新課標下初中道德與法治“議題式教學”模式探討

王健凱

（江蘇省張家港市外國語學校，江蘇 張家港 215600）

隨著時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實和推進，初中道德與法治作為初中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學方法，積極響應國家的新課改教學號召，為學生創建更加和諧、良好的學習環境，推動初中道德與法治教育的不斷向前發展。《義務教育道德與法治課程標準》（2022 版）明確提出“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合”。而在新課標的課程內容和教學建議中都提出了進行“議題式教學”，以結構化學科知識為支撐，采用多元化的實踐活動，提高學生的學科素養，為實現立德樹人的根本任務提供教學保證。

一、分毫析厘，解讀“議題式教學”的內涵

議題式教學方式，是新課標教學建議的新型教學活動之一，鼓勵學生通過議題的引入，參與合作探究、社會實踐等，推動教學活動更好地開展。作為一種開放輕松的教學活動，“議題式教學”具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性特征，旨在培養學生良好的政治認同感，增進學生的學科核心素養。

教師根據教學需要，選擇適合學生實際情況的議題，圍繞學科培養目標彰顯中心議題，在活動討論和研究中，學習時事與政治、社會熱點和法律法規，提升學生獨立思考的能力。在對話題的深入探究過程中，教師也會鼓勵學生充分發表自己的看法，對假設性話題大膽質疑，與其他同學共同探究、交流，或是開展公開、公平、公正的討論，按照合理程序解決問題，在培養學生學科探索精神的同時，也能實現知識的轉移，做到有效的自主學習，提高學生對真理問題的價值判斷。

二、立足學科，分析初中道德與法治課開展“議題式教學”的操作要義

議題式教學是以學科知識為基石、以議題為線索、以情境為載體、以活動為路徑、以素養為目標的一種教學方法。結合初中道德與法治學生“議題式教學”的實踐與經驗，開展“議題式教學”的操作要義主要體現在選擇活動議題、創設活動情境、開展活動探究等環節。

（一）基于學科，選擇活動議題

議題是“議題式教學”的統領，也是學生學習知識的端點。議題的設計或選擇是“議題式教學”能夠有效開展的前提條件和基礎保障，科學合理的議題能夠極大地調動學生參與討論的積極性，達到掌握學科知識、提升核心素養的目的。例如，在講授《繪制法治藍圖》的相關知識點時，教師可以針對當下開放地攤經濟的現象，引導學生對比疫情期間地攤經濟從被鼓勵到被取締再到被規劃的發展過程，向學生提出議題：如果你是執法者或地攤攤主，從你的角度談談如何讓地攤經濟更加合法、合規？選擇根植學科知識和生活情境的議題，能讓學生在社會熱點的討論中層層遞進地展開討論、探究，有話可說、有觀點可議，形成正確的價值觀。

（二）基于學情，創設活動情境

新課標提倡豐富多彩的教學情境，情境也是議題式教學的載體。作為構建高效課堂的重要手段，有效的教學情境應基于學情，貼近學生實際生活，以學生感興趣的方式呈現教材中的重難點知識，讓學生在體驗案例發生情景過程中產生真實感、代入感，在生動鮮明的教學情境中開展“議題式教學”，不僅能明確本課的學習目標，體現議題的實踐價值，更能優化教學方式，激發學生的學習興趣。比如當下比較流行的“共享單車”“共享課程”、移動APP 等，容易引起學生關注，通過這些時事熱點開展“議題式教學”，學生也會變得有話說，從而強化學生的活動學習體驗。

（三）基于教材，開展活動探究

改版后的初中道德與法治教材的最后位置設計了“探究與分享”“相關鏈接”“運用你的經驗”等看似獨立內容的欄目，問題多元，設計巧妙，是對教學活動和思想認識的進一步深化。活動是“議題式教學”的路徑，開展知識整合的教學活動，在根據學生情況合理組建活動小組的基礎上，通過議題引領學生主動探索和討論，每個學生都擁有一席之地，主動參與到實踐活動中，最大程度地體現了學生的主體地位。在活動討論和研究中，不僅能夠學以致用，將理論與實踐相結合，也能與組內其他成員碰撞出思維的火花，促使學生不斷地深入學習，解決實際問題，提高學生的辨析和選擇能力，從而更好地理解學科知識，實現全方位發展。

三、基于課標，探尋初中道德與法治課堂中的“議題式教學”的踐行策略

（一）分解議題，提升認知

“題”好才能“議”好。初中道德與法治教學中，教師可以從教材內容的重難點和社會熱點事件中選擇議題，在結合學科知識的基礎上保證議題的科學性、實踐性和價值性。立足學科核心素養目標，基于新課標要求選擇科學合理的教學議題，并圍繞議題進行分解，細化“子議題”。子議題的設計既要體現教學的重難點，也要考慮學生的實際情況，使學生經歷理性思考、辯證分析，成為落實素養教學的關鍵。

例如，八年級上冊第五課《善用法律》，本課的教學目標是培養學生依法維權的意識，讓學生懂得依靠法律維護合法權益及掌握維權的方式和途徑，知道要與違法犯罪作斗爭。結合學生生活實際及青少年心理，教師可以選用“校園欺凌”事件，以2019 年底上映即引起極大社會反響的電影《少年的你》導入新課。藝術源于生活，胡小蝶自殺事件、陳念被欺負排擠的片段能夠瞬間激起學生心靈的漣漪。為了貼近教學任務，提升思想認知，設計兩個子議題如下：

議題一：面對校園欺凌等非法侵害，如何維權？

議題二：如果你身邊的人在遭受校園欺凌或者正遭受校園欺凌的，你會如何應對違法犯罪？

引導學生思考、討論、案例分析，組內探究校園欺凌是什么、是否能夠預料結果行為、如何減少欺凌事件發生等，選擇學生感興趣的、貼近社會熱點的議題，體現議題的思辨性、開放性、引領性，才可以得到更好的討論。整節課通過辯論、情境模擬等喚起學生參與教學活動的積極性，在突破重難點的同時，有效增強法治意識核心素養，課堂效果明顯。

（二）情境創設，激發潛能

問題是“議題式教學”的構成要素之一，但不等同于議題。議題承載學科內容，通過話題引入，并以活動形式呈現，探究一個主題下的問題序列，實現與學生的良性互動。為了讓學生有話可說、有話會說，真正做到在“議”中學，需要教師結合本課的議題創設具有典型性、生活化、趣味性的教學情境，才能激發學生參與的熱情，開展體驗性的探究活動，實現課本知識與學生生活間的遷移與轉化。

七年級上冊第一單元第一課《中學時代》。對于剛步入中學的初一新生而言，了解中學時代、適應中學生活既是新的挑戰，也是新的機會。為幫助學生更好地珍惜新的起點，把握機遇，熱愛中學生活，教師可以設定具有生活性和價值取向的議題：“步入了初中之后，你是否發現初中生活與小學生活有什么不同？”并圍繞該主題，鼓勵學生結合自己的生活實際和思想認知，描繪心中的中學生活。貼近學生生活實際的議題更能激發學生在學習小組內探討新發現、新事物的興趣，引發學生思想上的共鳴，不僅能營造積極互動的學習氛圍，也能使學生通過交流分享認識到中學時代的重要性，進而激發自我潛能，大大增強教學效果。

（三）知識落地，扎實根基

“議題式教學”的開展不能只是教師提出問題、學生給出答案這樣簡單的過程，還需要組織學生一起開展探究性的課堂活動，探索的過程才是“議題式教學”活動的真正價值體現。探究性的活動過程是要讓學生親身經歷發現問題、探討問題、得出結論的探究過程。利用這種探究性的活動，能夠讓學生更加深刻的理解到議題的中心思想，從而理解生活中存在的政治問題和現象。

《遵守社會規則》是八年級上冊第三單元中的第二課，通過視頻“違反交通規則的后果”的視頻觀看導入新課，學生易于理解，課堂教學中采用“議題式教學”，能讓學生在社會熱點的討論中突破教學重難點，使自律意識和敬畏規則的意識在學生心中逐漸形成。為更好地調動學生的學習熱情，教師還可以選擇有爭議性的議題“規則是否應當刻板遵守”展開辯論，比如，呈現這么一段內容：“小冉媽媽值夜班，已經連續工作24 小時的她發起了低燒。她強撐著精神上了地鐵，好不容易占了個座位，便開始昏昏欲睡起來。不一會兒，她感覺到有個東西正靠著自己的腳，睜開眼睛一看是一位老人正拿著手中的拐杖杵地，無聲地說著‘請讓座’。但小冉媽媽真的太困太累了，她誠實地說明自己身體有恙，望老人能夠理解，并找對面的其他年輕人讓座。然而，一石激起千層浪，車上的其他人紛紛投來鄙夷的目光，小聲地指責著她，好似做了一件天理難容之事。但小冉卻覺得自己的媽媽沒有做錯。”給老弱病殘孕讓座雖是乘坐公共交通工具時不成文的社會規則，卻是大家文明交通的共識，小行為彰顯大文明。但是，當我們在生活中確實遇到了不得已的理由時，這樣的“共識”是否還需要刻板遵守、強制讓座呢？引導學生以學習小組的形式就提供的素材展開辯論，構建開放式教學模式，實現從問題向議題發展。為了力證自己的想法與觀點，學生需要在辯論賽前利用圖書館、報紙、網絡等搜集大量案例，基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材、表達不同見解、提出不同方案，使問題系列化、結構化，在交流中掌握學科知識，認識生活的本質，提升學習效果。

（四）完善評價，促進發展

《義務教育道德與法治課程標準（2022 版）》建議教師能夠綜合運用多種評價方式，以發揮評價的引導作用，促進知行合一。在學生完成基本的議題研討活動后，教師需要引導他們及時進行反思，同時做好相應的教學評價工作，幫助學生正確認識到自身在議題研討過程中的不足，為學生鞏固基礎、構建知識框架體系、提高認知水平以及發展科學思維和自主學習能力等提供有力的支持。

例如，在教學《公平正義的價值》這部分內容時，教師在學生們完成課堂的基本研討任務后，基于自身對學生的觀察情況以及相應的課堂抽查、測驗情況，引導學生對研討過程中存在的各種不足或暴露出來的問題進行分析，著重對社會主義核心價值觀與公平正義之間的關聯、實現公平正義的手段進行探討，從而幫助學生糾正錯誤，鞏固基礎。此外，教師還應對學生的學習表現進行綜合評價，避免成績成為衡量的唯一標準；要客觀評價學生在研討活動中的參與及表現，并通過表揚、指出不足等方式對學生進行有效激勵，如學生在參與過程中對生活案例的搜集、在討論過程中的注意力集中程度及參與積極性等，促進學生的個性化發展，培養其學習自信心。

四、結語

綜上所述，“議題式教學”在初中道德與法治課堂中的應用，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是推動初中道德與法治教育不斷向前發展的最佳途徑。學習力是學生終生受用的力量，是實施素質教育及推進教育改革的重要內容。“議題式教學”是能為學生創設問題情境，體現“以生為本”的教育理念，打破傳統教學的禁錮，讓學生成為學習的主人，是一種全新的教學方式，對學生學習力的培養具有積極意義。初中道德與法治教師應順應大勢，在解讀新課標及教材的基礎上積極踐行“議題式教學”模式，確定并分解議題，創設教學情境，合理設計探究活動，著力完善課程內容，發揮教學改革優勢，從整體上提高學生的核心素養與思政水平。