淺談課程游戲化背景下幼兒園教學模式的探索

摘 要：幼兒的知識能力、價值觀念等均處于發(fā)展初期，為了對幼兒進行有效引導，幼兒園需選擇科學合理的教學模式。在我國全面開展新課程改革的當下，游戲化教學模式應運而生。在課程游戲化背景下開展幼兒教學，意味著幼兒園教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將游戲與課程有機結(jié)合，從而引導幼兒在玩中做、做中學，實現(xiàn)寓教于樂。文章立足于課程游戲化背景，探討課程游戲化對幼兒園教學的積極影響以及游戲化教學存在的問題，并提出有效的教學策略，以期為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；教學模式

作者簡介：柴麗花（1989—），女，甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心幼兒園。

起初，游戲只是人們休閑娛樂的方式。隨著教育不斷改革進步，人們逐漸認識到游戲?qū)τ诮逃闹匾饬x，并開始將其與各學科相結(jié)合，打造游戲化教學模式。對于幼兒園教育而言，課程游戲化教學具有深遠意義。然而，從目前的教學實踐來看，課程游戲化教學仍存在一些問題亟需解決。為了給幼兒今后學習和全面發(fā)展奠定基礎，幼兒教育工作者必須探索出高效實用的課程游戲化教學模式。

一、課程游戲化對于幼兒園教學的積極影響

（一）促進幼兒新知獲得

在課程游戲化背景下進行幼兒園教學，最顯著的作用是促進幼兒獲得新知識。與其他學段相比，幼兒園教學以游戲活動為主，豐富多彩的游戲活動可以使幼兒充分融入集體，在與教師和同伴的相處中獲得更多知識。此外，每個幼兒都是獨立存在的個體，有著自己的認知方式。因此，教師需發(fā)揮指導和輔助的作用，通過適度的指引來提升教學成效。例如，教師向幼兒提出問題，不同幼兒給出的答案可能存在差異，在教師的引導下，幼兒可以相互交流想法。這個過程有助于幼兒建立認知體系，相較于單純的教師講解更具實效。

（二）激發(fā)幼兒探究興趣

興趣是最好的老師，在任何學段的教學中，興趣都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒園教學也不例外。幼兒由于年齡較小，對許多新鮮事物都充滿好奇心。課程游戲化教學與幼兒的身心發(fā)展特征相吻合，可以顯著激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒階段是啟蒙時期，在幼兒園教學中，僅僅依靠教師的言傳身教是遠遠不夠的，更適合的方法是讓幼兒在探究中學習、探索［1］。幼兒的探究需要有充足的興趣作為驅(qū)動力，當幼兒對學習充滿興趣時，其探究的主動性會被充分激發(fā)，即使在探究過程中感到疲憊、遇到困難，他們?nèi)匀粫錆M信心和動力。在游戲化教學中，教學氛圍更加輕松愉悅，有助于幼兒釋放天性，享受教學活動的樂趣，并提高幼兒的整體參與度。在以激趣為導向的教學環(huán)境下開展課程教學可以取得更好的效果。

（三）發(fā)展幼兒思維能力

課程游戲化教學具有互動性特征，這對于幼兒發(fā)展思維能力有著積極影響。在游戲化教學中，教師需要充當監(jiān)督者和指導者的角色，而幼兒則作為教學的主體。

傳統(tǒng)幼兒園教學以教師為主，幼兒一般在教師的引導下參與活動。雖然這種教學模式表面上看起來有一定效果，但實際上不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動性，幼兒長期處于這種教學環(huán)境中會限制他們的全面發(fā)展。而在游戲化教學中，教師充當穿針引線的角色，引導幼兒進行觀察、分析和總結(jié)，并熟練掌握這些學習技能。此外，游戲化教學強調(diào)互動的重要性，這意味著幼兒在教學中有更多與他人互動的機會。在這個過程中，幼兒既可以和教師互動，也可以與同伴合作或競爭，從而培養(yǎng)多元思維和各種學習能力。

二、目前幼兒園課程游戲化教學存在的問題

（一）教學流于形式

部分幼兒園在進行課程游戲化教學時存在教學流于形式的問題。與其他教學活動相比，游戲化教學具有獨特的優(yōu)勢，包括趣味性和開放性等特點，符合幼兒身心發(fā)展的特征和需求。然而，在當前的教學實踐中，仍有一些教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了游戲化教學所能發(fā)揮的積極作用。有的教師會事先制訂教學計劃，要求幼兒按照計劃框架和流程參與教學活動，在教學任務完成后才會組織少量的游戲活動，這種教學模式使游戲與教學處于對立的狀態(tài)。究其原因，主要與教師的教學觀念有關(guān)［2］。在當前社會競爭日漸激烈的背景下，一些教師受“孩子要贏在起跑線上”等觀念的影響，承受著較大的教學壓力。為了提高幼兒在各個方面的能力，他們會將大部分時間用于思考如何傳授知識，而沒有平衡好游戲活動與知識教學的比例。這就導致教學缺乏趣味性和實用性，不利于幼兒的發(fā)展和教學的進步。

（二）忽視幼兒主體地位

自教育改革以來，學習者在教學中的主體地位得到了強調(diào)，以教師為中心的教學形式也得到了改善，并且教學方法的創(chuàng)新也受到了人們的重視。各個學段和學科陸續(xù)進行了改革工作，幼兒園教學也在加快課程創(chuàng)新步伐。然而，幼兒園教學中仍然存在忽視幼兒主體地位的情況，這也是制約課程游戲化教學高效實施的主要原因之一。幼兒對游戲的理解與其當下的認知思維密切相關(guān)，他們在游戲中會產(chǎn)生個性化的情感，因此幼兒教師在課程游戲化教學中應充分尊重幼兒的主體地位，賦予他們適當?shù)闹鲃訖?quán)，使其在特定的環(huán)境下得以自由發(fā)揮。但部分教師沒能做到這一點。例如，一些教師已經(jīng)認識到了游戲化教學的重要性，并進行了相應的設計，但在設計和引導中仍以自我為中心，沒有從幼兒的角度考慮教學的可行性。在這樣的游戲活動中，幼兒處于被動狀態(tài)，無法真正激發(fā)主體性，因此游戲參與度較低。

（三）教學方法和內(nèi)容單一

在課程游戲化教學中，教學方法和內(nèi)容都至關(guān)重要。游戲化教學并不是單純地強調(diào)“游戲”，而是需要在游戲中融入教育元素，通過適宜的教學氛圍和熏陶來潛移默化地提升幼兒的認知能力。這就需要教師充分發(fā)揮引導作用，并引入實用、多樣化的教學方法和內(nèi)容。然而，在當前實際教學中，一些教師所使用的教學方法和內(nèi)容還比較單一。在教育改革之前，教材一直在教學資源中占據(jù)主導地位，導致有的教師將教材作為唯一的教學內(nèi)容來組織教學，缺乏教學拓展意識。此外，游戲化教學方法單一、陳舊、缺乏創(chuàng)新性，會在整體上造成游戲化教學過程的僵化，既無法體現(xiàn)幼兒的主體性，也不能適應當代教育的要求［3］。

三、課程游戲化背景下幼兒園教學有效策略

（一）樹立正確教學觀念

為了迎合當代教育要求并提高課程游戲化教學的質(zhì)量，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學觀念。在教學中，教師是不可或缺的指導力量，他們的教學觀念直接影響著教學結(jié)果。因此，教師要樹立與時俱進的游戲化教學理念。課程游戲化教學主要通過游戲活動來激發(fā)幼兒的興趣，達到教學目標。在設計游戲活動時，教師需要了解游戲化教學的相關(guān)理論知識，并且在設計中摒棄不適用的教學內(nèi)容。教師需要明確幼兒在游戲活動中的主體地位，并加強對幼兒的觀察力度。例如，在游戲活動中，教師應該觀察幼兒從何時開始專注于活動內(nèi)容、幼兒的耐心和積極性是否得到充分提升，以及在面對困難時幼兒是否具備自主思考和解決問題的能力等。教師應該記錄收集到的信息，并進行綜合分析，以了解幼兒的真實能力水平。通過分析游戲化教學存在的不足，并制訂針對性的改善對策，教師能夠在后續(xù)的教學中給予幼兒有效的指導。只有這樣，才能真正凸顯幼兒本位，使課程游戲化與幼兒實際情況貼合，從而提高兩者的適配度，為幼兒全面成長奠定堅實基礎。

（二）創(chuàng)新游戲化教學方法

創(chuàng)新教學方法是課程游戲化背景下幼兒園教學改革的必經(jīng)之路，教師需要及時認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，并引入與新時期相契合且實用的教學方法［4］。考慮到幼兒年齡較小，認知體系尚未完善，教師可以采用情境創(chuàng)設法進行游戲化教學。情境創(chuàng)設法具有直觀性、趣味性和開放性等特點，不僅與游戲化教學有相通之處，也與幼兒身心發(fā)展特征相契合。在實際教學過程中，教師需要將幼兒置于核心地位，并將教學環(huán)境作為載體，使幼兒在親身體驗和實踐探究中獲得快樂，并提升認知能力。好的游戲活動情境可以對課程游戲化教學產(chǎn)生積極影響，有助于在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而提高整體游戲活動的效果。例如，在教授紀年和計時方法的課程中，教師可以設計一個日歷，與一般日歷不同的是，這個日歷記錄著班上每個幼兒的生日。教師可以引導幼兒在日歷中尋找自己的生日，并鼓勵幼兒記住同伴的生日，從而加深幼兒對日期和年歷的認識。這種教學方法可以激發(fā)幼兒的興趣，使他們積極參與到游戲活動中。

在課程游戲化教學方法創(chuàng)新方面，教師還可以將多媒體設備與情境創(chuàng)設法相結(jié)合。多媒體依托于科學技術(shù)，是教育技術(shù)的產(chǎn)物，其在教學中的應用彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為教學帶來了更多可能性。與傳統(tǒng)教學技術(shù)相比，多媒體具備動態(tài)化、多樣化等特點，在幼兒園課程游戲化教學中應用多媒體技術(shù)不僅可以給幼兒帶來前所未有的學習體驗，使他們在一個相對多元化的環(huán)境中強化認知體驗，還可以推動我國幼兒園教育革新升級。由于結(jié)合幼兒身心特點，多媒體更能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，集中幼兒注意力，使得課程教學事半功倍。例如，在與大自然有關(guān)的課程教學中，為了幫助幼兒感知各種色彩，教師可以用多媒體設備展示草原、白云、森林等場景的圖片或視頻，引導幼兒觀察場景的主要構(gòu)成色彩，并組織幼兒自由搭配這些色彩，最后讓他們展示自己的作品，闡述自己的搭配想法。多媒體與情境創(chuàng)設可以改變課程內(nèi)容的形式，使原本靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)，這能幫助幼兒建立起對知識的立體認知。幼兒對于色彩本來就比較敏感，在特定的游戲情境下，教師既需要強調(diào)局部的美感，又要使幼兒關(guān)注整體的協(xié)調(diào)性，從而強化幼兒在游戲活動中的直觀感受［5］。

（三）豐富課程游戲化資源

教學資源是幼兒園課程游戲化教學的基本要素，能對游戲化教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。目前，幼兒園游戲化教學存在著資源單一的問題，為了避免浪費或忽略教學資源，教師需要采取有效的方法來挖掘和整合游戲化資源，以推動幼兒園課程游戲化教學的普及和發(fā)展。教師應該具備敏銳的洞察力，對現(xiàn)有的教學資源進行分類和篩選，選擇適合教學需求的資源來組織課程游戲活動。但是需要注意的是，引入教學資源并不是盲目地引入，而是要考慮教學實際情況，確保教學資源具有實際應用價值，并且能夠提高幼兒的整體能力水平。例如，在關(guān)于錢幣識別的游戲化教學中，教師可以巧設問題的方式，利用問題資源來引發(fā)幼兒的思考和探索。如：小明和小華去超市買餅干，他們一共有10元錢，只能買3盒餅干，他們應該怎么分呢？在課程游戲化教學中提出適當?shù)膯栴}，不僅可以幫助幼兒建立起對事物的初步認知，還可以進一步豐富游戲內(nèi)容，引導幼兒了解一些生活常識，體現(xiàn)游戲化教學的意義。不僅如此，游戲化教學過程本身也是教學資源生成的過程，當教學內(nèi)容和幼兒的認知發(fā)生變化時，課程活動所涉及的資源也會發(fā)生變化。因此，教師需要及時察覺和捕捉生成性資源，并將其合理地融入課程游戲化活動中，以拓寬幼兒的知識視野。

（四）創(chuàng)設適宜游戲化環(huán)境

幼兒游戲行為和游戲環(huán)境有著直接關(guān)系，為了避免游戲環(huán)境對幼兒的游戲行為產(chǎn)生制約，教師必須創(chuàng)建適宜的游戲化環(huán)境。在具體實施過程中可以從兩個方面入手：一方面是幼兒園環(huán)境，教師可以根據(jù)幼兒好奇心旺盛的特點，利用幼兒園的空間來構(gòu)建完善的游戲化環(huán)境系統(tǒng)，為幼兒提供其發(fā)展所需的刺激性信息，使幼兒能夠從內(nèi)心深處接受游戲活動；另一方面是心理環(huán)境，教師應該為每個幼兒創(chuàng)造健康、平等和愉悅的心理環(huán)境，幼兒只有對當前環(huán)境產(chǎn)生信任感，才會主動參與課程游戲活動，并在教師的鼓勵和引導下發(fā)揮創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，課程游戲化不僅是當前幼兒園教學的要求，也是當前教學改革的方向之一。賦予課程教學游戲化的特征，可以幫助幼兒獲取新知識，激發(fā)他們的探索興趣，促進幼兒的思維能力發(fā)展。在教學實踐中，教師作為核心指導力量，應該承擔起教學改革和創(chuàng)新的責任。教師既需要樹立正確的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，同時也要豐富課程游戲化的資源，注重游戲化環(huán)境的創(chuàng)設，從而促進幼兒全方位發(fā)展，推動我國幼兒園教育革新。

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