基于“崗課賽證”融通的高職電子信息類專業(yè)教學評價體系的研究

詹新生　朱敬宇　肖亞杰

關鍵詞：崗課賽證；教學評價；企業(yè)參與；學習績效

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）20-0174-03

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作；2021年10月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提到完善“崗課賽證”綜合育人機制，將1＋X證書培訓內(nèi)容及要求融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容。可見，從國家頂層設計上，已把“崗課賽證”綜合育人模式作為優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要抓手[1]。“崗課賽證”綜合育人是產(chǎn)教融合進一步深化，以及職業(yè)技能大賽和1+X證書制度與教學過程深度融合的教育教學模式，其融合了工作崗位、專業(yè)課程建設與課堂教學過程、職業(yè)技能大賽以及職業(yè)等級證書四大系統(tǒng)，能夠真正培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)界密切結合的高質(zhì)量復合型技能人才[2]。

在電子信息產(chǎn)業(yè)轉型升級的大背景下，電子信息類職業(yè)技能人才培養(yǎng)需要深度結合“崗課賽證”綜合育人的實施，在此基礎上圍繞人才培養(yǎng)全過程，建立與之相匹配的人才評價模式。

1 當前職業(yè)教育人才評價體系存在的不足

隨著經(jīng)濟社會和科學技術的發(fā)展，職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程教學、教學評價等也需要與時俱進，現(xiàn)行的職業(yè)教育人才評價體系主要問題有以下幾個方面。

1.1 評價內(nèi)容重視結果，缺乏過程性評價

目前高職院校教師在評價課堂教學質(zhì)量時，大多以學生完成的專業(yè)實訓報告或理論課考試結果作為評價標準，缺少將學生課程實踐過程中的參與度、體現(xiàn)出的崗位勝任度以及表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)納入評價體系。此外，受傳統(tǒng)教學質(zhì)量觀的深刻影響，重視課堂上的教學環(huán)節(jié)評價與成績評價，忽視了學生在獲取“X”證書以及參與職業(yè)技能大賽過程中學習能力與職業(yè)能力的提升，缺乏相關的評價指標。

1.2 評價主體過于單一，缺乏多元性評價

部分高職院校在對學生進行綜合評價時，普遍采用傳統(tǒng)的教師評價模式，評價內(nèi)容既無學生自我評價，也無學生之間生生互評，更缺乏來自產(chǎn)業(yè)一線的企業(yè)專家和社會群體參與，呈現(xiàn)評價主體單一且與產(chǎn)業(yè)界脫離的狀況。傳統(tǒng)單一教師評價模式評價主體單一，結果缺乏客觀性，與實際企業(yè)要求存在偏差，因此需要尋求多元主體尤其是企業(yè)參與評價的方式進行合理評價[3]。

1.3 評價效果流于形式，缺乏實質(zhì)性評價

當前部分高職院校開展“崗課賽證”一體化教學探索，但是在落地過程中職業(yè)技能大賽與課堂教學內(nèi)容關聯(lián)度不高，學生無法有效地將課堂上學到的內(nèi)容應用到技能大賽中；職業(yè)資格證書與學生實際就業(yè)崗位互不融通，“X”證書主要適用于職業(yè)領域，并沒有考慮學校教育的特點和要求，在教學過程中沒有將四者有效地融合，就無法在人才評價體系中體現(xiàn)“崗課賽證”融通的特點。

1.4 評價方式偏向傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化評價

傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系過于側重終極性評價，缺乏診斷性評價，忽略了評價的發(fā)展性功能，致使職業(yè)院校無法及時有效地評價學生的動態(tài)發(fā)展變化。當今科學技術發(fā)展迅速，職業(yè)教育人才評價方式也要與時俱進，積極引入先進的人工智能評價手段，對學生學習的全過程進行科學智能的評價。

2 基于教學過程的電子信息類人才評價體系建立

電子信息類專業(yè)是高職院校中一個實踐性較強的專業(yè)，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，國家對電子信息類職業(yè)人才需求量越來越大，素質(zhì)要求也越來越高。作為高職院校電子信息類專業(yè)教學實施者，不僅需要在教學過程中融入實踐性教學和“崗課賽證”的融通培養(yǎng)，同時還要對教學過程中學生的參與度、完成度和職業(yè)素養(yǎng)的提升進行及時、客觀的評價，建立科學多元的教學過程評價體系，做到以評促教、以評促改，提高評價體系在教學過程中的重要性。

2.1 學生互評

傳統(tǒng)課堂評價體系采用以教師評價為主的單向評價模式，學生在課堂評價體系中的主觀能動性不足。在教學過程中，可以采取組內(nèi)成員之間評價和組間評價相結合的方式。電子信息類專業(yè)實訓課程安排較多，理論課程也多以項目化、任務化形式開展教學，小組評價融合了組內(nèi)成員互評與組間成果互評的形式，可以提高學生的參與度，學生能夠按照評價標準，綜合運用課堂上學到的知識框架，對其他同學的實踐目標達成過程和結果進行綜合評價，既完成了學生間互評，還可以在評價過程中借鑒與反思，向優(yōu)秀的同學學習，反思自己在實踐中的不足，從而提升學習效果。

2.1.1 教學過程中小組評價標準的制定

教學評價標準應該根據(jù)電子信息類專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案的要求設計。在教學活動的具體實施過程中，教師和學生都可以不斷優(yōu)化評價標準，評價指標以評價量化表的形式呈現(xiàn)給學生。課程教學之前，強化對評價指標和內(nèi)容的解讀，加快學生理解評價標準，便于評價順利開展[4]。

2.1.2 教學過程中小組評價的實施

電子信息類課程遵循電子信息工程領域的需求，根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力及不同層次的教學要求，構建認識評價、實踐評價和創(chuàng)新評價三個層次的教學過程小組評價體系。認識評價主要對學生對電子電氣線路基本原理、電子電氣模塊的認識等進行評價；實踐評價主要針對電子線路圖的繪制、硬件電路裝配、程序的編寫等；創(chuàng)新評價主要是結合電子信息類職業(yè)技能大賽參與情況，在基本任務完成的前提下對學生進行的創(chuàng)新和拓展任務的完成情況進行評價。

2.2 企業(yè)參與評價

高職院校的人才培養(yǎng)和人才評價的質(zhì)量直接決定著畢業(yè)生是否滿足社會需要，是否符合企業(yè)對高素質(zhì)技術技能型人才的需求。企業(yè)參與職業(yè)院校教學過程，并參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，可以縮小校企間的距離。電子信息類專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，對于企業(yè)參與的需求更高，教學過程的評價需要考慮企業(yè)的參與，以反映學生在實際學習工作中的表現(xiàn)[5]。然而，在實際應用中，需要考慮企業(yè)專家對院校和專業(yè)的認知度、教學過程中的人才培養(yǎng)評價指標等問題。因此，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性是評價體系實施的關鍵。

2.2.1 企業(yè)專家參與專業(yè)課程和實踐課程的設計

職業(yè)院校專業(yè)課程教學內(nèi)容必須對接職業(yè)崗位的能力要求，企業(yè)專家對于相關崗位所需要理論知識、實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)較為熟悉，因此企業(yè)專家參與指導院校制定完善的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程的設計有重要的意義[6]。可以根據(jù)企業(yè)專家意見優(yōu)化專業(yè)課程設計，可以刪除一些知識陳舊、技術相對落伍的內(nèi)容，增加新知識、新技術、新工藝的內(nèi)容。如在電子產(chǎn)品生產(chǎn)和檢測中，適當增加貼片式電子元器件的識別、檢測和焊接內(nèi)容，增加自動化生產(chǎn)設備裝配的內(nèi)容等。

2.2.2 企業(yè)專家承擔實踐課教學過程的評價

企業(yè)參與人才培養(yǎng)評價主要是針對院校的教育模式、教學活動的先進性、內(nèi)容的適用性、實踐操作規(guī)范性等方面開展。通過評價加速職業(yè)教育中校企融合的進程，促進職業(yè)院校加快提升教學質(zhì)量，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時可以參考企業(yè)內(nèi)部建立的評價管理系統(tǒng)，建立針對在校學生的學習過程評價體系，借鑒企業(yè)內(nèi)部成熟的考核措施，可以有效地提高教學評價的效率和學習過程管理效果。

2.2.3 校企合作提高企業(yè)參與評價積極性

校企合作、工學結合是提高高職院校辦學質(zhì)量的重要措施之一。如校企共建產(chǎn)業(yè)學院，將教學與生產(chǎn)實踐相結合，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力；開展現(xiàn)代學徒制可以使企業(yè)更好地參與到學生的教育和培訓中，提供更多的實踐機會和實際操作場景，同時也可以讓學生更好地了解企業(yè)的運作模式和需求，增強學生的就業(yè)競爭力。由于校企共同培養(yǎng)學生，形成培養(yǎng)共同體，具有相同目標，從而使企業(yè)參與教學過程評價的積極性大大提高。

3 基于教學績效的電子信息類人才評價體系實施

學習績效主要指學生通過學習后取得的成果。職業(yè)教育中實施“崗課賽證”融合育人模式需要建立與之相對應的教學績效綜合評價機制，要多元化設計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方案[7]。采用四維評價的多元評價模式，也就是“崗”對應企業(yè)崗位評價、“課”對應學校課程評價、“賽”對應社會競賽評價、“證”對應行業(yè)資格評價。通過綜合企業(yè)崗位、學校課程、社會技能競賽和行業(yè)資格認證四個層面的綜合評價結果，形成多元立體、科學客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[8]。

3.1 崗課融合的企業(yè)評價

對長三角電子信息類相關企業(yè)進行調(diào)研，在與企業(yè)溝通過程中明確企業(yè)所設置的不同的崗位分別在知識能力、職業(yè)技能和思想素質(zhì)等方面上的崗位要求，并且與企業(yè)資深人力專家和相關行業(yè)專家，共同制定了融合企業(yè)崗位需求和學校課堂知識的評價指標體系。將知識能力、職業(yè)技能和思想素質(zhì)“三位一體”作為主體評價內(nèi)容，將學生在學校內(nèi)學習的內(nèi)容切實與企業(yè)崗位的需求結合起來。首先是知識能力方面，包含了專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐知識、安全生產(chǎn)知識；然后是職業(yè)技能方面，包含了團結協(xié)作能力、語言表達能力、自我學習能力、組織管理能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力；思想素質(zhì)方面包含了職業(yè)素養(yǎng)、精神面貌和工作態(tài)度。針對每一項賦予不同的權重分值，根據(jù)評價結果給出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

3.2 課賽融合的社會評價

社會上教育部門、各行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用。以校級、省級、國家級技能大賽為平臺載體，學校可以把相應競賽內(nèi)容融入教學中，并進行綜合訓練。通過大賽可以提升學生專業(yè)綜合能力，推動和深化“崗課賽證”綜合育人體系建設。建立“課賽融合”形式人才評價體系，有利于營造人人皆可成才、人人盡展其才的培養(yǎng)環(huán)境[9]。“課賽融合”是否成功，不僅取決于學生是否獲得不同級別和等次的獎項，更取決于參加大賽的學生綜合素質(zhì)是否得到社會的認可，畢業(yè)學生是否受到企業(yè)的歡迎。另外，也必須注意參賽的內(nèi)容是否與企業(yè)需求相吻合，能否體現(xiàn)行業(yè)最新技術，學生能否盡快適應工作環(huán)境，成為企業(yè)的技術骨干，甚至獨當一面。

3.3 課證結合的行業(yè)評價

職業(yè)技能或資格證書是一個行業(yè)的準入證明，體現(xiàn)著在某一專業(yè)領域的具體能力。在課堂教學中，可以融入職業(yè)技能或資格證書考核內(nèi)容，學生通過考核獲得相應的職業(yè)技能或資格證書，如可以把電子裝聯(lián)職業(yè)技能證書考核內(nèi)容融入電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗、電子產(chǎn)品生產(chǎn)操作與維護、電子裝聯(lián)技術及應用等課程教學中，學生修完課程后考核合格后可以獲取電子裝聯(lián)職業(yè)技能證書。學生畢業(yè)后走向工作崗位，由行業(yè)對證書的適用性、學生的綜合素質(zhì)等全面進行評價，間接評價教學質(zhì)量。

4 結論

通過分析當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀，將“崗課賽證”融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系，從教學過程評價與學習績效評價兩方面入手，在教學過程中開展基于學生互評的分組評價，讓教學評價融入學生學習的全過程；同時教學過程中加強企業(yè)專業(yè)技術人員的參與度，融合企業(yè)崗位的實際需求建立人才評價體系，使企業(yè)專家參與成為教學過程評價中的重要一環(huán)。學習績效人才評價體系中強調(diào)“崗課賽證”的融合多元評價，通過崗課融合、課賽融合和課證結合的方式考核學生的整體學習績效，將崗位實習、技能競賽和職業(yè)技能證書融入課程學習成果評價，提升學生參與各類競賽和職業(yè)技能證書考試的積極性，充分反映學生在多維度、不同領域的表現(xiàn)和在實際工作中的水平能力，從而真正實現(xiàn)多元綜合人才培養(yǎng)評價。