田寧：做一個眼里有光、臉上有笑的老師

田寧

“做一個眼里有光、臉上有笑的老師”，這是于老師留給我印象最深的一句話，也是她在我心中留下的最深刻、鮮明形象。在平時的教學工作中我時常被她身上積極樂觀的態度所感染。因為她的平易近人、誠懇熱情，學生愿意和她親近，喜歡和她交流，這也讓我不斷學習和思考，希望成為像她一樣的老師。

“老師，孩子在家太不懂事了，時常發脾氣，我們當父母的，要賺錢養家，實在顧不上他。孩子奶奶年齡大了，喜歡嘮叨，兩個人吵架是家常便飯，有時這個不成器的熊孩子還會摔東西，我們根本無法安心工作。麻煩老師平時多教育他，是否學習不重要，只要別給我們惹事就行。”

“晨晨媽媽，我理解你的心情。晨晨現在正處于青春期，有情緒行為，其實是因為他覺得你們不理解他，平時你們要多抽時間和孩子溝通，了解孩子的需要。如果你們理解他，孩子也會慢慢理解你們的。”偶然地，我聽到了班主任于老師和家長的對話。

初入職的時候，我選擇了一個鄉鎮學校，就此認識了“其貌不揚”的于老師。中等個子，身材微胖，不喜打扮的她，待人誠懇、熱情，每天都樂呵呵的。我曾經問過她：“于老師，看你每天心情都很好，你就沒有煩心事嗎？”

“開心也是一天，不開心也是一天，何不讓自己每天開開心心的，我們要做一個眼里有光、臉上有笑的人！”于老師說了一句每個人都明白，但有時就是很難做到的話。

于老師雖然已近知天命的年齡，卻還當著班主任，由于她的“好脾氣”，學生喜歡和她聊天，家長愛和她拉家常，由此拉近了彼此的距離。聽說她還喜歡寫文章，每接一個班，她都會給每個孩子寫一篇文章，大多也都發表了，有那調皮活潑的孩子，她還會多寫幾篇。

學校安排工作的時候，我非常幸運和于老師一個級部，因而能更多地了解她。于老師告訴我，這一路走來，她也不是一帆風順的，剛參加工作時，她也曾郁悶，也曾迷茫，也曾不知所措。

年輕的時候，學歷進修占據了她更多的時間。從專科到自學本科。那幾年，白天在單位和學生摸爬滾打，半夜看書學習，精神高度緊張。遇到學生的問題，只能憑僅有的那點知識和經驗去處理，時常手忙腳亂。各種糾結，各種麻煩，有時領導看在眼里，急在心里，也會幫她管理班里的學生，弄得她渾身不自在。

就在她迷茫糾結之際，偶然地，通過博客發現了一個學習共同體，她毅然加入，在共同體里，她開闊了眼界，增長了見識，就好像井底之蛙跳到了井外，原來世界可以這么美好！

從此她開啟了閱讀之旅。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、馬克斯·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》、林語堂《蘇東坡傳》、張文質《教育是慢的藝術》等等。雖然沒跟上共同體的節奏寫反思，但是也會按自己的思路時常書寫幾篇，在讀寫中，讓她找到了解決孩子之間問題的方法，有時還會給家長合理化的建議，這些行動都得到了家長的認可和支持。

自從愛上閱讀和寫作，于老師的心境發生了改變，生活變得充實了，遇到問題也可以順利解決，而且有時還能幫家長出主意；給剛參加工作的同事一些合理化的建議，傾聽同事的心聲。她成了家長眼中的好老師，同事眼中的“能人”——因為發表文章在大多數老師看來是很難的事，但她每年可以發好多篇，由此也帶動了身邊的年輕人。

我曾經咨詢她在學校那么忙，哪里有時間看書寫作？于老師說：“作為教師，要給自己一個成長的方向，自主自覺地去努力，爭取一種自我的成長。讀書和反思就是自我成長最好的選擇。”

通過看書，教師能夠更加了解孩子的心理特點，能用發展的眼光看待孩子之間的問題，在處理學生問題的時候不會急躁，凡事多問為什么。作為教師，尊重、信任學生，善于傾聽學生的心聲，不吝稱贊和鼓勵的話語，會拉近和學生之間距離，更有利于學生的成長、形成有凝聚力的班集體，于老師所帶的班級曾多次被評為優秀班集體。

于老師給我講了晨晨的案例：晨晨在學校表現很乖，但在家里就像一個小魔王，鬧得一家人不得安寧，家人黔驢技窮的時候，甚至產生了要把他送“精神病院”的想法。于老師耐心給家長解釋了青春期孩子的心理特點和問題之所在，讓他們理解孩子的行為，學會有效地和孩子交流，避免大喊大叫，多看到孩子的優點和積極面，及時給予孩子肯定。在孩子發脾氣的時候，家長要先讓自己冷靜，等自己平靜的時候再處理孩子的問題。

經過于老師和家長的多次溝通，攜手尋找適合孩子的教育辦法。一段時間后，晨晨有了較大的轉變，在家里發脾氣的次數慢慢減少。看著孩子的轉變，家長感謝的話不知說了多少回，也更加信任于老師。

用于老師的話說，她什么也不圖，只是盡了一個做老師的本分。于老師時常和我們說，教育方法沒有一勞永逸的，教師需要不斷學習，不斷地進步。同樣的日子，因為選擇不同，便走上了不同的道路，同樣的教育，因為堅持不同，便有了不同的結果。于老師用實際行動詮釋著對教育工作的理解和尊重，也感染著身邊的人，時刻激勵著我。