中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透

沈惠玲

中華優秀傳統文化是中國古代人民的智慧結晶，在新的時代背景下，語文教學肩負著立德樹人的重任。將中華優秀傳統文化融入語文教學，可以促使學生形成良好的品質，提升學生的語文核心素養，激發學生學習語文知識的興趣，從而促進學生全面發展。教師作為語文教學活動的引導者，在課堂教學中應根據學生所學習的內容，合理融入中華優秀傳統文化，為學生的健康成長提供豐富的養料。本文探討了中華優秀傳統文化對學生健康成長的積極影響和在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略，以期為語文教師提供參考。

一、傳統文化對學生健康成長的積極影響

（一）促進學生形成良好的品質

小學階段是學生品質形成的重要時期，在日常學習與生活中，學生由于生活經驗不夠豐富、認知水平較低，往往會受到不良思想的影響。而在教學中滲透中華優秀傳統文化，可以有效改善這種情況。中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的德育元素，如助人為樂、孝敬父母、熱愛祖國等，長期受到中華優秀傳統文化的熏陶，能夠提高學生的思想道德水平，讓學生以正確的態度、方式應對不良思想的侵擾，從而實現身心的健康發展。比如，在教學部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可以在課程結束后組織學生開展“學雷鋒”活動，引導學生將所學知識應用于實際生活中，使學生切實體會幫助別人的快樂，將助人為樂的精神傳承下去，不斷提高中華優秀傳統文化的影響力。

（二）提升學生的語文素養

語文核心素養涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。教師在教學中滲透中華優秀傳統文化，可以提升學生的語文素養，使其高效完成學習目標。以古詩詞為例，它的語言較為精煉，教師可以引導學生模仿古詩詞的語言，描繪自己看到的事物，這有助于提高學生的語言運用能力。同時，古詩詞的意境較為深遠，有助于學生形成正確的價值觀。比如，在教學部編版小學語文四年級上冊《出塞》一詩時，學生能夠體會詩人對國無良將的傷感，理解詩人希望邊境人民安享幸福生活的愿望。這些感悟會進一步強化學生的愛國意識，使其形成濃厚的愛國情懷，樹立愛國主義精神。

（三）激發學生學習語文知識的興趣

中華優秀傳統文化的融入可以豐富語文課堂的教學內容，激發學生學習語文知識的興趣，幫助學生從多個層面理解語文知識，進而提高學生的學習效率。比如，在教學部編版小學語文四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》一詩時，教師可以融入一些歷史文化，講解詩人王昌齡和好友辛漸的故事或者引入其他描寫與友人惜別的古詩詞，讓學生體會詩人臨別時依依不舍的情感。

二、在語文教學中融入傳統文化的策略

（一）注重滲透識字文化

漢字是漢語的記錄符號，是世界上最古老的文字之一，也是學生最熟悉的中華優秀傳統文化。漢字是世界上唯一未曾中斷使用而延續至今的表意文字，是學生學習文化知識的基礎，在小學語文學科中占據較為重要的地位。以往在識字教學環節，教師更傾向于讓學生反復背誦、默寫，由于效率不高且不符合學生的認知規律，很多學生對學習漢字產生了抵觸情緒。對此，教師可以適當調整教學方式，通過在教學中融入更多的趣味元素，提高學生參與課堂活動的積極性。

第一，滲透字理教學。漢字不僅僅是簡單的符號，而且是古人基于一定的規則創造出來的。隨著社會的進步與發展，漢字在形狀、讀音、含義等方面也發生了一些變化。教師在教學漢字的過程中，可以通過對比的方式，加深學生對漢字演變的了解，以豐富學生的知識儲備，使他們對中華優秀傳統文化有更深的認識。比如，在教學“日”“牛”等漢字時，教師可以在授課之前利用多媒體設備，向學生展示課前搜集的甲骨文，然后讓學生結合自己的理解，猜測這些甲骨文所對應的簡體字。對于一些簡單的漢字，如“日”與“月”，學生通常可以輕松地猜出來；而對于“牛”與“羊”這些甲骨文的書寫形式較為復雜的漢字，學生則不能快速確定。對此，教師可以為他們提供一些圖片，引導他們從古人造字的角度理解漢字的含義，領會漢字文化的魅力。此外，教師還可以展示一些與漢字發展有關的資料，如倉頡是如何造字的、漢字在中國歷史發展中的作用等，以開闊學生的視野，使他們認識到漢字的重要性。當學生對漢字有了初步的認識后，教師還可以提出問題，與學生進行良好的互動，以引導他們深入探究漢字文化。比如，教師可以問學生：“同學們還知道哪些與漢字相關的文化呢？”學生通過認真分析，提出了書法文化。對于學生的回答，教師應先給予肯定，再適當講述一些與書法文化有關的名人故事，如王羲之在練字時由于過于投入，誤蘸墨水吃饅頭，正是因為他堅持不懈，多年如一日的刻苦練字，所以他的字越來越有韻味。教師可以通過這個故事引導學生學習王羲之刻苦努力的優秀品質。

第二，巧設字謎激趣。字謎作為一種傳統游戲，集趣味性與文化性于一體，將其融入語文課堂，可以有效激發學生學習語文知識的積極性。比如，在教學“雷”“金”“云”等漢字時，教師可以讓學生以小組為單位開展猜字謎活動，其中猜字謎最多、正確率最高的小組為優勝組，可以獲得教師提供的獎品。為了取得勝利，學生會認真分析字謎的含義，從而找到正確的答案。這樣的識字教學，有助于學生更好地掌握漢字的讀音、字形和字義。

第三，巧用故事識字。小學階段的學生大多比較喜歡故事，在滲透漢字文化時，教師可以向學生講述與漢字有關的故事，以加深他們的理解和記憶。以“貓”字為例，古時，農民主要依靠種地生活，種植的莊稼常常受到鼠害的影響，很難達成收獲目標。后來，農民聽說有一動物貍（即現在的野貓）擅長抓老鼠，于是開始養貍以驅趕老鼠、保護莊稼。為了區別家養貍與野生貍的差異，人們根據家養貍的工作性質用“犭”+“苗”造字，就是現在的“貓”字。聽完故事，學生對于“貓”字有了更深的認識，這有助于加深他們的記憶，并將其與“貍”區分開來。

（二）注重滲透古詩詞文化

小學語文教材中蘊含著豐富的中華優秀傳統文化，古詩詞就是其中的一種。古詩詞包含各種各樣的內容，如：熱愛祖國，渴望國家統一的愛國情懷；不被面前的困難打敗，保持積極向上的生活態度；與他人、大自然和睦相處的和諧精神等。在授課過程中，教師可以根據古詩詞的內容，選擇相應的傳統文化元素，使學生在理解古詩詞深遠意境與思想情感的同時，拉近他們與中華優秀傳統文化之間的距離，促進學生語文核心素養的提升。

比如，在教學部編版小學語文六年級下冊《石灰吟》一詩時，教師在授課之前可以為學生布置相應的預習作業，鼓勵他們在家長的幫助下，搜集與《石灰吟》有關的資料，并在課堂上分享自己的搜集成果。學生在搜集與分享的過程中，能夠對《石灰吟》的內容有更加深入的了解，從而為高效完成課堂學習目標奠定基礎。在正式教學時，教師可以利用多媒體設備展現石灰從開鑿到形成的過程，使學生理解“千錘萬鑿”“烈火焚燒”與“粉骨碎身”的含義，引導他們學習詩人不畏艱辛、永遠保持高潔理想的美好品質。

又如，在教學部編版小學語文一年級下冊《春曉》一詩時，由于學生的認知能力有限，他們雖然能夠從詩詞的字里行間感受春天的美好，但是很難領會作者所表達的惜春之情。為了引導學生更好地體會詩人在詩詞中所表達的情感，教師可以在學生品讀詩詞之后，通過創設多種情境，引導學生體會春日里美好時光的短暫，使學生明白應緊緊抓住現在的每一分、每一秒，提高自身的學習效率。

（三）巧妙滲透傳統節日文化

在課堂教學中，教師應運用多種方式，嘗試開展各種實踐活動，使學生通過親身實踐感知中華優秀傳統文化的內涵，積極加入傳承中華優秀傳統文化的隊伍中。傳統節日文化與學生的日常生活聯系較為緊密，在開展教學活動時，教師可以融入學生相對熟悉的節日文化，以提高語文教學的有效性。

比如，在教學部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》一文時，教師應注意到這篇課文涉及的重要傳統節日——春節，在教學中，教師可以開展以“家鄉的春節”為主題的習俗展示活動，讓學生通過繪畫、手抄報等方式描繪家鄉的風俗習慣，并放在校園網上展示，其中瀏覽次數與點贊量較多的學生可以獲得相應的獎勵。這種方式能讓學生對家鄉的春節文化有更為深入的了解。

又如，教師可以組織學生開展與節日習俗有關的活動。在端午節到來之際，教師可以讓學生通過上網查詢、查閱相關書籍等方式，了解端午節的由來、端午節期間人們開展的各項活動等。教師還可以利用多媒體設備，組織學生觀看龍舟比賽，讓學生在濃厚的節日氛圍中體會中華優秀傳統文化的魅力。在觀看結束后，教師可以讓學生談論自己的感受與收獲，有的學生通過仔細觀察，發現劃龍舟往往是由多人協同進行的，參賽者要想取得勝利，除了具備良好的劃船技能，還要與其他人形成良好的配合。這些感悟對于學生更好地領會合作文化，形成合作意識具有一定的幫助。

（四）巧用歷史資料

在新時代背景下，語文教師在滲透中華優秀傳統文化時，應保持開放的態度，通過拓展相關的歷史資料，促使學生更好地理解課文內容。比如，在教學部編版小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，教師為了加深學生對西門豹的認識，讓學生領會他巧用妙計懲罰巫婆與官紳的智慧，感受他的機智、勇敢與正直，在語文課堂上，教師可以為學生講解《西門豹罷官》的故事，引導他們了解西門豹一心為民的高尚品質，并將其視為自己的學習楷模。

結語

在小學語文課堂教學中，將語文知識與中華優秀傳統文化進行融合，既是傳承與發揚中華優秀傳統文化、推動建設文化自信的有效方式，也是促進學生人文素養發展的關鍵舉措。小學語文教師應積極創新教學方式，不斷優化教學方案，豐富語文課堂的文化內涵，使學生在課堂內外深受中華優秀傳統文化的感染與熏陶，為他們獲得更長遠的發展提供有力的保障。

（作者單位：福建省漳州市東山縣第二實驗小學）