自主·合作·探究
——學習任務群視域下小學中高年級整本閱讀教學策略

林傳賢

（福建省平和縣崎嶺中心小學，福建 平和 363714）

《義務教育語文課程標準（2022 版）》指出：應以學習任務群的形式組織與呈現教材內容。整本書閱讀是小學語文教材中的一項重要內容，也是學習任務群的一種基本類型。在學習任務群視域下，教師應圍繞整本書閱讀內容，設計一些任務。以這些學習任務群為驅動，學生就能夠由淺入深、由表及里地閱讀整本書。與此同時，整本書閱讀在夯實學生語言基礎、開闊學生文化視野、發展學生思維能力等方面的作用也會愈發顯著。

一、自主型閱讀任務

學習任務群是教師指導學生自主、高效閱讀整本書的一種行動指南。為了指引學生深度閱讀整本書，教師應圍繞整本書內容，根據學生實際學情設計一些關于挖掘背景知識、品讀文本細節以及感悟文本思想的自主型閱讀任務。

（一）知背景

背景資料是學生準確、深入理解整本書內容的前提與基礎。在閱讀整本書時，如果學生對整本書的創作背景和作者生平認識不清晰、理解不透徹，那么，他們的閱讀往往會比較淺顯。因此，在整本書閱讀教學中，教師應設計一些引領學生挖掘整本書背景資料的學習任務。

以指導學生閱讀《三國演義》為例，教師設計了一項學習任務，要求學生通過各種渠道，搜集、整理一些關于《三國演義》創作背景的資料。通過完成這項學習任務，學生就會了解到：作者羅貫中生活在元末明初，這是一個戰火紛飛、民不聊生的時代。作者內心深處非常渴望和平，向往國泰民安。以這些背景資料為基石，學生就能夠逐漸走進作者的視角。《三國演義》中群雄逐鹿、三足鼎立的局面，并不是作者的“理想國”，國家和平統一、百姓安居樂業，才是作者的向往。

在學習任務群的指引下，學生能夠對整本書的背景知識有更多了解。同時，當學生對作者創作這本書的社會背景有了更為清晰的認識與了解之后，就能夠更為準確、深入地理解整本書的主題、主旨。

（二）品細節

品讀細節是閱讀整本書的一個關鍵環節。但是，因為小學生的閱讀能力有限，所以他們在閱讀整本書的過程中，往往會出現淺嘗輒止、囫圇吞棗的現象。基于此，教師可設計一些引領學生品讀細節的學習任務群。

例如，在指導學生閱讀《西游記》時，教師設計了這樣一系列學習任務群：1.孫悟空的“七十二變”是向誰學習的？2.天蓬元帥為什么會變成豬八戒？3.唐僧師徒取回的經書是完整的嗎？4.“凈壇使者”是誰？“斗戰勝佛”又是誰？5.請以思維導圖的形式，完整、清晰、直觀地梳理唐僧師徒西天取經的整個過程。6.唐僧師徒在西天取經的路上，除了遇到妖魔鬼怪之外，也遇到了一些美景佳境，請自選一處來寫一段導游詞。

為了準確、圓滿地完成上述學習任務，學生需要仔細研讀《西游記》中的相關細節。如：通過研讀書中關于孫悟空漂洋過海，拜師學藝的細節，學生就能夠對孫悟空“七十二變”的來歷有較為清晰的認識；通過研讀書中關于環境描寫的一些語句，學生才能夠寫出更加具有吸引力的導游詞……通過完成上述學習任務，學生能夠更為深入地研讀《西游記》這本書的細節，如此，整本書閱讀的效益也就會從低效走向高效。

（三）悟思想

思想是整本書的靈魂所在。感知、體悟整本書的思想，是學生閱讀整本書的一項基本目標。為了引領學生準確感悟整本書的思想，教師可設計一些引領學生與文本、與作者對話的學習任務。

以指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》為例，教師設計了這樣的閱讀任務：1.請在深度閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的基礎上，梳理、歸納魯濱遜在荒島上的所見所聞，并聚焦這些所見所聞，深度思考其中所蘊含的思想與文化；2.搜集、整理、閱讀一些關于《魯濱遜漂流記》的書評，嘗試從不同的視角，準確理解、深度感悟這本書的思想內涵。

學習語言知識只是學生閱讀整本書的基本的、淺層次的目標，體悟整本書的思想，才是學生閱讀整本書的深層次的目標。以學習任務群為指南，學生能夠深入淺出地理解、感悟整本書的思想。同時，整本書中優秀的思想文化，也會蕩滌學生的心靈、滋養學生的品格。

二、合作型閱讀任務

為了引領學生讀深悟透整本書的主旨大意、思想內涵，教師不僅要設計一些自主型閱讀任務，還要設計一些合作型閱讀任務。諸如：分享閱讀感悟、交流閱讀方法以及攻克閱讀難點等。

（一）分享閱讀感悟

不同的學生，在閱讀同一本書時，因其理解能力、閱讀視角等不同，所以他們的閱讀感悟也會有所不同。為了提升每一位學生閱讀整本書的效益，教師可設計一些引領學生分享閱讀感悟的學習任務。

以閱讀《中國古代神話》為例，教師設計了旨在引領學生分享閱讀感悟的學習任務群：1.從《中國古代神話》這本書中，自選一個喜歡的神話故事，寫一篇讀后感，并與同學交流；2.圍繞某個神話故事，充分發揮自身的想象能力，創作一本能夠清晰、完整展現該神話故事的繪本；3.選擇自己最喜歡的一個神話人物，并嘗試以《假如我是……》為題，寫一篇小練筆。

這樣的分享，能夠讓學生之間碰撞思想、交流感悟，能夠學生對整本書有更為全面、深入、通透地認識與理解。

（二）交流閱讀方法

多元、有效的閱讀方法，是學生提升讀書效益的有力推手。因為不同的學生在閱讀整本書時，往往會運用不同的閱讀方法，所以他們的閱讀效果也會有所差距。為了縮小學生閱讀整本書的差距，教師可設計一些旨在引領學生交流閱讀方法的學習任務群。

以指導學生閱讀《紅樓夢》為例，教師設計了這樣一些閱讀任務：1.閱讀《紅樓夢》的序言，初步了解這本書的主旨大意；2.閱讀每個章回的題目，分析、梳理每個章回之間的關系；3. 在閱讀每個章回之前，圍繞章回題目，展開合理想象，猜想每個章回的內容；4，采取尋讀、跳讀、精讀等方式，進一步理解這本書的主旨大意與思想內涵。

上述學習任務群，是教師引領學生采取科學、合理、奏效的閱讀方法，由淺入深閱讀整本書的一種抓手。同時，也是組織、引領學生交流閱讀方法的一種鋪墊。通過交流閱讀方法，學生的閱讀速度、效度也會得到穩步提升。

（三）共破閱讀難點

因為小學生的自主閱讀能力普遍較弱，所以他們在閱讀整本書時，往往會遇到更多的困難。面對閱讀困難，學生一個人的力量通常會顯得力不從心。鑒于此，教師可設計一些引領學生共同突破閱讀難點的學習任務。

例如，在指導學生閱讀《水滸傳》時，學生往往會對宋江因“招安”而葬送了許多梁山好漢的性命的行為感到不解。而這，也就成為了學生閱讀《水滸傳》的難點。本著引領學生共同突破閱讀難點之目的，教師設計了一項學習任務群，內容如下：1.請搜集、整理一些關于《水滸傳》創作背景的知識；2.請與同學交流，宋江為什么征戰方臘？3.根據創作背景，圍繞《水滸傳》內容，深入思考：如果宋江不主張“招安”，梁山好漢最終的命運又會是怎樣的？

上述幾項閱讀任務，能夠將學生凝聚在一起，讓他們以更加積極的態度、飽滿的熱情閱讀《水滸傳》。同時，在學生的共同努力下，他們也能夠逐漸通篇閱讀《水滸傳》，理解這本書的難點，整本書閱讀的效益也會穩步提升。

三、探究型閱讀任務

整本書具有語言美、結構美、文化美等特點。為了讓學生更為清晰、更為真切地感知、體會整本書的語言之美、結構之美以及文化之美，教師可設計一些旨在引領學生探究語言、結構、文化的閱讀任務。

（一）探究語言

語言是文化的載體、思想的化身。探究整本書的語言，感知整本書的語言美，以整本書的語言為媒介，與作者對話、與整本書中的人物對話，是整本書閱讀教學的一項基本任務。鑒于此，教師可潛心設計一些引領學生探究語言的探究型閱讀任務。

以指導學生閱讀《紅樓夢》為例，教師設計了這樣一些關于探究語言的閱讀任務：1.以尋讀的方式，閱讀《紅樓夢》，從中勾劃一些自己比較喜歡的優美句段，并深入思考：這些句段美在哪里？2.研讀書中關于環境描寫的語句，感知、體會、想象環境之美以及語言之美；3.書中有許多首詩詞，聯系上下文，自主閱讀這些詩詞，并深入思考這些詩詞的精妙之處。

以完成上述三項學習任務為契機，學生能夠從不同的角度，感知、體會、探究整本書的語言之美，能夠逐漸掌握一些合理、恰當、巧妙的語言表達方法。學生就能夠積累深厚的語言知識。而這，也能夠為提升學生的語言表達能力起到鋪路架橋的作用。

（二）探究結構

從宏觀的角度分析，一本書的結構，猶如其骨架。梳理、分析、歸納整本書的結構，是學生閱讀整本書的一個重要環節。為了引領學生更為清晰、完整地探究整本書的結構，教師可設計一些探究任務的閱讀任務。

以指導學生閱讀《三國演義》為例，教師設計了這樣一些閱讀任務：1.在深度閱讀整本書的基礎上，嘗試以思維導圖梳理、歸納、概括《三國演義》這本書的整體結構；2. 選擇自己比較喜歡的某個章節，并以思維導圖的形式，展現該章節的文本結構；3.從這本書中任選三個章節，對比、分析、歸納這些章節之間的異同之處。

通過完成上述學習任務，學生對每個章節在結構方面的異同之處會有更為清晰的認識與理解，而且能夠逐漸培養、發展、提升自身的概括歸納能力、抽象思維能力以及閱讀理解能力等。

（三）探究文化

思想文化是一本書的精神內涵。從整本書中抽絲剝繭地梳理、歸納、總結思想文化知識，是學生閱讀整本書的一項基本任務。然而，因為文化隱含在整本書的語言文字之中，所以需要教師以學習任務群為指南，引領學生全方位、多角度、深層次地挖掘整本書中的文化知識。

以《紅樓夢》為例，在這部書中，蘊含著豐富的建筑文化、飲食文化、服飾文化、禮儀文化等。教師可設計這樣一些閱讀任務：1.以尋讀的方式，從書中找出一些描寫建筑的語句，并圍繞這些語句，嘗試將建筑物清晰地描繪出來。2.書中有許多描寫就餐的場景，請梳理、歸納、總結書中所描寫的各種菜肴，并從食品營養學的角度，分析這些菜肴的營養價值；3.從書中找出一些關于服飾描寫的語句，并在對比、分析這些語句的基礎上，深入探究服飾文化，并從美學角度，分析這些服飾獨特的美；4.中華民族是一個禮儀之邦，在這部書中，有許多關于禮儀文化的描寫，請找出相關的語段，并深入探究。

以上述幾項閱讀任務為指南，學生能夠有的放矢地分析、理解、探究書中的建筑、飲食、服飾以及禮儀文化等，能夠讓學生更為準確、深入、細致地理解這些優秀傳統文化，使學生逐步產生對中華優秀傳統文化的認同感，并由此產生一種堅定的文化自信。

四、結語

總而言之，在學習任務群視角下，小學語文教師應以整本書內容為焦點，以學生的實際認知為參考，精心設計一些自主閱讀型、合作閱讀型以及探究閱讀型學習任務。如此一來，以這些學習任務群為指引，學生就能夠更為準確地理解整本書的主旨大意、更為真切地體會整本書的思想內涵、更為廣泛地傳承整本書的優秀文化，學生就能夠將整本書讀厚、讀深。與此同時，學生的語言功底也會因整本書閱讀而更加厚實，文化視野也會因整本書閱讀而更加開闊，核心素養也會因整本書閱讀而全面發展。