新工科背景下基于勝任力的地方高校軟件人才培養實踐探究

王振輝 王振鐸

關鍵詞：新工科；勝任力；地方高校；人才培養

0 引言

隨著云計算、大數據、物聯網、移動技術和人工智能等新技術的發展，數字經濟和信息化應用不斷推進產業的升級和改造，也深刻影響著高等教育的變革。為適應技術和經濟社會人才需求，教育部啟動了新工科教育，培養復合型創新型人才適應產業的發展。一方面，產業發展對工程教育提出了更高要求，知識廣度和深度要求，使得課程門數增多，但總課時不變，每門課程課時數減少，增加了教與學的難度；另一方面，與“一流”高校的學生比較而言，地方高校的學生普遍學習能力不強，主動實踐和創新意識欠缺。此外，大多數教師不具備企業實踐經歷，教學偏理論，課時、科研考核等壓力使得其教學改革的意愿不高。總之，針對“新工科”提出的新要求，目前地方高校軟件人才培養模式已不能滿足IT行業要求。

近幾年計算教育領域出現了“基于勝任力的學習”（competency-based learning）一詞，已經或正在計算教育的多個學科領域里開展實踐。之前計算教育領域大部分都傾向于基于知識的學習，然而對于新工科背景下的計算機領域，基于知識或僅基于技能的培養已不再適合，因為計算機專業的畢業生必須在面向工作崗位時展示出特定的勝任力[1-2]。為踐行新工科建設的“以能力培養促進工程科技創新和產業創新”的目標，研究地方高校應用型軟件人才培養模式，探索基于崗位勝任力的方法和評價標準具有重要意義。

1 勝任力及勝任力模型

勝任力，是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中績優者所具備的可以客觀衡量的個體特征及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征。崗位勝任力是指在具體企業工作崗位場景中形成的各種知識與技能，以及體現出的職業素養和解決工程問題的勝任能力。

勝任力模型通常指擔任某一特定工作任務角色時所應具有的勝任力總和。ACM/IEEE計算課程體系規范CC2020提出采用勝任力模型，融合知識、技能、品行三個方面的綜合能力培養，加強了對個人職業素養和團隊協作精神等方面的要求，鼓勵各教學機構根據自己的定位設計具體的培養方案。勝任力模型對于地方高校軟件創新人才培養至關重要。在大數據、智聯網、移動通信技術發展下，培養復合型、應用型的軟件創新人才培養也愈加緊迫。

2 地方高校軟件人才培養現狀及問題分析

地方高校軟件專業畢業生就業難或只能通過培訓進修就業已成為不爭的事實。一方面是產業對軟件人才的需求不斷增長，另一方面是學生由于不具備企業崗位所需的知識、能力和素質而找不到適合的工作。地方高校學生自身勝任力不足是其就業難的主因。

1） 人才培養定位不準，課程體系不合理

對行業企業崗位需求缺乏調研，導致人才培養定位不準確，畢業學生專業知識結構較全面，但實際能力差，無法適應企業崗位實際。課程體系和教學內容往往借鑒“一流”本科高校，使得“學術型”課程占主導地位，而“技術型”“職業素養”型課程缺乏，不能對應地方高校工程應用型人才培養的定位。

2） 師資隊伍整體素質亟待提高

地方高校任教教師，絕大部分都沒有在企業從業經驗，專業素質和能力方面也不容樂觀。他們有去企業掛職鍛煉的愿望，但教學任務重，科研考核嚴，使得教師只能在理論教學、申報教科研項目、發表學術論文等工作中切換角色，而對提高自己新技術的掌握和專業實踐能力的提高方面往往心有余而力不足。

3） 學生只掌握了知識，但實踐能力嚴重缺乏，不能適應崗位要求

在第四次工業革命背景下，新興技術不斷涌現，大學在很多方面已落后于社會，培養的人才也不能適應產業創新和發展的需要。首先是軟件技術更新快，課堂教學內容陳舊，跟不上技術發展步伐，其次是培養出的學生過分強調對知識的掌握而忽視了實踐，導致學生動手能力不強。最后，實踐未能體現真實項目、真實工作場所、團隊協作開發能力培養，使得學生入職后很難在較短時間適應工作崗位。

3 培養地方高校軟件人才勝任力的具體措施

3.1 修訂人才培養方案

地方高校屬于應用型大學，培養的是社會急需的工程技術人才，其人才培養的出發點是直接對接企業的崗位要求，按照工程型人才培養要求，培養具有較強實踐能力，能解決工程實際問題的復合型人才。

根據地方高校軟件人才培養特點，基于勝任力的培養3個維度包括知識、能力、品行，西安翻譯學院在軟件人才培養過程中貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人觀，堅持立德樹人根本任務，全面實施三全育人舉措，提升學生綜合素質，強化職業核心能力及動手實踐能力培養。

在修訂人才培養方案過程中深入調研軟件企業需求，根據工程教育理念，以職業崗位能力素質標準要求為依據，逆推法設計人才培養目標、培養規格、課程體系與教學內容，按照反向設計、正向實施策略，制定畢業要求與課程關聯矩陣，將畢業要求落實到具體課程。邀請行業、產業、企業人員深度參與人才培養方案制定，做到人才培養規格與崗位要求相對接，課程內容與職業標準相對接，學生畢業條件與崗位入職條件相對接。在理論教學和實踐教學中全面體現關鍵業務能力和職業素養培養的思想，使學生的個人能力和團隊協作能力都得到均衡發展，更好地適應軟件工作崗位對人才的需求。

3.2 堅持課程與崗位對接，構建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系

不同于傳統課程體系面向計算機學科覆蓋的主要思路，面向新工科需要培養復合型創新型人才，除傳統計算機學科的知識外，還要涉及管理、交流以及不同專業分支，解決之道是動態調整課程設置、優化教學活動、改進教學方法來實現復合知識領域的覆蓋，以滿足不同應用領域與行業需求。按照OBE理念和工程教育認證標準，我校對現有軟件工程專業現有課程體系進行系統優化調整，以專業基礎與專業能力為核心，注重職業素養與應用能力系統培養，構建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系。一主線指以應用型人才培養為主線。兩體系指理論教學體系和實踐教學體系。三平臺指“ 理論教學平臺”+“實踐教學平臺”+“素質拓展平臺”。該課程體系涵蓋了通識教育、學科基礎、專業教育、實踐教學、素質拓展課程等多個課程模塊。設計課程體系時，認真考慮了企業技術領域需求和發展趨勢；整合教學內容時根據崗位群對人才的需求，分析和重構專業知識、能力結構和綜合素質，增強人才培養的針對性和適應性。圖1 為按產出導向設計的“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系圖。

3.3 堅持實踐能力培養，構建“一核心、兩平臺、三橫三縱”的實踐教學體系

勝任力培養的重要理念是從“知識本位教育”轉向“能力本位教育”。為突出學生實踐能力培養，通過深度校企合作、產學協作，西安翻譯學院軟件工程專業構建了“一核心、兩平臺、三橫三縱”軟件實踐教學體系”。一核心：以培養學生職業素養和知識應用能力為核心。兩平臺：校內外實踐平臺+課內外實踐平臺。建立“編程基礎訓練+專業技能實訓課+第二課堂活動”組成的橫向實踐教學，滿足了計算機軟件學習中“編程語言與編程工具、設計與開發、課內與課外”相結合的實踐教學要求。同時，也構建了“基礎層、提高層、創新層”三個縱向實踐教學相結合的實踐教學體系，強調學生能力培養的漸進性和系統性能力培養。圖2為三橫三縱軟件實踐教學體系圖。通過上述實踐環節和循序漸進的實施，最終使學生達到企業實際工作崗位的專業能力要求。

3.4 構建思政引領、項目驅動、興趣激發的教學模式

針對地方高校學生專業定位不清晰，學習興趣不高的情況，采用思政引領、項目驅動、興趣激發的課堂教學模式，讓學生“做中學”，強調融入思政的項目教學。在知識傳播中強調價值引領，職業素養培養，賦予學生愛國敬業，特別是將“工匠精神”融入課程教學中，在動手實踐中培養學生獨立開發和團隊協作能力，使得學生在應用知識的過程中專業能力和職業精神上得到磨煉和提高。特別是在程序設計課程中按照學生學習知識的規律將課程教學和實踐劃分為“程序、程序系統、項目”三個階段實施[3]。每個階段都采用融合課程思政和知識點的案例或項目教學法，采取教師項目導入、學生項目實踐、團隊答辯，教師點評反饋等環節構成。學生學習的過程就是一個探究過程，由于以學生為中心，學生學習熱情被調動，分析和解決問題的能力及自我學習的能力和意識在潛移默化中得到培養和提高，特別是融入實際項目設計工作的需求中，既突出了知識、技能的應用性，又體現了崗位的工作特性，可以極大培養學生應用技能和職業品德。

3.5“學、訓、賽”三位一體的“第二課堂”

通過實踐探索，西安翻譯學院軟件工程專業把實踐技能訓練作為“第二課堂”實踐育人的突破口和有效途徑，推動學科競賽和專業實訓的協同發展，形成了“學、訓、賽”三位一體的“第二課堂”實踐育人模式。

專業賽事可以實現以賽促教、以賽促學[4-5]。學校創建了專業學研社，社團內學生在專業教師指導和社內技術水平高的學生“傳、幫、帶”下，進行團隊項目實踐和專業賽事的準備。教師通過指導工作，提高業務水平，發現教學內容與實際工作中的差距，學生也可以實現共同學習和進步。近年來，西安翻譯學院積極參加“藍橋杯”全國軟件設計大賽，計算機應用能力及素養大賽和計算機設計大賽，多名學生獲得國家級和省級榮譽和獎勵。

加強專業實訓實踐，實習實訓不僅是實踐能力提升的手段也是國家推行的勞動教育的重要組成部分[6]。通過勞動教育使學生正確理解勞動最光榮的思想觀念，引導學生服務社會、奉獻社會的價值觀形成。西安翻譯學院軟件專業積極開展實習實訓、社會實踐，重視學生新知識、新技術、新技能、新方法應用，創造性地解決生活和工作中的實際問題，使學生增強勞動意識，積累職業經驗。

3.5 雙師型教師隊伍的培養和構建

建設一支具有思想道德高尚、專業理論知識扎實、實踐經驗豐富的雙師型師資隊伍，是培養學生崗位勝任力的前提和保障。所以必須從多方面提高教師道德修養，拓寬教師知識面，提升教師實踐能力。一方面要遴選優秀合作企業，加強校企協同，聘用有職業素養高，項目經驗豐富的程序開發人員來校授課。另一方面的是寒暑假定期派教師赴合作企業掛職鍛煉，參與企業軟件的研發，這樣既可以提高教師實踐能力又可以保證教學內容的項目化。

4 結束語

當前，地方高校軟件專業畢業生崗位勝任力不強的主要原因是學校的培養模式與企業的用人需求存在較大差距。雖然現在很多高校都在積極推廣校企合作，然而，缺乏實質、深度和系統的合作，往往只是提高了軟件技能，而非崗位勝任力。軟件人才培養過程要注重基礎，強調品行和綜合能力的培養，強化實踐創新和應用。所以，要提高軟件人才培養質量，應根據產業崗位勝任力要求，逆向設計人才培養方案，優化課程體系，明確課程目標，構建分層分級的實踐教學體系，全面提升學生的崗位勝任力，才能進一步提升學生的核心競爭力和可持續發展的能力。