項目教學法在中職《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程中的教學實踐研究

龐文強

關(guān)鍵詞：項目教學法；中職學校；《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》；計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)

0 引言

近年來，新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會進入萬物智聯(lián)時代，“智能化”逐步融入人們生活的各個領域，在這一背景下物聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛，因此中職學校計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，積極設置了《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程，注重對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用知識的傳播。《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程具有較強的實用性、抽象性，在實際教學活動中，應積極應用項目教學法，利用具體項目對學生實踐能力進行鍛煉，促進學生對物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的全面掌握，從而提升學生實踐能力和綜合素質(zhì)。

1《 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程中項目教學法的應用價值

中職學校以培養(yǎng)實踐型人才為主要目標，因此在日常教學活動中，應注重利用實際案例教學加深學生對理論知識的理解，同時得到實際操作能力的鍛煉。《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》作為計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，理論知識具有邏輯性、抽象性強的特點，因此必須采用科學教學模式，才能夠加強學生對知識的理解和運用能力[1]。項目教學法的應用是以行業(yè)社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以提升實際操作能力為基礎，結(jié)合教學內(nèi)容為學生制定明確的教學目標，引導學生自主進行知識探索并在實踐中對理論知識進行靈活應用。在師生共同完成項目的過程中，教學效率與質(zhì)量會得到明顯的提升，學生的綜合能力也得到了極大的鍛煉。

1.1 可實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程不僅包含相對抽象的理論知識，也涉及復雜的編程思想，邏輯性較強。如果教師只是單純進行理論知識講解，這不僅不利于學生對知識內(nèi)容的全面掌握，也不能激發(fā)學生學習積極性。采用項目教學法進行教學，通過為學生設定需要完成的項目，引導學生根據(jù)理論知識自主進行操作，這樣在操作中就完成了對理論知識的應用與檢驗。在教學中，教師采用理實一體、學做合一的項目教學模式，既強化了學生技能，也完成技能型人才培養(yǎng)目標[2]。

1.2 可提升學生學習積極性

在實施項目教學法時，教師首先需要結(jié)合教學目標設定特定的項目情景，采用引導的方式將學生帶入知識探索過程中，使這一教學活動中的學生成為學習的主體，讓他們在自主探索中感受獲得知識的樂趣，在完成項目任務時獲得成就感，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性。

1.3 有助于引導學生形成良好學習習慣

良好的學習習慣不但有助于提高學生的學習成績，還有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，這些對學生畢業(yè)后在實際工作崗位中更好的發(fā)展具有不容忽視的重要作用[3]。教師采用項目教學法，通過設置小組合作模式、自主探索情景等方式，引導學生逐漸形成獨立思考和學習的習慣，這有助于從整體上提升學生的綜合素養(yǎng)。

2 項目教學法在中職《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程中的教學實踐研究

2.1 合理設計項目內(nèi)容，引導學生自主學習

在《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程教學中，教師通過特定的項目內(nèi)容來組織教學，引導學生自主探究學習，在實踐操作中加深對理論知識的理解，強化操作技能，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師可以設置“智能家居控制平臺”這一項目任務，引導學生利用所學知識自主展開設計。

該實踐項目旨在鍛煉學生開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應用的技能，了解傳感器、網(wǎng)絡通信、數(shù)據(jù)分析等方面的知識[4]。

在項目實踐過程中，學生不僅可以對上述理論知識產(chǎn)生更加深刻的認知，同時也可以充分發(fā)揮想象力進行智能家居功能和內(nèi)容的創(chuàng)新，教師在提升教學效果的同時，還可以對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等進行全面培養(yǎng)[5]。

首先，教師應對項目背景進行簡要介紹：在現(xiàn)代社會中，人們對家居生活的便利和智能化程度要求越來越高[6]。傳統(tǒng)的家居設施需要人工控制，不能滿足人們對生活品質(zhì)的要求。因此，設計一個智能家居控制平臺，以便更好地管理和控制家居設施。

其次，明確項目要求：1.設計并制作一個智能電路板和傳感器模塊，將設備（如燈、風扇、窗簾等）連接到互聯(lián)網(wǎng)；2.配置一個應用程序，以便用戶能夠遠程控制家居設施。用戶能夠通過應用程序控制不同的設備，如打開或關(guān)閉燈，控制窗簾開合等；3.配置安全性功能，確保數(shù)據(jù)安全與用戶隱私，實現(xiàn)權(quán)限管理，如用戶身份驗證及授權(quán)等；4.集成語音服務，通過語音控制家電設施，如通過語音打開燈、關(guān)閉風扇等；5.實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與反饋，收集用戶的使用數(shù)據(jù)，分析其行為模式，并據(jù)此檢索和優(yōu)化家居設施。

在明確項目設計背景以及要求基礎上，引導學生通過以下項目實踐操作進行自主練習：1） 設計和制作智能電路板和傳感器模塊，使用適當?shù)膫鞲衅鳎ㄈ绻饷綦娮琛囟葌鞲衅鞯龋┦占嚓P(guān)數(shù)據(jù)，將模塊與電路板連接；2） 程序編寫：使用云平臺API來建立應用程序，實現(xiàn)用戶數(shù)據(jù)安全授權(quán)，配置用戶界面和功能，實現(xiàn)云服務器的數(shù)據(jù)交互功能，為“智能家居”操作提供網(wǎng)絡技術(shù)支持；3） 嵌入式編程：開發(fā)與集成電路板的嵌入式系統(tǒng)，包括TCP/IP通信、皮膚識別、圖像處理及應用程序的開發(fā)、運行和優(yōu)化，為互聯(lián)網(wǎng)和家居設施提供穩(wěn)定可靠的智能控制；4） 集成語音服務：應用OS流語音識別技術(shù)，實現(xiàn)口語、書寫、照片等多種形式的交互服務，為用戶提供更多更方便的使用方式；5） 數(shù)據(jù)分析與反饋：通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析家居設備的使用數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)預測結(jié)果為用戶提供更好的服務。如表1所示。

2.2 積極創(chuàng)設項目情景，引導學生小組合作

中職《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程教學中采用項目教學法，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容設置特定項目內(nèi)容，指導學生在自主完成各個項目過程中，對理論知識產(chǎn)生深刻認知，并得到實踐能力鍛煉。然而由于《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程知識內(nèi)容具有抽象性和復雜化特點，為促使項目教學法得以有效落實，促使學習效率提升，在開展教學活動過程中，教師應結(jié)合學生特點以及項目要求對學生進行分組，指導學生以小組合作形式完成所設定的項目任務[7]。

例如，在教學過程中，教師首先應指導學生明確教學目標：①掌握物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，包括信息獲取技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、Web開發(fā)技術(shù)等；②掌握物聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建與應用程序開發(fā)過程；③對Web開發(fā)技術(shù)等理論知識以及具體應用進行全面掌握。在明確教學內(nèi)容以及教學目標的基礎上，教師可以引入“Web需求分析”這一學習項目，此時由于知識點理論性較強，為提升教學效果，教師可以將學生劃分為若干小組，引導學生以小組形式進行知識探索，共同努力完成學習目標。小組成員由5-8人組成，小組內(nèi)應包含理論基礎良好、實踐能力強、分析能力良好的學生，小組成員應共同進行Web開發(fā)技術(shù)理論知識講解PPT的制作，并對技術(shù)應用領域進行介紹。在共同努力完成這一項目過程中，學生可以對理論知識產(chǎn)生更加深刻的認知，同時能夠?qū)eb開發(fā)技術(shù)的特點進行探索，整個項目教學法實施中，不僅學生的團隊合作意識可以得到有效鍛煉，在共同努力進行理論知識探索中，還能夠?qū)eb開發(fā)技術(shù)應用環(huán)境、開發(fā)要點等進行全面把握，能夠有效提升教學質(zhì)量與效率，將項目教學法的功能全面發(fā)揮出來。

2.3 分層實施項目教學，引導學生全員參與

中職學校以培養(yǎng)實踐型人才為目標，因此教學活動應注重面向全體學生。但是，《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程的內(nèi)容比較抽象，實踐性和邏輯性強，且中職學生的理解能力、認知能力和實踐能力存在差異。因此，實際教學中一味地采用傳統(tǒng)教學模式，向?qū)W生進行理論知識講解和實踐操作演示，就會忽視學生的差異性，導致在課堂學習活動中，部分學生因無法理解教學內(nèi)容，或無法跟上教學進度而出現(xiàn)厭學情緒和溜號現(xiàn)象。在整個課堂教學活動中，班級學生如果無法全員參與知識探索，那么從整體上就降低教學效率與教學質(zhì)量，就無法實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。所以，在計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程教學中，教師應分層實施項目教學，根據(jù)學生實際結(jié)合教學內(nèi)容進行項目任務設計，引導全體學生參與到實踐操作中，在實踐中給予學生適當引導，激發(fā)學生學習積極性，提升整體教學質(zhì)量。

例如，在教學過程中，教師可以在對班級學生的認知能力、學習能力、實踐能力進行全面分析的基礎上，將學生劃分成A（綜合能力較強的學生）、B（綜合能力一般的學生）、C（綜合能力偏差的學生）三層，并且結(jié)合教學內(nèi)容為每一層學生設計不同的項目內(nèi)容，促使每一個學生都積極參與到項目學習中來，從而高效完成項目教學目標[8]。針對C層學生，教師可以設計“基礎控制”項目，即學生應通過設計實現(xiàn)對窗簾、風扇、燈光采用PC終端控制的目標，該項目中學生需要掌握PC 終端程序設計方法并能夠正確安裝設施，做好后期項目調(diào)試工作。針對B層學生，教師可以設計“RFID門禁控制”項目，即學生應通過設計實現(xiàn)對RFID卡開鎖、視頻監(jiān)控采用移動終端和PC終端進行控制的目標，該項目中學生需要掌握PC終端、移動終端程序設計方法并能夠正確安裝設施，并做好后期項目調(diào)試工作。針對A層學生，教師可以設計“紅外線控制”項目，即學生應通過設計實現(xiàn)對投影、空調(diào)、電視等采用移動終端和PC進行控制的目標，該項目中學生需要掌握PC終端、移動終端程序設計方法并能夠正確安裝設施，并做好后期項目調(diào)試工作。如表2所示。

2.4 高度重視項目指導，促進學生全面發(fā)展

實踐性和操作性強是《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程的主要特點，教師在開展教學活動中，不僅要注重理論知識講解，還必須高度重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，重視學生專業(yè)素養(yǎng)的強化，為學生將來更好地適應工作崗位需求奠定基礎。在項目教學活動中，教師應為學生配備基礎設施，包括電腦以及物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓設備；學生需深入分析項目各個環(huán)節(jié)的特點，包括項目連接圖繪制、程序設計、器件安裝、功能拓撲圖繪制等環(huán)節(jié)。教師在具體的項目實施過程中，應充分發(fā)揮自身的引導職能，當學生在任何一個環(huán)節(jié)遇到問題時，教師應都應適當給予解決思路，或采用理論知識講解和示范操作的方式，幫助學生順利完成實踐操作。這一過程中，教師不僅將理論知識與實踐操作進行了緊密的結(jié)合，而且促使學生加深對理論知識的理解，同時還能夠更加深入地投入分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)中來，對學生的溝通能力、觀察能力、操作能力等綜合素質(zhì)進行了全面的鍛煉[9]。

3 結(jié)論

項目教學法是在新課程改革不斷深入的背景下，被廣泛應用于各門學科教學活動當中的，教師通過對教學內(nèi)容進行深入分析和整合，設定目標性較強的學習任務，可以歸還學生的課堂主體地位，這與《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用》課程實踐性強的特點相符，有助于引導學生在積極主動完成項目任務的過程中加深對理論知識的理解，同時可以從創(chuàng)新能力、操作能力、思考能力等多個角度出發(fā)，對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，最終完成中職學校實踐型人才培養(yǎng)的目標。