新時代下農村初中青年教師培養的有效途徑探析

摘 要：在新時代，農村初中要探究如何有效培養青年教師，積極提高青年教師的綜合素質，以提升學校師資力量。學校應擔負起培養青年教師的任務，加強青年教師教學技能培訓，提升青年教師教學水平，并建立完善的人才評價體系和人才激勵機制，以期達到更好的人才培養目標。

關鍵詞：農村初中教師；青年教師培養；師資隊伍建設

作者簡介：韋孟（1983—），女，廣西壯族自治區梧州市蒙山縣陳塘中學。

青年教師是學校教育發展的重要力量，他們處在人生的最佳階段，思維活躍，能夠積極接觸新事物、接納新事物，并且具備堅實的專業理論基礎，具有較強的創新意識和能力。但同時，他們的教學實踐經驗不夠豐富，在教學科研方面缺乏經驗。學校的師資質量是決定教學質量的關鍵，因此，加強對青年教師的培養顯得尤為重要。在現行的學校管理機制下，學校作為青年教師培養的重要基地，應采取具體的措施來培養青年教師，使他們能夠不斷優化教學工作，以保證學校的持續、穩定和健康發展。

一、新時代下農村初中培養青年教師的意義

在農村實施現代化教育的過程中，提高教育教學質量和促進學校整體發展是實施現代化優質教育的關鍵。

學校建設一支教學業務能力強、水平高、素質優的教師隊伍，是提高教育教學質量的關鍵。教師在學生的成長和學習中扮演著極其重要的角色，能夠對學生的成長和發展產生一定的影響。初中階段是學生成長發展的重要時期，在當前我國農村教育改革的背景下，農村學校需要加強對青年教師的培養，并在此基礎上引領青年教師盡快成長，以進一步強化青年教師自身的職業意識，為農村教育事業發展奠定堅實基礎［1］。

二、新時代下農村初中青年教師培養的措施

（一）提升教師的職業認同感

在教師隊伍中，仍然有部分教師認為教師職業就是“鐵飯碗”，始終保持“雖然沒有成績，但是只要不犯錯誤就可以了”的“躺平”思想，不是為了實現更好的教育而工作，而是為了工作而工作。尤其是在一些教育資源比較薄弱的偏遠鄉村學校，一些教師認為在這樣的教學環境下，即使自己努力也不一定能夠提升學生的綜合素養，因而得過且過。這樣的功利主義價值觀是不可取的。另外，在當前素質教育背景下，部分教師仍然認為考核的標準是學生的成績，不去關心學生綜合素養的發展。再加上部分初中教師的教學任務比較繁重，沒有過多的時間進行自我思考，也沒有什么興趣愛好，精神世界較為貧乏。

為了解決農村初中青年教師職業認同感較低的問題，學校應建立健全教師師德師風教育體系，改變傳統的教育模式，采取更為靈活多樣的教育方法，不僅要提高教師的教學質量，還要重視教師的職業道德水平，從而提升教師的職業認同感。為此，學?？梢耘e辦相關活動，如師德師風大賽，明確告知教師教學的紅線規定，即“五嚴十禁”，讓教師形成自律意識。教師的教學受到學校和家長的嚴格監督，學校和家長代表應積極參與教學評價，以確保教師的教學質量。一個優秀的教師應該具備良好的師德師風，這是教育的基礎，因此，學校應鼓勵教師加強自身的師德師風建設，培養高尚的品德［2］。

（二）搭建寬廣的社會舞臺，促進青年教師的進一步發展和提高

每學期，學校都應開展推門聽課、師徒結對示范課、匯報課等一系列全校范圍內的聽評講教學活動，以“個個聽我課，我聽個個課；個個評我課，我評個個課”為目標，讓青年教師有機會參加開放課、報告課，展現自身的教學技巧和授課能力。為了提高教學水平，學校應要求每位教師都要認真聽課并做出評析。在評講過程中，要增強教師之間的思想和業務交流，使其互相學習，取長補短。

學校應積極鼓勵教師外出參加培訓，以獲得最新的、最前沿的觀點，提高自身的專業技能水平。為了更好地管理外出培訓的教師，學校應要求外出培訓的教師嚴格按要求完成任務，并在培訓結束后撰寫總結材料，在會上做報告，同時將培訓精神傳達給本學科的教研組，并記錄下教研組活動的細節。在報銷時，外出培訓的教師應提交總結材料和教研組活動筆錄，否則將不予批準。采取這種強有力的措施，參培者不僅能夠獲得更多的教學經驗，而且還能夠將自身的教學經驗通過教研組活動傳達給本學科的教師，從而實現信息共享，提升教育教學效果。

為了提升教師的教學水平，學校應積極推進青年教師培養工程，聯合縣內學校、市內學校甚至跨市學校舉辦各種活動，如課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽、教學交流、工作坊優質課展示、送教下鄉等，并評選出最佳教學案例、最佳教學能手和優秀教育案例。這些活動旨在為教師創造互動交流的舞臺，展示他們的才能。學?？梢越⒔處熅W絡交流平臺，鼓勵教師之間進行互動式溝通和知識資源共享，提升教學資源的使用率；還可以充分發揮學科帶頭人、骨干教師的核心作用，鼓勵名師創建“名師工作室”，為廣大教師提供專業的答疑服務和教學資源。

（三）更好地協助青年教師開展教學工作

學校應建立健全崗前培訓機制，以提高青年教師的業務水平。經過崗前培訓，青年教師可以熟悉初中教學的規律和流程，從而更好地開展教學工作。通過積極開辦青年教師研修班，以專業指導、同事互助、自身反省為人才培養方針，重點關注課堂教學改革與實踐等方面，以培育出更多優秀的青年教師。在培訓期間，學校可以邀請名師、學科帶頭人、教研員等人員開展講座，并安排示范性參觀課項目，以提升青年教師的授課水平。學校應給予參加培訓的青年教師充分的認可，將其培訓成果記錄在教職工業務檔案中，作為評估青年教師教學能力和職務等級的關鍵參考依據［3］。

學校還應積極推進校園環境的建設，采用“青藍結對”的方法，讓老教師向青年教師提供一對一的幫助，為他們制訂發展規劃，對他們進行合理引領，以促進學校的健康發展。一對一的模式能為青年教師提供情感關懷，為此，學?？梢宰尷辖處焷韰f助青年教師了解校園環境，并舉行迎新會，讓每一位青年教師都能夠感受到學校的關愛，增強青年教師的歸屬感。在符合學校實際的前提下，應根據青年教師的意愿來布置工作，讓青年教師更好地適應［4］。

（四）提高青年教師的教學質量

為了提高青年教師的教學質量，學校應采取強有力的措施，對青年教師進行崗前培訓和職業生涯規劃指導，并制訂青年教師具體培訓方案和指導教師具體工作方案，為每一位青年教師提供指引，幫助他們站穩講臺，夯實教學技能。青年教師應與指導教師一起制訂詳盡的培訓規劃，從而能夠按照教學大綱要求完成本學期的各項授課任務，并在教學活動中進一步提高自己的教學水平。此外，指導教師還應監督青年教師學習教育法則、學校規章制度、與教學管理有關的文件和業務知識，以確保他們能夠更好地完成課堂教學工作。在指導期結束后，指導教師應對青年教師的思想品德、教學能力、教學風格等做出書面評估，并將其作為青年教師轉正、晉升的重要參考依據。學校領導和指導教師應積極參與青年教師的課堂教學，及時發現他們的不足，并給出有效的建議和指導，在必要時進行一對一的指導，以加強對青年教師的培訓。此外，學校還應定期舉辦青年教師教學技能大賽，以檢測他們的教學水平，鼓勵他們不斷提升教育能力。

（五）重視青年教師內外交流提升學術水平

學校應組織青年教師成立教學研究小組，明確小組職責和研究方向，并將小組工作與校內優勢學科結合起來，引導青年教師開展跨學科研究，以融入學校學術研究的主流，進一步提高學科教學水平。此外，學校還應激勵優秀青年教師報考博士研究生學位，以進一步提高他們的學術水平［5］。

（六）激活青年教師發展意愿，提高青年教師專業技能

教師的發展意愿是教師專業發展的基礎，學校應多和青年教師進行溝通，如通過座談會、走訪等形式，讓青年教師燃起發展意愿。學校需要讓青年教師意識到，現在是信息時代，社會的發展十分迅速，學生獲取知識的途徑變得更加多元化，要是教師不積極提升自己的專業技能水平，遲早會被社會淘汰。從教師的切身利益出發進行教育動員，能促使青年教師認同專業發展的必要性、緊迫性。

在此基礎上，再確立青年教師的培養目標。對于青年教師，學校可以要求他們從教育、教學、教研三個方面進行自我剖析，在這個過程中尋找自己的特長和不足，然后鼓勵教師互相學習，彌補不足。一個學期后進行“回頭看”“再診斷”，培養方案再調整，使得青年教師在不斷發展、改正、內省中取得進步，提升專業技能水平，逐步走向卓越。

（七）成立“優秀青年師資成長聯盟”，促使青年教師共同進步

“優秀青年教師成長協定”是學校培養青年教師的有效途徑，旨在培養教師的專業才能。協定由青年教師們自發制訂，最終通過投票選出，這不僅是一種團體協議，更是每一位教師自覺遵守的原則，是優秀青年教師內驅生態的重要體現。協定明確對青年教師課堂基本功和常規工作方面提出了要求：每位教師應每周提供一幅鋼筆字、毛筆字或粉筆字書法作品；每位教師每周應提交一份教學設計，每月應上一堂展示課。對于那些進步較大的青年教師，團體內可以給予一定的獎勵。

“優秀青年教師專業成長評估規定”旨在建立一個有序的教育生態。評估規定分為過程性評價和結論性評價。過程性評價包括鼓勵青年教師參加閱讀活動、開設公開課程、撰寫教學反思，以期達到提升專業技能水平的目標。在“六自”目標的指引下，青年教師可以依據自己的愛好和專長，有選擇性地參加教育管理工作、教師比賽或學術論文評比，以獲得更好的學習效果。為此，學校與學校之間可以舉行“教學比武”，以激勵青年教師不斷進步。

結語

現代化教育的實施質量取決于教師的能力和素質，而師資培訓是學校發展的關鍵環節。尤其是在農村初中，優秀青年教師的培養對學校發展至關重要。因此，如何有效培養農村初中青年教師已經成為一個長期研究課題，相關教育工作者要努力發掘農村教育資源，推動農村教育的發展。

［參考文獻］

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