論我國高校人工智能法治復合型人才的培養模式

[摘 要]我國人工智能法治建設亟須大量的復合型人才。我國高校現已構建了基于法學學科體系、人工智能學科體系以及交叉學科體系的多樣的人工智能法治復合型人才培養模式。在這些培養模式下，為了提升人才培養質量，需要形成本碩博一體化培養體系，構建科學性實踐性教育方法，建設高素質復合型教師隊伍。

[關鍵詞]人工智能；法治；復合型人才；培養模式；人才質量

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 06-0055-03

一、我國人工智能法治建設呼喚復合型人才

自從1956年達特茅斯會議首次提出“人工智能”概念，經過60多年演進，人工智能已深刻影響甚至重塑人類生產生活方式。為更好地利用及規制人工智能，近年來，我國人工智能法治建設快速鋪開。人工智能與法治相融合體現在兩個方面：一是法治實踐智能化，即“法律人工智能”；二是智能技術法治化，即“人工智能法律”。前者需要能熟練將人工智能知識在法律職業領域（尤其是司法領域）內進行應用的技術人才，后者需要深諳涉人工智能社會關系法律調整的法學理論與法律制度的法律人才。[1]然而，我國上述人工智能法治復合型人才十分匱乏。對此，國務院《新一代人工智能發展規劃》和教育部《高等學校人工智能創新行動計劃》均提出培養掌握人工智能+法律的橫向復合型人才，形成復合專業培養新模式，重視人工智能與法學學科專業教育的交叉融合。

二、我國高校人工智能法治復合型人才的培養模式類型

2017年起，我國多所高校積極回應國家戰略，在傳統分科教育系統基礎上，發揮自身學科資源優勢，以某一學科為主融合另一學科或者設立交叉學科，從而構建了多樣的人工智能法治復合型人才培養模式。

（一）在法學學科體系下進行復合型人才培養

1. 組建人工智能法學院

有的高校組建人工智能法學院，形成人工智能法治復合型人才的專門培養體系。例如，西南政法大學成立人工智能法學院，形成人工智能法學本碩博貫通式人才培養體系。上海政法學院也成立人工智能法學院，開展法學（人工智能法學方向）本科以及法律（法學、非法學）碩士（人工智能法方向）人才培養。

2. 設置相關本科專業或二級學科或研究方向

有的高校設置了人工智能法治方面的本科專業。例如煙臺大學與美國西俄勒岡大學聯合舉辦了法學（區域犯罪信息分析）專業本科教育項目，開展復合型人才的聯合培養。

有的高校在法學一級學科下設置人工智能法治方面的二級學科。根據教育部《學位授予單位（不含軍隊單位）自主設置二級學科名單（截至2022年6月30日）》統計，現有9所高校自設人工智能法治方面的二級學科：西南政法大學“人工智能法學”、遼寧大學“知識產權與人工智能法學”、華東政法大學“智能法學”、中國政法大學“數據法學”、中國社會科學院大學“網絡與信息法學”、南京航空航天大學“網絡法學”、華中科技大學“科技法與知識產權法”、河北經貿大學“人工智能法學”、浙江理工大學“數據法學”。

有的高校設置了人工智能法治方面的研究方向。例如，東南大學的大數據與互聯網法學方向碩士和博士；清華大學的計算法學方向法律（非法學）碩士。

3. 開設相關交叉課程

有的高校在法學本科或者研究生教育階段開設關于人工智能法治的交叉課程。例如，山東大學為法學本科生開設“人工智能與法律”課程。中國政法大學為法律（非法學）碩士設置多種選修的強化系列課程，其中包括“網絡、人工智能與法”系列課程；華中科技大學將“人工智能法律前沿”作為法律（法學）碩士和法律（非法學）碩士（計算法學方向）選修課。

（二）在人工智能學科體系下進行復合型人才培養

1. 開設相關交叉課程

有的高校在人工智能本科或者研究生教育階段開設關于人工智能法治的交叉課程。例如，中國人民大學高瓴人工智能學院制定“有溫度”的人工智能本碩博一體化人才培養方案，為本科生和研究生開設個性化選修課，其中包括“智慧法學”和“人工智能與法律規制”等課程。[2]西安交通大學人工智能學院為本科生開設“人工智能的社會風險與法律”必修課。[3]

2.開辦AI+X微專業

微專業是圍繞特定專業領域、研究方向或者核心素養，提煉開設的一組核心課程。近幾年，我國多所高校紛紛開設人工智能微專業，其中不乏人工智能與其他領域的交叉融合。例如，浙江大學、復旦大學、中國科學技術大學、上海交通大學、南京大學、同濟大學、華為、百度和商湯共同發布AI+X微專業，面向非人工智能、非計算機科學與技術、非軟件工程專業學生，旨在培育更多具備人工智能與其他學科領域交叉能力的本土人才。[4]“人工智能法學”在內的交叉選修類課程成為該微專業課程體系的組成部分。[5]

（三）在交叉學科體系下進行復合型人才培養

交叉學科是多個學科相互滲透、融合形成的新學科。根據2018至2021年《學位授權自主審核單位增列的學位授權點名單》統計，現有12所高校獲批人工智能、智能科學與技術博士學位授權交叉學科。其中，浙江大學“人工智能倫理與安全”和“人工智能應用”、武漢大學“人工智能基礎”和“人工智能共性技術”等學科方向均涉及人工智能法治，已分別開設“人工智能與法治發展”“人工智能與司法”，以及“人工智能倫理與法治”“人工智能安全與隱私”等課程。[6]

三、我國高校人工智能法治復合型人才培養模式下的人才質量提升

人才培養，以質為本。在“提質”基礎上的“增量”是我國人工智能法治復合型人才的培養之道。各高校既不能裹足不前，又不能急于求成，必須扎實推進各方面工作，以保證人才培養質量。

（一）形成本碩博一體化培養體系

人工智能法治復合型人才培養是貫穿基礎教育、高等教育、繼續教育的終身教育系統，也是融合學校教育、社會教育的多維教育系統。高校教育是其中的關鍵部分，各高校需要在國家的引領下，統籌建設本碩博一體化人才培養體系。

前述各種人工智能法治復合型人才培養模式是我國高校在短時間內各自摸索發展起來的，這雖然能夠直接契合各高校自身的教育現狀且有較大的自主發展空間，但是因為缺乏國家的權威指導而難以形成人才培養的整體性、全局性框架，從而影響人才知識和能力體系的校際銜接，最終不利于全國范圍內本碩博一體化人才培養體系的形成。所以，從國家層面為高校育人實踐給予權威性指引是極為必要的。

對此，我國可以借鑒歐盟的數字人才培養經驗。歐盟通過對數字能力的界定，提出數字教育目標和指導性課程大綱；制定出臺《數字能力框架3.0》，為不同領域的交叉復合型數字人才培養提供指南。在歐盟的持續推動下，多個歐盟成員國實施了數字能力框架以及相應評估標準，為各級教育和培訓機構培養數字人才提供指導規范。[7]鑒于此，我國可以基于人才教育的基本規律和國內外高校的已有經驗，出臺人工智能法治復合型人才能力框架和評價標準，擬定不同人才培養模式下的指導性培養方案和課程體系，從而形成本碩博分層教育框架，為高校提供有效引導。這樣既可以促進校際經驗分享、保證人才培養質量，又可以減少分散實踐成本、提高人才培養效率。

高校應當基于國家權威指引和社會實際需求，結合自身教育資源，為人工智能法治本碩博不同層次復合型人才培養設置循序漸進、有效銜接的教學目標、內容和方法。即使現階段還未能設立相關的碩博點，也應當形成本碩博一體化培養意識，從而為將來開展更高層次人才的培養做好準備。

（二）構建科學性實踐性教育方法

與傳統專業人才培養相比，培養人工智能法治復合型人才，必須抓住“復合性”和“實踐性”兩大特點，科學設置課程體系，加大實踐教學力度。

1. 科學設置課程體系

復合型人才優勢在于復合性。對于人工智能法治復合型人才，不論實行哪種培養模式，都應著力推動實質性學科交叉，達到對人工智能和法學兩種學科理念和能力的融會貫通。所以，必須科學設置交叉融合的課程體系，避免將兩門學科知識簡單“拼盤化”。

比較前述各種培養模式，不論是具有法學優勢的政法類高校、具有技術優勢的理工類高校，還是兼具法學和技術優勢的綜合類高校，“開設相關交叉課程”是最普遍的模式。但這種模式通常存在課程數量少、所占課時和學分比例小、多被設定為選修課等問題。這會明顯影響人才培養的復合程度。因此，各高校需要根據自身情況，逐步開設更多的深度融合的交叉課程，增加課程學時和學分，提升課程等級，從而加大復合性課程在課程體系中的比重。

對于政法類高校和法學實力較強的綜合類高校，組建人工智能法學院是現階段最具復合性的人才培養模式。以西南政法大學人工智能法學院為例，針對“法律人工智能”的技術類人才和“人工智能法律”的法律類人才，學院構建了各有側重的課程體系。對前者設置“人工智能技術導論”“法律大數據的挖掘、分析與應用”“法律信息學”“律師業務編程”等課程；對后者設置“人工智能倫理與政策”“人工智能法學原理”“人工智能典型應用場景的法律規制”“網絡與信息安全法”等課程。[8]這樣能夠形成比較全面、系統、深入的復合性課程體系，以保證人才培養質量。

2.加大實踐教學力度

法學是實踐性很強的學科，人工智能作為“使能”技術，實踐更是其活力源泉。所以，必須讓學生在更多實踐中領會所學，培養解決實際問題的技能。基于此，高校必須加大實踐教學力度，加強產學研用協同合作，提升人才培養質量。

實踐教學要以人工智能法治前沿熱點和難點問題為導向，由高校、法律部門、科研院所、企業等多方力量共同參與建設“場景驅動”的應用型模塊課程，將人工智能法治最新研究成果轉化為教學內容。就具體路徑而言，東南大學打造的“一體兩翼四建設”綜合培養路徑[9]頗具借鑒意義。這種綜合培養路徑調動了多方實踐資源，形成了多種實踐方法，可以在本碩博各層次人才培養實踐中加以推廣和發展。

（三）建設高素質復合型教師隊伍

教師是立教之本、興教之源。教師質量直接影響人才質量。要培養人工智能法治復合型人才，不論實行哪種培養模式，都需要高素質復合型教師隊伍。

現階段，我國兼具法學與人工智能素養的“一專雙能”復合型師資力量十分稀缺。這是因為在傳統的法學人才培養理念的長期禁錮下，面對發展時間較短的人工智能新技術，我國法律工作者的知識路徑依然停留在法學圈子范圍內，真正了解、熟悉人工智能發展現狀與趨勢的人并不多，也缺少從人工智能角度闡釋法律未來發展方向的相關思考。[10]而人工智能專業人員也有類似的專業局限性。因此，我國高校更多的是聘請校內、校外相關領域專家共同授課，引進其他專業師資力量，組建跨學科教學團隊。[11]

然而，從長遠來看，要開設人工智能與法學深度融合的課程，提高人才培養質量，在“外引”的同時更要重視“內培”。一方面，教師要秉持終身學習態度，努力突破自身專業局限，開闊復合性教學和研究視野，掌握新專業知識技能，并加以融會貫通。另一方面，學校要注重既有師資的多元發展，對有意開展人工智能法治教育的教師給予熱情鼓勵，最大限度提高教師的積極性，并且對其進行系統培訓和政策資金扶持，協助其成長為復合型師資人才。

四、結語

“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。”在當今人工智能時代，挑戰與機遇并存。近幾年，我國高校在構建人工智能法治復合型人才培養模式方面積極探索，積累了大量經驗，這是值得充分肯定的。然而，這些基于傳統分科教育系統發展形成的培養模式，仍然難以完全擺脫分科教育所固有的局限，所以對人工智能法治復合型人才的培養而言仍是不夠的。如何依據研究對象的復雜特征建構新的學術范式、開拓人工智能法治復合型人才培養的新模式和新路徑，培養能夠突破學科式研究限制、運用集成思維和方式解決難題的人才，[12]將成為后續需要深入實踐和論證的新課題。

此外，不管是學生還是教師，都需要跟上時代的腳步，不斷充實和超越自我，形成終身學習的良好氛圍。這樣，我們面對的必將是一個“最好的時代”。

參考文獻：

[1][8]莊德通.為人工智能時代法科生植入科技基因——訪西南政法大學人工智能法學院院長陳亮[N].民主與法制時報，2019-03-28（6）.

[2][5][6]吳飛，陳為.人工智能交叉人才培養與課程體系[M].北京：清華大學出版社，2022.

[3]鄭南寧.人工智能本科專業知識體系與課程設置[M].北京：清華大學出版社，2019.

[4]許琦敏.“AI+X微專業”探索人工智能“通識教育”[N].文匯報，2021-04-15（9）.

[7]杜海坤，李建民.從歐盟經驗看數字人才培養[J].中國高等教育，2018（22）：61-62.

[9]王祿生，王爽.大數據與人工智能法學方向研究生人才培養模式探索——基于東南大學的“三元融合”教育實踐[J].法學教育研究，2021，33（2）：77-89.

[10]左衛民.熱與冷：中國法律人工智能的再思考[J].環球法律評論，2019，41（2）：53-64.

[11]范水蘭.法學院校開設人工智能相關法學課程的思考[J].法學教育研究，2020，28（1）：231-247.

[12]儲朝暉.警惕“新文科”淪為形式化學術[N].中國科學報，2021-11-23（5）.

（責任編輯：杜家和）

*基金項目：濟南大學2021年教學改革研究項目：“我國人工智能法治復合型人才培養機制構建研究”（JZC2115）。

作者簡介：崔明健（1982—），女，博士，講師，研究方向：人工智能法學。