自我服務教育校本課程的實踐與研究

范叢叢

（山東省濱州市鄒平雙語學校，山東 鄒平 256200）

當前學生大都生活環境優越，很少有機會參與生活和實踐。這樣容易使學生產生兩種現象：一是他們的依賴性增強，大事小情都由家長代勞，學生的勞動意識和勞動能力越來越差；二是容易形成感情的“自我中心”，在日常生活中不懂得關愛他人。經過勞動教育課題的全面實施，我們致力于培育學生的意志品質，讓學生在實踐中獲得積極的體驗和豐富的經驗，培養學生對自身與家人的關愛精神，提高學生主動解決生活問題的能力，培養“學會學習、學會生活”的新時代少年。

一、自我服務教育校本課程實施的緣起

（一）開展“學生自我服務情況”問卷調查

學校組織教師進行家訪時，得知有相當一部分學生因家長外出工作，孩子在家的生活作息和飲食毫無規律。我們向學生發放調查問卷，從整體上了解學生假期的生活情況，由課題組成員完成問卷設計：1.學生動手能力以及參與家庭勞動、社會實踐活動的情況調查；2.家長對子女參與家庭勞動以及社會實踐活動的看法。調查顯示，80%的學生缺乏規律性的生活作息和飲食習慣，缺乏勞動觀念和意識，缺乏實踐能力和自理能力。這些數據為課題研究提供科學的數據。

（二）寄宿制學校學生實際情況反饋

我們學校是一所九年一貫制的寄宿制學校，大部分學生只有周末回家一次，需要掌握一定的生活技能和獨自面對處理生活困難的能力。通過教師日常觀察發現，較多的學生在這方面有所欠缺，缺乏一定的生活自理能力、人際交往能力、時間管理能力、情緒調節能力，這些現實問題制約著學生的健康成長。

結合現狀分析，學校決定把提高學生的自我服務能力納入教學研究內容。學校本著“問題即課程”的原則，征集了教師、家長、學生的意見，確定了“學生需要什么，學校教什么”“家長期望什么，學校教什么”“社會需要什么樣的人才，學校教什么”的課程建設思路，課程的內容不再是由學校單方面決定，而是從學生個人、家庭、社會的需求出發，研究學生良好勞動習慣的養成與服務意識培養，促使學生在活動中樹立正確的勞動觀念，掌握基本的勞動知識和技能，提高生活自理能力。通過觀察生活，激發學生對問題的探究興趣，提高自我認可度和生活幸福感；養成良好的勞動習慣和品質，能夠自覺自愿、認真負責、持之以恒地參加勞動，培育誠實守信、吃苦耐勞的品質。

二、自我服務教育校本課程實施的活動流程

（一）更新教師觀念，樹立課程理念

為了更好地滿足時代發展的需求，結合本課題需要，筆者組織全體教師認真學習當代國內外研究成果、教育科研方法以及課程標準，以深入理解課題研究的核心思想，掌握有效的研究方法，提升教師的專業素養，使教師充分認識到：在勞技課堂上，教學應該是一個提高學生生活質量的過程，同時也是學生不斷成長的機會。

（二）開展實踐研究，明確課程新標準

為了構建新的自我服務課程教學內容，筆者在一個學期的時間里，組織教師進行了實踐和研究，最終得出結論：除了重視操作技能的訓練外，還應該注重培養學生正確的勞作習性和技能。特別重要的是，我們必須在技能訓練中培養學生的創新思維和實踐能力，以便讓他們掌握技能、形成正確的態度并發展出更強大的能力。

（三）構建自我服務教育校本課程體系框架

1.校本課程的開發編寫原則

一是遵循發展性原則，采用梯度式的學習方式，按“低起點、小坡度、分階段、分層次”的要求，促使不同年齡段的學生掌握不同的生活技能；二是遵循綜合性原則，根據學生認識能力發展的特點，以學生的生活為源泉，選擇學生熟悉的、感興趣的主題為學習內容，把品德教育、環保教育、勞動教育、學科教育有機整合在一起，體現課程的綜合性，適應學生全面和長遠的發展。

2.研發自我服務課程內容

課題組成員依據《綜合實踐課程綱要》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，結合實際情況，從學生自身生活需要出發，開發的課程包括5 大系列：個人物品整理、家務勞動、美食制作、時間管理、情緒調控等，共確定192 個學習主題，各級部每周1 個主題、每學期16 個主題，倡導學生“行中求知、動中求學”的學習方式，培養學生動手動腦的能力，實現中小學綜合實踐活動課程學習目標。

（1）目標一：責任擔當。圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養成自理能力、自立精神、熱愛生活的態度。根據這一目標，在各年級開設了自我服務課程，課程包括：96 道美食制作、30 項勞動技能。

（2）目標二：問題解決。能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現象，發現并提出自己感興趣的問題，能合理解決。根據這一目標，針對學生存在的心理問題開設了情緒管理和生活規劃課程，學生需要掌握12 種情緒管理技巧和12 種生活規劃內容。

（3）目標三：創意物化。學生通過運用各種工具、工藝進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程。根據這一目標，在各年級開設了動手操作類的創意課程內容共42項創意技能。

3.自我服務課程教學主題安排

（1）一二年級，考慮到學生年齡較小，安排了涼拌西紅柿、水果拼盤等簡單美食主題；設置疊衣服、洗襪子等家務勞動；安排了整理學習物品、整理儲物柜等活動，以及喚起快樂情緒，符合小小時間規劃師等時間管理和情緒控制主題。

（2）三四年級，安排了麻汁豆角、涼拌松花蛋等16 個美食主題，學會了包書皮、扎辮子、拖地等生活技能，符合自控小能手、怎樣交朋友、剪指甲等自我服務主題。

（3）五六年級，開始學習西紅柿炒雞蛋、涼拌雞絲等16 道美食，學會了洗頭、刷鞋等生活技能，通過我的情緒我做主、時間巧管理、分享快樂等主題，學會情緒調控、時間管理。

（4）七年級，安排了蒜蓉金針菇、陽春面等美食，安排了縫紐扣等生活技能，通過我的購物規劃、家庭資源再利用、假期時間巧管理等主題實現自我規劃。

（5）八年級，安排了營養雞蛋餅、包水餃等美食，學會了制作書簽、急救小技巧等，教會學生如何緩解壓力、制定復習計劃、消除誤解。

（6）九年級，學習了制作可樂雞翅、黃金蛋炒飯等美食，通過做賀卡、扎風箏等活動提升動手能力，教會學生理解集體力量、學會分享快樂，做個好“領導”，成為理財小達人。

（四）探索科學有效的校本課程落實途徑

1.教師操作實施方面

（1）課堂落實：利用每周周四下午的大課間，教師圍繞主題有重點地進行講解，讓學生懂得自我服務教育的意義和價值，掌握相應主題實踐操作的基本原理和步驟，引導學生交流分享活動體驗和收獲，使其在活動中獲得成長。

（2）視頻錄制：每周末推送給學生的視頻由教師或學生或家長錄制，長度一般在5 分鐘以內，提前一周錄制完成，周末由班主任通過班級群推送給學生，并對學生完成視頻內容情況給予評價。

2.學生操作實施方面

（1）課堂落實：課堂上明確知識技能的基本原理，掌握本周實踐主題的具體操作方法，交流分享體驗和收獲。

（2）周末實踐：每周根據課上所學主題內容推送作業，學生將操作過程通過照片、視頻、文字記錄等形式回傳到班級群，可以觀看其他同學的視頻并進行評價，學生們都得到了極大的鍛煉。

（3）活動記錄：每個學生一本《自我服務教育評價手冊》，詳細記錄學生每周課程學習情況，每月開展一次評比，對評選出的優秀學生頒發“喜報”。同時，對家長的積極參與也予以鼓勵，頒發“優秀家長”榮譽證書。

（4）綜合實踐周分享展示：每學期中期組織一次全體學生參與的實踐周活動，包括生活技能展示、美食經驗交流分享，為學生提供展示自我發展與特長技能的機會找到新的努力方向，大大提升了學生的勞動意識和動手實踐能力。

（五）校本課程實施多方位評價新機制

1.多維度評價

我們通過貫穿整個學年的教師評價、同學互評、家長評價等有機結合的評價方法，開展了多角度、全方面的評估，使評價成績更為客觀真實。通過互動評判，使他們懂得欣賞同學，懂得聽取他人的想法與建議，并根據他人的建議做出分析判斷，通過教師、家長的評價，達到評價主體之間的雙向交流。

2.過程性評價

我們堅持對學生的實踐能力進行過程性評價，并重視學生的積極參與和階段性成長。以學生周末的表現為基礎，逐步改變了單一的考試評價標準，更重視學生的實踐活動表現與實踐活動中所體現出的情感和心態，并著重考察了他們在實踐活動中的學習能力，使評價成為重要的教育活動。各班設立“生活技能護照”專欄，記錄學生的課程學習情況，每月開展一次評比。

3.展示性評價

學校每學期開展綜合實踐周活動，重視考查學生的實際操作能力，課題組根據學生年齡特點和展示項目，制定評價標準，評選出優秀選手。在展示過程中，每一個學生都體驗著活動帶給他們的成就感，找到實踐帶來的快樂。學生每人一本《勞動評價手冊》，學生把每周的實踐操作過程用圖畫或文字的形式記錄下來，每屆的實踐周活動，教師把學生的活動照片粘貼在上面，記錄學生成長的足跡。

三、自我服務教育校本課程實施的重要影響

（一）提升教師綜合實踐課程教學水平

課題組教師積極參與到各種綜合實踐教學研討活動中，骨干教師每學期積極準備一節公開教學課，課題組共同組織教師進行研討，針對課中出現的問題再進行改進。教學研討活動的范圍也多種多樣，包括動手縫補、制作美食、物品整理等。每個人都在這樣的研討活動中受益匪淺，教學能力與教學藝術都得到了提升。

（二）提升教師隊伍整體專業素質

經過一年多的研究，課題組成員的理論水平和教學能力得到了顯著提高，教學實踐活動豐富多彩。在課題設置及實踐過程中，課題組教師反復研究、不斷總結反思，通過撰寫課題論文、案例實踐，科研意識得到提高，教研成果顯著。通過持續地提高教師的課堂實踐能力，促進了教師自身的專業化發展和校本課程體系的建設，教師的教學素質得到了顯著提高，教育教學成績也得到了顯著提升。

（三）奠定學校新課改順利實施基礎

通過開展本課題研究，增進了課題組成員對新教學理念的深入理解，主動反思傳統教學方法，認真學習踐行新課程標準。這不僅推動了全校教職工主動適應新課改的發展需要，同時還促進了教師加強學習、勇于創新，為課改的順利實施奠定了基礎。

四、自我服務教育校本課程的實踐反思

（一）教學目標：鼓勵發展性教學

發展性教學理論體系，其核心是以促進學生的全面發展為目標。發展不僅僅局限于智力，它還涉及道德品質、心理健康、個性特征和情感意志的發展以及身體健康等多個方面。這種指導思想對發展性評價給出了明確的導向，以發展性評價為基礎，以被評價者的發展為目標，期望他們能夠在未來取得更大的進步為目標，從而實現更好的發展。

（二）教學思路：思路決定出路

加強學習與研究，尤其是加強對校本課程的研究，轉變教學觀念，才能切實提高校本課程的影響力，發揮育人價值。教師要尊重學生的主體地位，從學生實際出發，開發適合寄宿制學生的課程內容，及時解決學生在生活中遇到的問題。

（三）研究態度：態度決定高度

研究是一個高效的平臺，可以幫助教師快速提升專業水平。只有抱著學習、欣賞、借鑒和批判的態度去研究、學習，才能認真地探究解決問題的有效策略，唯有研究才能督促教師進步，促進學生成長，提高教育教學質量。以學生成長為中心，這一教學理念，是需要付出實際行動才能實現的課堂教學目標。

五、結語

學校校本課程的探索與開發，既滿足了每個學生參與各類活動的要求，提升了學生的綜合學力，也為教師的成長提供了有力保障和舞臺；同時，期待在全社會形成愛勞動、愛實踐的良好氛圍，為社會發展培育更多綜合發展的高素質人才。