精心設計學習任務，發展學生信息素養

謝 檳

（福建省長汀縣教育局教學儀器站，福建 長汀 366300）

在信息科技學科教學中，任務是學生學習興趣的源泉。教師的教學和學生的學習都是圍繞如何完成具體的任務來進行的，設計的任務越符合學生的認知規律，教學思路就會越清晰，學生的學習目的就越明晰。信息科技課堂中的任務，主要是指利用信息技術手段完成相應的事項，如在計算機上編輯文章和圖片、做電子表格、制作多媒體課件等。在課堂教學中，我們往往采用任務驅動的方式進行，展開學生的自主學習。學習任務需要包含挑戰性任務、真實的任務，以及綜合的跨學科任務。如果教師能夠適當設置具有挑戰性的任務，就可以在保障完成課程總體目標的基礎上激發學生進一步的學習興趣，從而使之獲得成功的體驗，提升學生的科技素養與技能。

一、圍繞挑戰性任務驅動學習動機

教師在課堂上應該堅持“以人為本”，尊重個體差異，關注不同層次學生的發展，注重任務的明確性、層次性和挑戰性，從易到難，循序漸進，盡可能讓每個學生都有學習收獲，從而讓全體學生產生強烈的學習動機，建立緊張有序、活潑輕松的學習過程，讓任務成為驅動學生信息科技學習的動力引擎，成為學生信息科技學習的重要載體。

例如，在閩教版五年級下冊第二單元第5 課《插入圖片秀美景》的教學中，教師設計具有挑戰性的任務引入，教學活動基本以學生的自主探究為主，教師只參與指導，以充分發揮學生的自主性。教學過程中教師通過精心準備的兩幅介紹自己學校的幻燈片作品——一張只有文本，一張圖文并茂，來精心設置任務。任務1：東東要向客人介紹學校，有兩幅幻燈片作品，一張只有文本，一張圖文并茂。請幫他選擇一張，并說明理由。在這個環節，學生根據自己的需要進行選擇，從而實現學習的選擇性和生成性。任務2：制作一張圖文并茂介紹自己學校的幻燈片，小組交流討論，插入圖片后怎么樣使幻燈片更有美感、主題更突出。在這個環節，讓學生互幫互助完成任務，從而讓學有余力的學生有更多提高的空間。任務3：作品展示，每個小組選擇一幅最喜歡的作品進行展示，并從美觀、突出主題等方面介紹自己的作品。這個環節，讓學生選擇推薦和展示，從而可視化學生的學習成果。在完成任務的過程中，為學生提供交流互動的機會，讓學生比較、討論、交流，通過引導學生觀察、比較，從美觀、突出主題等角度引導學生進行交流，激發學生進一步的學習興趣，促使學生對自己作品的完成充滿期待，進一步培養學生的協作意識和團隊精神。

從上面的案例可以看出，適當設置具有挑戰性的任務，可以在保障完成課程總體目標的基礎上激發學生進一步的學習興趣，從而使之獲得成功的體驗。設置的任務應當具有一定的真實性，應與學生的學習和生活密切相關，能夠解決學生學習和生活中實際存在的問題，使學生帶有強烈的學習目的。學生通過小組內進行自我評價，提高學生的評價反思能力，同時在問題解決、任務完成的過程中，不僅學會了操作；而且知道了原理，并學會與人溝通交流，從團結協作的過程中獲得益處。此外，要完成具有挑戰性的真實的任務，需要學生具有綜合的跨學科知識并且能夠熟練地運用所學的多學科知識去解決問題，從而在“用技術學習”的過程中受益。

二、設計探究性任務激發主動參與

《義務教育信息科技課程標準（2022版）》中指出，圍繞學習任務，設計探究路徑，開展探究活動，得出探究結果。探究性任務作為初始的挑戰和動機，能夠激發學生積極的學習興趣，讓其主動參與問題的探究、問題的解決，讓他們在完成探究性任務的過程中學會運用信息技術解決問題，充分發揮學生的主體地位，進一步激發學生主動參與的動能，讓其形成積極主動地學習和使用信息技術的態度。

例如，在閩教版四年級上冊第二單元第6 課時《線條工具繪藍圖》的教學中，教師根據這節課的目標，設計探究性任務，讓學生在任務問題中，主動去探究直線、曲線工具的使用方法，掌握技巧，發展想象力和信息素養。在教學過程中，教師通過引導學生觀察一些孩子的作品（只有外部線條的圖形），發揮學生的想象，得出層出不窮的答案，如荷葉、打結的繩子、鞋墊、花生、草莓、蘿卜等，進而激發學生利用計算機畫圖工具將想象到的事物畫下來的興趣。在畫圖的過程中，通過引導學生分析組成這些圖形的基本圖形，從而推測出需要使用的工具，邊畫，邊思考，學生很快畫出了直線，但同時產生了知識需求：曲線工具如何使用。教師提供電子學案，引導學生通過看書、查閱電子學案，獲取曲線操作的相關知識，并通過直線工具方法的學習與實踐，推斷出曲線工具的使用方法。針對學生在自主探究過程中容易出錯的地方、值得注意的地方嘗試通過微課進行講解、引導、示范，學會解決學習過程中的小問題，繪制出自己想要的圖形。學生完成后，教師選取一些學生作品打印出來，作為展示或獎勵，使學生獲得成功的體驗。

學生沒有使用過直線和曲線工具，教師抓住學生天生的好奇心和探究欲望，作為學生學習的引導者，提出有意義、具有探究性的問題——“利用計算機畫圖工具將想象到的畫面畫下來”，這樣激發學生思考，與學生共同參與解決問題，就能使整個教學過程順暢、有意義。課堂中通過相互討論、生生互動的方式，引導學生使用曲線工具，探究曲線工具的變化規律，讓學生積極參與到學習活動中，在潛移默化中提升學生的信息素養。在知識拓展階段，教師可以通過介紹畫圖工具的發展歷史，讓學生初步形成人類歷史觀，懂得技術的發展與進步是為了人類更好地生活，繪畫創作中應用各種工具是為了更好地記錄人類豐富的感情。探究性學習是信息科技的需要，是學生主動的需要，學生在探究中去思考、實踐，從而掌握知識，形成技能，生成素養。

三、解決問題鏈任務激發積極思考

在教學實踐過程中，學習的主線往往來自課堂提問。在課堂中，教師通過創設一個較復雜的問題情境，在核心環節上設計關鍵問題，師生在分析問題的過程中衍生出一些待解決的問題，形成問題鏈，沿著問題鏈一步一步引導學生思考、發現、分析和探索，最終形成解決問題的方法。在課堂教學中，用一個個有效的問題鏈，為教學提供方向，強化學生對知識的掌握，解決學生學習中遇到的疑難，并且激活學生的思維，進而實現激發學生創新欲望的目的。

例如，在閩教版三年級上冊第二單元第5 課時《鍵位布局應牢記》的教學中，本課的教學比較枯燥，知識以講解介紹為主，如何提高學生的學習興趣，帶著思考去學習鍵盤的鍵位布局呢？我們可以依據教材，在認真分析學情的基礎上，創設有效的、深入的問題，引發學生思考，讓他們主動去學習，逐步形成信息意識。在教學過程中，通過展示一些臺式機鍵盤、筆記本電腦鍵盤的圖片，先看標準的鍵盤，引出第一個問題：如何給這標準鍵盤分區分類？教師引導學生進行討論交流后，得出答案：根據功能、位置來分區。進而引出下一個問題：每個區的功能是什么？教師提供學習材料，引導學生閱讀，了解鍵位分布和作用，同時引導學生思考：為什么主鍵盤區的字母鍵設計沒有規律？然后教師再通過微課展示，介紹鍵盤產生的歷史，向學生展示鍵盤上所有的按鍵，并用不同的顏色和區域對鍵盤進行標記，以便于學生記憶和掌握，更好地熟悉和掌握計算機鍵盤的布局。

在信息科技的實際教學中，教師應該精心設計切合本課教學重難點的問題，并能夠引發學生深度思考；問題也要有趣味性，符合學生的年齡特點，并且給學生充足的思考時間；問題要面向全體，提高學生積極性，并及時地給予反饋評價；在設計問題時，應提前確定提問頻次、時機和對象，并且明確問題的提出者為學生還是教師，提問方式為直問、追問、設問還是反問，以及問題的類型、難度等。教師在教學中將重點放在問題解決、思維遞進上，學生在思考、操作過程中完成每一個任務，提升了學生的實踐能力和信息素養。

四、感悟整體性任務培育信息素養

信息科技是一門實踐性較強的學科，把握信息科技教材的整體性，遵循前易后難的原則，教師在一節課、一個單元甚至一個模塊的任務設計中，要基于學生的學習經驗與生活經驗，把握新舊知識的聯結，把學生的思維不斷引向深處，引導學生感悟知識的結構，主動學習、深度學習，提升學生的學習品質，真正有助于培養他們的信息科技學科核心素養。

在進行閩教版五年級上冊第二單元第7 課時《巧用形狀突重點》的教學時，教師會發現本課的教學目標是利用演示文稿的形狀插入與編輯功能，強調信息，突出主題，增強演示文稿的藝術效果和閱讀體驗。由于office 軟件都有整體的聯系，我們可以把握知識之間的聯系，創設整體性的任務，讓學生體驗知識之間的結構，逐步形成整體意識。教學過程中，教師首先展示一些運用形狀規則后主體突出、整齊美觀的圖片，然后提出問題：用什么工具實現這個功能？是怎么操作的？學生交流討論后邀請一位學生來嘗試演示，其他學生進行評價，最后由教師示范。通過觀看教師示范，引發思考：演示文稿這個功能的操作和我們以前學習的哪些軟件操作類似？學生交流后得出結果：文字處理、電子表格。學生獨立嘗試，然后小組交流：演示文稿的操作與其他軟件操作的聯系與區別是什么？你是怎么樣用形狀來強調信息的？你這種思路和以前的學習有關嗎？不斷把學生的思維引向深處，確實感悟到office 軟件整體的聯系。

知識的產生和發展從來不是分裂的。一個一個零散的知識點，如果沒有關聯的線，沒有結構的骨架，它們就是缺乏生長力的。課堂中通過不斷地引導學生共同交流分享，展示作品并給予積極的評價與指導，讓學生分享思考，感受信息科技的魅力。通過整體把握，抓住教學內容，引導學生將前后知識建立聯系，對內容建立起整體結構，從而提高學習效率。

五、研究項目式任務回歸學科價值

項目式學習關注學科的核心概念和原理，學生需要從復雜、真實的現實情境中，自主調研、收集素材、探究分析、歸納總結，在這樣的學習全過程中，將學到的知識與現實問題緊密結合，從而讓學生體驗到學習的作用，建構自己的知識體系，并發展應用意識和創新精神。

《義務教育信息科技課程標準（2022版）》中明確指出，倡導真實性學習，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。例如，在教學完閩教版六年級下冊第一單元《人工智能基礎：體驗人機互動》后，教師可以把本單元的主題凝結為一個有現實意義的項目式任務，比如以解決學校衛生間用水浪費的生活問題為驅動，引導學生展開項目式學習活動。在教學中，首先組織學生填寫《學校哪些地方有浪費水電的現象》的調查問卷。 學生發現教室或衛生間有時燈、風扇、衛生間水龍頭沒關等問題造成浪費的現象，提出如果有個智能型的提醒器，能提醒學校工作人員該多好啊！其次教師組織學生開展項目化活動，活動一：自由組隊，查閱有關資料，設計草圖；活動二：小組之間交流，交換意見，提出建議；活動三：展示設計思路，并提出改進意見。接著學生介紹自己的設計思路，同學間互相評價他人的設計思路。最后教師對學生的智能化設計思路進行點評。

通過在信息科技項目化學習任務中，把以“教”為中心轉向以“學”為中心，讓學生從現實情境中發現問題、提出問題、作出假設、研究方案、從而提出解決問題的思路和方法，從中實現信息思維，發展了問題解決能力、合作能力和創新意識。教師在學科教學理念的指導下，在實踐教學中產生好的教學效果，深刻理解項目式的理念和內涵，深度研讀教材，把握教學的核心內容，發揮教師專長，及時發現教學中生成的問題，以生為本設計基于問題解決和能力培養的項目式學習任務，調動學生的學習積極性，培養面向未來社會的創新型、復合型人才。

六、結語

因此，在信息科技課堂教學中，我們應該精心設計，以學生為中心，創設好合適的學習任務，促成教學目標的達成，從而引導學習方式轉變，使學生帶有強烈的學習目的；同時在問題解決、任務完成的過程中，注重知識與技能的統一，學會與人溝通交流，在團結協作的過程中促進學生數字素養與技能的提升，從而在“用技術學習”的過程中受益。