高中地理教學中學生主體性的培養

楊昌平

在當前新課改不斷推進的背景下，教師要關注學生主體性的發展，運用科學合理的方法引導學生進行自主學習、主動探究，從而充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的自主性、創造性和能動性。高中階段的地理知識難度較高，不僅需要學生擁有自主學習意識，還需要學生具備獨立思考和獨立解決問題的能力。因此，教師應該摒棄以往單一的教學方式，有效增設師生、生生互動環節，圍繞“發展學生主體性”設計、制訂科學合理的教學活動和教學方案，以發揮學生的主體性作用，促進高中地理教學的進步與發展。

一、高中地理教學現存不足

（一）教學方法單一

在傳統的高中地理課堂教學中，部分教師為了盡快完成教學進度、快速提高學生的成績，往往采用單一、枯燥的灌輸式教學，只注重課堂教學結果，而忽視了學生學習探究的過程。在此情形下，學生只是被動地跟隨教師的講解接收知識，對課程內容的掌握不深，對知識的理解淺層化、表面化，無法將知識靈活運用到問題解決過程中。

（二）課堂氛圍沉悶

課堂學習氛圍對學生學習狀態具有直接影響。在活躍的課堂氛圍影響下，大部分學生能保持高度的專注力，快速融入課堂。而在一些學校的高中地理課堂教學中，師生之間缺乏互動，課堂氛圍沉悶無趣，學生的課堂參與度不高，無法持續保持較高的專注力。

（三）學生的主體性得不到體現

部分高中地理教師的教學理念陳舊，認為教師應該在課堂上占據主體地位，根據自己的教學計劃、教學方式來決定教學進度和節奏，導致課堂成為教師的“一言堂”。同時，部分教師在教學中忽視了學生的想法和感受，學生的主體性得不到有效發揮，學生的思維得不到充分發展。

二、高中地理教學中學生主體性的培養策略

（一）轉變教學理念，增強師生互動

新課標要求教師在課堂上以學生為中心，圍繞學生的發展水平、學習情況進行課程內容和課程結構的調整，使教學更符合學生的需求，更好地推動學生學習水平的提高。因此，在高中地理教學中，教師應該及時轉變傳統的教育觀念，尊重學生主體地位，根據新課改和素質教育的要求，制訂科學合理的教學方案，增設師生互動環節，提升課堂教學質量和效率。

例如，在教授中圖版地理選擇性必修一“地表形態變化的內外力作用”這一節課時，教師要及時轉編變教學思路，將課堂重心轉移到學生的“學”上來，注重構建生本互動課堂，增設師生互動環節。教師可以先讓學生自主閱讀課本內容，再結合課程內容提出問題引導學生思考，讓學生在問題引導下主動了解、探究課程內容，尋找問題答案。這可以將學生的被動學習轉變為主動學習，將教師的“講”轉變為學生主動的“學”，從而使學生的主體性得到體現。此外，教師在教學過程中要保持良好的教學心態，與學生構建平等、和諧、友愛的師生關系，在教學中更加耐心和細心，以降低學生對教師的畏懼感，幫助學生克服學習中的畏難情緒，使學生更大膽、積極地參與課堂活動。

（二）開展小組合作活動，活躍課堂氛圍

在高中地理課堂上，要想充分發揮學生的主體性，教師就要培養學生主動思考和自主探究的能力。小組合作活動是當代課堂教學中常用的一種方法，其不僅能夠在課堂上營造和諧、活躍的互動學習氛圍，還能夠促進學生思考、探究，使學生在互幫互助下有效理解課程內容，通過合作討論尋找問題的答案。筆者發現，在以往的合作探究活動中，部分教師重形式、輕內容，即使開展了合作活動，也無法使學生得到有效的進步和發展。對此，筆者認為，教師在高中地理教學中，應該對小組合作活動進行調整和創新，使每個學生都能積極參與、快樂學習，從而激活高中地理課堂，提高學生地理學習的質量和效率。

例如，在教授中圖版地理選擇性必修一“自然地理環境的整體性”這一節課時，教師可以科學合理地劃分各個學習小組，以“自然地理環境具有統一的演化過程”為主題引導學生進行合作探究，讓學生在合作、討論過程中進一步分析、掌握課程內容。在小組合作活動的過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，引導學生從水文、地貌、土壤、生物變化等方面展開交流、探究。學生經過探討，認為黃土高原水土流失的原因是黃土土質疏松、暴雨較多，而水土流失又導致地貌發生變化，植被、氣候也發生了變化，從而得出了“自然環境的變化是統一的”這一結論。在此過程中，學生的學習思維、探究思維得到了有效發展。基于此，教師可進一步設置探究性問題，引導學生展開深入學習。在這個教學案例中，教師通過設置主題探究任務引導學生進行合作、交流，培養了學生的自主思考、學習能力，發展了學生的學習思維和合作能力，使學生在互相交流和碰撞中大膽地表達自身想法、共同尋找問題的答案，從而極大激發了學生對地理學科的學習興趣。

（三）采用分層教學方法，尊重學生個體差異

到了高中階段，不同學生的學習成績、學習能力會出現較大的差距。有些學生在初中階段積累了較為豐富的地理基礎知識，在高中階段學習地理知識時會更輕松、更容易；有些學生在初中階段的地理學習能力一般，到了高中階段隨著地理科目難度的加大，其學習過程會更加吃力。在傳統的高中地理教學模式中，很多教師都是根據班級學生的整體水平開展教學，由于教學節奏較快，很多基礎不扎實的學生難以跟上教師教學的節奏，長此以往，他們的學習意愿自然就降低了。在新課標理念下，教師要尊重學生的個體差異，根據學生的發展水平和實際學習能力，制訂更具針對性的教學方案，讓每一個學生都充滿自信地投入學習，從而提高學生的自主探究能力。具體而言，教師可以有效應用分層教學法，將學生科學劃分為A、B、C三個學習層次，為每一個層次的學生設計有針對性的任務、問題，引導不同層次的學生進行探究、學習，以此構建以學生為中心的地理課堂。

例如，A層學生的學習能力和理解能力較強，在學習過程中會對課程內容產生一定的疑問，針對這類學生，教師在課堂教學中應注重培養學生的質疑能力，在課堂上給他們提供足夠的思考空間，鼓勵他們主動提問，以有效發揮其學習潛能。B層學生對基礎知識的掌握較為扎實，但是應用能力和解決問題的能力較為薄弱，針對這類學生，教師在課程教學中要結合他們的實際學習情況提出一些應用性問題，引導學生進行思考、探究，逐步提高他們分析、解決問題的能力，促進其知識應用水平的提高。C層學生對基礎知識的掌握不夠扎實，學習水平較低，針對這類學生，教師可以積極布置基礎性任務，讓他們先熟練掌握基礎知識，再有效提高其分析問題和解決問題的能力。分層教學方法的有效應用，能夠使各層次的學生在探究知識的過程中獲得成就感和自信心，從而逐步形成良好的學習心態。在此過程中，教師要尊重學生的主體地位，及時調整學生的學習層次和學習任務，使學生養成良好的學習習慣，促使學生的成績逐步提高。

（四）應用多媒體技術，培養學生學習興趣

有了興趣的驅使，學生在課堂上的積極性和活躍度會更高，因此教師在高中地理課堂應注重對學生學習興趣的培養。多媒體技術是當前高中地理教學中常用的一種教學手段。教師可以應用多媒體技術，以更加直觀、生動的形式呈現課程內容，調動學生的多種感官，使學生在新奇的體驗下理解課程內容。教師也可以應用多媒體技術設計符合學生身心發展規律的游戲活動，提高學生的課堂參與度，讓學生在游戲活動中進一步鞏固課程內容。教師還可以根據課程內容錄制微課視頻，讓學生通過觀看視頻了解和掌握課本知識，更輕松、積極地進行學習。在應用多媒體技術輔助教學時，教師要貫徹“以學生為本”的教學理念，圍繞學生的興趣和特點設計有趣的教學活動，關注學生對知識的掌握情況，及時根據學生的狀態調整、改進教學節奏，以提高學生的學習效率。

例如，在教授中圖版地理選擇性必修二“區域的含義和類型”相關內容時，教師可以發揮多媒體技術直觀性和動態性的特點，應用多媒體技術導入課程內容，激發學生的學習自主性，培養學生的學習興趣。教師可以先播放一段視頻，介紹區域的概念，激發學生探究熱情，使其快速進入學習狀態。在此基礎上，教師可以播放微課視頻，讓學生了解和掌握區域的類型、特性、劃分等知識。在學生了解和掌握課程內容后，教師可以利用多媒體設備向學生展示多種圖片，并開展“知識鞏固”闖關互動游戲，引導學生結合所學知識進行闖關，幫助學生鞏固所學知識，同時檢驗學生的知識掌握情況。教師利用多媒體設備進行教學，可以增加高中地理課堂的直觀性、生動性、趣味性，還可以突出本節課程教學的重難點，加深學生對知識的理解。這有利于學生的思維發展，進而提高高中地理課堂教學質量。

結語

在新時代背景下，教師要轉變教學理念，創新教學方式，尊重學生的主體性地位，提高高中地理課堂教學的實效性。教師可以應用多媒體教學法、小組合作教學法和分層教學法等，增加課堂教學的直觀性、趣味性，提高學生課堂專注度，活躍課堂學習氛圍，從而增強學生的地理學習能力，提升學生的地理核心素養。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣第二民族高級中學）