大觀念視角下高中英語單元整體教學設計

張繼芳

整體性的單元教學可以讓學生認識知識的內在聯系，使學生建立起一個科學的、完整的知識系統，并能讓他們在課堂上靈活地使用所學知識來表達自己的觀點，為提高高中生的英語學習能力奠定基礎。大觀念又叫大概念，它是新時代教師在教學方式、教學理念等方面所面臨的一次重大挑戰。教師要在大觀念的基礎上進行高中英語單元整體教學，就必須做好教學設計工作?；诖耍疚膹拇笥^念和單元整體教學設計的內涵入手，闡述了大觀念視角下高中英語單元整體教學的意義，并針對大觀念視角下高中英語單元整體教學設計和實踐策略展開探討。

以大觀念為基礎的單元整體教學是英語課程六大元素的集成，是貫徹英語學習活動觀、培養學生英語學科核心素養、實現學科育人總體目標的有效方法。以大觀念為指導的高中英語單元整體教學是一種新的發展方向。根據長期的實踐，筆者認為，基于大觀念視角的單元整體教學，可以讓學生主動地參加話題含義探索，從而達到“以人為本”的教學目的，提高課堂的效率，促進核心素養目標在課堂上的落實。

一、大觀念及單元整體教學設計的內涵

大觀念是指深層的、有意義的、可轉移的、能反映出某一學科更深層的概念。整體性的單元教育是要把一些相關的次話題作為一個整體來教學，一個單元就是一個完整的學習過程。以高中英語的課程內容為例，大觀念是體現英語課程的核心知識、思想與價值取向，大觀念單元整體教學是高中生在英語課程結束后所建立的一種全新的認知結構，一種價值觀，一種對他們的性格和品行都有很大影響的觀念。以大觀念為基礎的高中英語單元整體教學設計，要根據高中英語新課標，針對一個特定主題，對課本和其他教學資源進行深入解讀、分析、整合、重組，并根據學生的需要，以大主題為中心，構建出各章節之間相互聯系的、邏輯清晰的、有條理的、有組織的、有規律的教學單元。這樣，教師可以圍繞一個完整的單元主題來設置目標，引導學生提煉不同單篇的小概念，并將其聯系起來，最終形成此單元的大觀念。

二、大觀念視角下高中英語單元整體教學的意義

教師要想提升學生的核心素養，必須進行創造性的教學設計。部分教師為適應大觀念的環境，采取以課時為中心的專題式教學，這種教學方式沒有對完善學生的知識結構起到很好的幫助作用。在新課改和大觀念的背景下，教師在英語教學中以教材為中心，對教材中分散的知識進行系統梳理，有機結合各個學科，使英語教學具有更多的內涵。同時，教師以創新的教學方式指導學生，拓寬他們的學習途徑，為他們建立起一個整體化的教學系統，加深他們對知識點的認識，進而促進高中英語教學的整體發展。大觀念視角下的高中英語單元整體教學，一是有助于教師對教材內容進行歸納，在每個學期制定出一個新的教學目標；二是有助于學生英語核心素養的提升，對提高學生的英語學習能力起到了積極的作用。

三、大觀念視角下高中英語單元整體教學設計及實踐

在英語學科大觀念的指導下，實現本課程的單元整體教學設計，可分為四個階段。第一階段，教師應根據新課改的要求，結合課本對各個話題進行分類，并初步構建各個話題之間的聯系。第二階段，教師應通過對文本的閱讀，深入挖掘文本中的文化知識和思想理念，提取文本中的育人價值，從而形成文本的主題小概念，并總結主題大觀念。第三階段，教師應對有助于構建主題大觀念的語言知識技能、策略方法進行整理和總結，提煉出面向英語學科的語言大觀念和小概念。第四階段，教師根據主題大觀念和語言大觀念，提煉出一個完整的單元大觀念，并在這個觀念的基礎上制定出各個單元和整個學期的教學目標。教師應測試學生能否將他們所學到的語言知識技能、方法策略、思想觀念等應用到新的領域中，并在這個領域中建立起新的認識，形成新的解決問題的思路和方法。

（一）建構單元主題與各語篇主題之間的關聯

外研版高中英語課本的每一個單元都是以多篇文章、多課時的形式呈現的。教師應根據課時的不同，選擇不同的視角、采取不同的方法進行教學設計。單元整體教學并不是將幾節課簡單地放到一起，而是在學生認知發展的基礎上，由幾個相互關聯的子主題組成，強調整體性。

單一的篇章很難達到學科育人的目的，也很難促使學生形成整體的大觀念。因此，在高中英語教學中，教師必須結合多角度的篇章，合理地布置教學內容，讓學生對單元的主題有整體的認識，從而構建出整體大觀念。比如，某單元的備課環節，筆者從大觀念出發，先確定了整個單元的主題含義，再對各個部分的教學內容進行了細致分析，最后建構了單元主題和各個語篇主題之間的關聯。筆者以該單元主題意義為中心，繪制了單元框架結構圖，做到邏輯嚴謹、生成自然，從而進行單元整體教學，避免了碎片化的教學，并在主題語境的引導下，對單元主題意義進行了深入的探討。

（二）基于大觀念視角分析單元教學目標

筆者認為，在常規的單元教學目標的設計中，教師結合意義探討來指導教學活動的設計，會造成所設計的活動較為割裂，活動與活動之間缺乏邏輯聯系。大觀念視角下的高中英語單元整體教學，可以將一個單元的核心知識、核心思想和價值觀完整地反映出來，對課程的架構和內容的實質進行概括。比如，在制定外研版高中英語必修三第五單元的教學目標時，根據課程標準的要求，筆者以大觀念為基礎，將這一單元的教學目標設定為以下內容：學生可以針對該單元的主題內容，閱讀、學習該單元的多模態語篇；能理解和描述旅行的所見所聞，認識中國和外國探險者的歷史性成就，并討論探險的重要性；熟悉緊急情況下的基本知識和基本技巧；運用一般現在時和一般未來時，描寫角色的體驗；通過提供的資料介紹冒險的經驗，認識冒險對于人的重要性及探險者們對未知事物的執著，加深對這節課內容的認識；利用這節課學習的內容，介紹自己的旅游經驗，建立起與大自然之間的關系，從而形成積極的生活態度，樹立正確的生活觀；利用多種學習方法，在自主、合作與探究性的學習中，對自己的學習進行持續的監控、評價、反思和調整，從而加深對知識的了解，提高表達能力。

教師可以在主題情境的指導下，運用聽、說、讀、寫等多種方式，對主題的內涵進行探索，從而確定提升學生核心素養的途徑和方式，培養學生對語言與文化深層內涵的認知，幫助他們建立正向的文化意識。教師要在英語教學中貫徹活動論，引導學生探索課程單元的內涵，并在每個單一篇章的基礎上，由篇章小觀念過渡到單元大觀念，從而達到更深層的認知、思維、情感和價值觀的統一。

（三）基于大觀念視角設計教學活動

基于大觀念視角的教學活動設計，應該包括以單元大觀念為基礎的整體教學活動設計和以課文內容為基礎的次主題教學活動設計。在對整個單元的教學活動進行設計時，教師應根據課堂主題，按照大觀念的指導思想，對教學活動設計進行優化和整合，深入挖掘文本，滲透單元主題，合理安排學習課時，從而增強課堂的教學效果。教師在進行次主題篇章的教學時，應做到以下四個方面：一是調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣；二是對文本進行深層分析，發掘話題的內涵；三是運用思維導圖提高學生的閱讀水平；四是增強閱讀效果，擴大閱讀范圍等。在此基礎上，教師應根據大觀念精心安排不同層次的教學環節和不同形式的活動，以提高學生英語學習能力，從而培養學生的英語學科核心素養。在教學過程中，教師應對文本進行深層解讀，利用提問引導學生深度思考，讓他們參與閱讀過程，達成深層次的閱讀學習目標。

（四）基于大觀念視角研讀語篇內容，挖掘核心價值

《普通高中英語課程標準》明確提出，教師要以文本所蘊含的文化知識為基礎，指導學生深入挖掘文本的內涵，并通過多種形式的語言實踐和應用，幫助學生實現對文本中所蘊含的語言、文化知識的吸收消化。例如，在對外研版高中英語必修三第五單元“Developing ideas”板塊中的語篇“Twenty Thousand Leagues Under the Sea”進行教學設計時，教師可通過對文本的梳理、文本的解讀和文本的賞析，將重點放在解答“what”“why”和“how”三個基本問題上，讓學生通過閱讀文本內容，體會海洋的美麗，并學會運用恰當的詞語表達海洋生物的行為。

（五）基于大觀念視角設計評價指標

為了激發學生的學習熱情，教師可以對學生近期的學習狀況和課堂表現進行評價。教師在實施單元整體教學的過程中，應重視學生的行為，讓他們在學習中有參與感，能對學習效果進行反思。在教學評價過程中，教師應以邏輯思維為指導，運用多種評價方法檢驗學生的學習成效。在大觀念的指導下，教師的教學評價能夠為培養學生的英語能力提供更多的幫助。

（六）基于大觀念視角培養學生的英語綜合素養

在英語核心素養指導下，高中英語單元整體教學應培養學生的思維品質，讓學生能發揮他們的思維能力和創造力，能夠從多角度思考問題，提高他們的英語學習能力和理解能力。教師應注重引導學生在生活中發現美、感悟美，使其更好地把握美的內涵，從而實現情感升華。教師不僅要加強基礎知識教學，還要重視學生的人文素質教育，引導學生在日常生活中關注社會發展變化，觀察身邊事物，通過獨立思考、創新實踐來獲取真知和體驗樂趣。

結語

在以大觀念理念為指導的高中英語單元整體教學設計過程中，教師充分發掘大觀念單元整體教學的育人價值，將教育目標融入主題和語言實踐之中，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和自主學習能力的發展。同時，教師要在大觀念單元整體教學的引導下，構建單元各個語篇教學目標之間的有機聯系，從而構建層層遞進的大觀念單元整體教學設計。

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣第一中學）