基于“小任務(wù)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王新方

（江蘇省興化市景范學(xué)校，江蘇 興化 225700）

教育部門提出，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究。這一目的是：提高學(xué)生各項(xiàng)能力，推動(dòng)素質(zhì)教育。而基于“小任務(wù)”的課堂教學(xué)以任務(wù)為主，給予了學(xué)生極大自由，學(xué)生可以憑借自己的知識(shí)、能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但“小任務(wù)”并非提出就行，還需考慮到學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、各項(xiàng)能力，如此，才可有效提高教學(xué)質(zhì)量、效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則

（一）“小任務(wù)”需具有趣味性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。而想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需為課堂教學(xué)的趣味性提供保障。而“小任務(wù)”是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的前提，所以教師需為“小任務(wù)”的趣味性提供保障。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》的時(shí)候，教師便可設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。具體而言，教師可借助多媒體技術(shù)播放“螞蟻爬過(guò)樹(shù)葉邊緣”的動(dòng)畫。之后，教師可給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：裁剪一張長(zhǎng)方形卡片，用手觸摸長(zhǎng)方形卡片的邊線。通過(guò)完成這一任務(wù)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，可對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在腦海中形成更多問(wèn)題，如：周長(zhǎng)應(yīng)該如何計(jì)算？將每條邊的長(zhǎng)度加在一起就是周長(zhǎng)。但是這樣的計(jì)算量較大，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們可以用別的方法計(jì)算圖形的周長(zhǎng)嗎？同時(shí)，學(xué)生可憑借自己的能力了解周長(zhǎng)的定義。

（二）“小任務(wù)”需具有真實(shí)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門抽象的、與生活沒(méi)什么聯(lián)系的學(xué)科。其實(shí)，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，比如：購(gòu)買家具時(shí)需要測(cè)量墻的長(zhǎng)度、高度；購(gòu)買物品時(shí)花的錢、找的錢等。而且，教學(xué)目標(biāo)中明確提出，教師需使學(xué)生形成利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。所以，在進(jìn)行“小任務(wù)”的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需遵循真實(shí)性原則。

例如，在教學(xué)《千米》的時(shí)候，教材中僅呈現(xiàn)了1 千米＝1000 米的換算公式，對(duì)于學(xué)生而言，1 千米這個(gè)概念仍是抽象的，是不好理解的。而出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)椋簩W(xué)生的身心皆處于發(fā)展之中，思維能力以形象思維為主。通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生“距離”最近的有關(guān)于千米的內(nèi)容為：長(zhǎng)跑。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上跑1 千米。在奔跑的過(guò)程中，學(xué)生可切實(shí)感知到1 千米的長(zhǎng)度，在進(jìn)行換算時(shí)，便可避免各種錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，由于這樣的“小任務(wù)”與生活緊密相連，所以學(xué)生可將知識(shí)與生活的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，可以感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

（三）“小任務(wù)”需具有針對(duì)性

“小任務(wù)”的概念之所以會(huì)出現(xiàn)，是為了讓小學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師運(yùn)用“小任務(wù)”教學(xué)法時(shí)，需確保“小任務(wù)”的針對(duì)性。具體而言，教師需針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的能力進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）“小任務(wù)”需具有合作性

中國(guó)之所以會(huì)發(fā)展迅速，原因之一就是“團(tuán)結(jié)”，而團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)為“合作能力”，所以國(guó)家相關(guān)部門明確規(guī)定，教師需對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，“小任務(wù)”需遵循合作性原則。

例如，在教學(xué)《可能性》的時(shí)候，就可以開(kāi)展“擲一擲”的活動(dòng)，教師要布置這樣的任務(wù)：以小組的形式擲骰子，總共20 次，但要把每次擲的數(shù)字記下來(lái)。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，比如：有的學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)擲骰子，有的學(xué)生會(huì)報(bào)擲出來(lái)的數(shù)字，有的學(xué)生會(huì)把數(shù)字記錄下來(lái)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)這些數(shù)字進(jìn)行分析。如此，學(xué)生便可深入思考相關(guān)知識(shí)，便可形成解決問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小任務(wù)”可以應(yīng)用的環(huán)節(jié)

（一）課堂預(yù)習(xí)階段

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是不可缺少的一環(huán)。因?yàn)榭茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步了解，可幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，可確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)有所獲，可有效提高教學(xué)效率、質(zhì)量。因此，教師不妨借助“小任務(wù)”提高課堂預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，為接下來(lái)的教學(xué)提供保障。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，教材內(nèi)容講述得較為抽象，且學(xué)生并未形成預(yù)習(xí)意識(shí)，直接講解未免增加了教師的教學(xué)難度，也無(wú)法為教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量提供保障。為防止教學(xué)活動(dòng)變得亂七八糟的，教師可在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，教師可呈現(xiàn)幾道題目，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算：13×23，13×2.3，2.3×13，2.3×1.3。肉眼看上去這四個(gè)算式有一定聯(lián)系，所以學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候會(huì)冒出疑問(wèn)，如：教師為什么布置這種看起來(lái)差不多的算式？難道是結(jié)果有什么玄機(jī)？計(jì)算過(guò)后，學(xué)生可憑借自己的能力總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，并對(duì)小數(shù)乘法進(jìn)行初步了解。而這，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂是教師教受知識(shí)的主要場(chǎng)所，所以“小任務(wù)”教學(xué)法必將應(yīng)用于課堂教學(xué)階段。但在教學(xué)階段應(yīng)用“小任務(wù)”教學(xué)法時(shí)，教師需考慮如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，需考慮任務(wù)如何具有趣味性。而這，并非一日之功，需要教師不斷地進(jìn)行實(shí)踐、探究、總結(jié)。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，其難點(diǎn)在于：不管是銳角三角形、鈍角三角形，還是直角三角形，內(nèi)角和都等于180 度。為使學(xué)生成為教學(xué)主體，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究，教師不妨設(shè)計(jì)一些小任務(wù)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。比如，教師可安排“運(yùn)用不同方法計(jì)算三角形內(nèi)角和”的任務(wù)。由于學(xué)生的思維較為活躍，且每個(gè)學(xué)生的思考入手點(diǎn)不同，所以會(huì)采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。比如，有的學(xué)生利用“懶方法”進(jìn)行了計(jì)算，即：將每個(gè)角的度數(shù)量出來(lái)，加在一起；有的學(xué)生對(duì)等腰直角三角形的內(nèi)角和進(jìn)行了推導(dǎo)，即：直角等于90 度，等腰直角三角形剩下的兩個(gè)角相等，也就是說(shuō)把另外一個(gè)角的度數(shù)量出來(lái)×2+90 就是等腰三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生結(jié)合正方形進(jìn)行了推導(dǎo)：正方形的每個(gè)角落都是90 度，而對(duì)線折疊可分為兩個(gè)三角形，且三角形為完全相等的，所以90÷2＝三角形的另外一個(gè)角的度數(shù)，而將所有度數(shù)相加便可得到三角形的內(nèi)角和……在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可提出問(wèn)題：“你們探究的三角形分別是什么三角形？我們得出來(lái)的內(nèi)角和結(jié)論差異大嗎？為什么？”通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力可在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

數(shù)學(xué)知識(shí)是必須要進(jìn)行鞏固的，因?yàn)榻滩闹械暮芏嘀R(shí)對(duì)于小學(xué)生而言是難以理解的。而“小任務(wù)”在課后復(fù)習(xí)階段也可發(fā)揮出效用，所以教師可在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用“小任務(wù)”。

例如，在教學(xué)完《人民幣》的相關(guān)知識(shí)后，教師便可為學(xué)生布置一些“小任務(wù)”，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，且通過(guò)相關(guān)過(guò)程復(fù)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。比如，教師可為學(xué)生布置這樣的小任務(wù)：到附近超市購(gòu)買一支筆、一塊橡皮，看看自己花了多少錢、找回來(lái)多少錢。這樣的任務(wù)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以學(xué)生完成任務(wù)的興趣可被快速激發(fā)出來(lái)。比如，有的學(xué)生會(huì)和媽媽這么說(shuō)：“老師讓我們?nèi)コ匈?gòu)買一支筆、一塊橡皮，您能給我一點(diǎn)錢嗎？”由于學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的零用錢是有著不同規(guī)劃、限制的，所以每個(gè)人拿到的錢的數(shù)額不同。此外，超市的筆、橡皮種類眾多，所以學(xué)生會(huì)購(gòu)買不同的東西，花費(fèi)不同的金額。如，有的學(xué)生的媽媽給了他10 元，他到了超市購(gòu)買了一支稍微貴一點(diǎn)的筆，價(jià)格為5 元，買了一塊5 角錢的橡皮，結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)看，他一共花了5 元5 角，還剩4 元5 角。而通過(guò)購(gòu)買東西這一過(guò)程，學(xué)生可建立人民幣與加減之間的聯(lián)系，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，從而更好地理解相關(guān)知識(shí)。

（四）課后作業(yè)階段

課后作業(yè)可幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和反饋，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，課后作業(yè)可幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力。因此，教師需將課后作業(yè)環(huán)節(jié)重視起來(lái)。鑒于“小任務(wù)”可以貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教師不妨借助“小任務(wù)”進(jìn)行課后作業(yè)布置。

比如，在教學(xué)完《圖形的變換》后，以往教師會(huì)給學(xué)生布置做課后習(xí)題的作業(yè)，希望可以借助典型習(xí)題幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、培育學(xué)生的思維能力。但這類作業(yè)存在機(jī)械、單調(diào)、枯燥等問(wèn)題，出現(xiàn)了學(xué)生抄作業(yè)的情況。由此可以看出，課后習(xí)題并不利于學(xué)生的水平提高，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而“小任務(wù)”教學(xué)法的應(yīng)用可解決這一問(wèn)題，因此，教師可借助“小任務(wù)”教學(xué)法布置作業(yè)，使課后作業(yè)的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。就《圖形的變換》而言，涉及到平行、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，而在生活中的應(yīng)用為：各種各樣的圖案。因此，教師可設(shè)置這樣的任務(wù)：利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案。這一任務(wù)具有趣味性強(qiáng)、自由性強(qiáng)的特征，所以學(xué)生可發(fā)揮出想象力，設(shè)置不同的圖案。比如，有的學(xué)生借助旋轉(zhuǎn)三角形獲得了美麗的圖案，有的學(xué)生借助平移設(shè)計(jì)出了美麗的圖案。所以說(shuō)，“小任務(wù)”的應(yīng)用可解決作業(yè)枯燥乏味等問(wèn)題，可使課后作業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)加深對(duì)知識(shí)的理解，并且形成良好的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小任務(wù)”的保障措施

雖然“小任務(wù)”教學(xué)法可為課堂教學(xué)帶來(lái)一定便利，但凡事都有兩面性，“小任務(wù)”教學(xué)法也不例外。具體來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)中，小任務(wù)教學(xué)法無(wú)法適時(shí)引入，導(dǎo)致學(xué)生的身心無(wú)法投入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在應(yīng)用“小任務(wù)”教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需制定教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)形式。如此，才可使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加高效。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可為課堂教學(xué)指明方向，所以又被稱作課堂教學(xué)的“導(dǎo)向燈”。雖然“小任務(wù)”教學(xué)法與其他教學(xué)法存在差異，但其也與其他教學(xué)法一樣，離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)就會(huì)變得一團(tuán)糟。因此，教師需在課前設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，為“小任務(wù)”教學(xué)法的運(yùn)用保駕護(hù)航。具體而言，教師可基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“任務(wù)清單”，使學(xué)生能夠真正發(fā)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，從而減少無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)的行為。

（二）豐富導(dǎo)入形式

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知：認(rèn)為只要自己把任務(wù)交給學(xué)生，就算是實(shí)現(xiàn)了“小任務(wù)”教學(xué)法。但其實(shí)任務(wù)呈現(xiàn)是需要把握時(shí)機(jī)的。如果把握的時(shí)機(jī)不對(duì)，即便教師提出的任務(wù)多么新穎、有趣，也無(wú)法發(fā)揮出最大效用。而小學(xué)生最大的特點(diǎn)為：喜歡新奇的事物，喜歡趣味性的東西。所以，教師在導(dǎo)入小任務(wù)時(shí)，需盡可能為其多樣性、趣味性提供保障。比如，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)類型的游戲，使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)完成任務(wù)、掌握知識(shí)；教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，進(jìn)行深入思考、探究，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力；教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性。如此，便可使學(xué)生成為主動(dòng)參與者，便可使學(xué)生借助完成任務(wù)感受數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

（三）重視管理評(píng)價(jià)

“小任務(wù)”教學(xué)法的功能尚在挖掘，但就現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，教師需做好教學(xué)管控工作，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。因?yàn)樾W(xué)生的思維過(guò)于活躍，且有著較強(qiáng)的好奇心，如若放任不管，極有可能出現(xiàn)學(xué)生偏離教學(xué)軌道的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率因此受到影響。此外，每個(gè)學(xué)生都需要得到正向反饋，都希望得到正向反饋，所以教師需要在教學(xué)活動(dòng)中做一個(gè)觀察者，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感，并及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需以激勵(lì)為主，但要委婉說(shuō)出學(xué)生的不足。如此，才可為學(xué)生的自尊心提供保護(hù)，才可使學(xué)生始終保持參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的自信心，才可使學(xué)生的不足得以彌補(bǔ)，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“小任務(wù)”教學(xué)法是圍繞任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種方法，最大的特點(diǎn)為：歸還了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。但“小任務(wù)”教學(xué)法還處于探究狀態(tài)，想要使其發(fā)揮出最大效用，想要借助其為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添光彩，教師就需基于現(xiàn)狀不斷進(jìn)行探究、實(shí)踐，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革。而且教師須知曉，小任務(wù)與微課教學(xué)一樣，可以貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，但在應(yīng)用時(shí)，需重視教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入形式、管理評(píng)價(jià)。如此，才可使“小任務(wù)”教學(xué)法下的數(shù)學(xué)教學(xué)更具魅力，才可提高教學(xué)質(zhì)量，才可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)成素質(zhì)教育的根本目的。