內化”，學生便有了表達的欲望，從而產生了學生的“外行”。內化與外行，就是提升學生英語技能的一大途徑，所以，老師需要努力研究不同方面的可以觸動學生內心世界而推動學生外行的教學方法，強化他們使用基礎英語的能力。

在語言的學習中，內化于心，要求教師從文化的角度，激發學生內心主動學習的意識；外化于行，提出教師可以從生活化情境的創設等形式推動學生輸出。輸入與輸出是語言學習的兩把金鑰匙，作者將“內化于心外化行”與之相對應，為中小學跨學科視角研究提供了新的注解，未來還可進一步探索。