“雙減”背景下小學語文教學如何增效減負

摘 要：“雙減”背景下，小學語文教學模式需要改革轉型。如何在減輕負擔的同時提升教學效果，成為小學語文教育工作者亟須解決的問題。文章從“雙減”政策對小學語文教學的影響入手，探討如何在此背景下實現小學語文教學的增效減負，以期為小學語文教學提供一些參考。

關鍵詞：“雙減”背景；小學語文教學；增效減負

作者簡介：劉利軍（1983—），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣巴藏鎮中心小學。

在“雙減”背景下，小學語文教師要更加重視學生綜合素養的培育。傳統的教學方式已經無法滿足學生的發展需要，教師應該結合學生的實際情況，不斷優化教學內容和教學方式，踐行新課標的教學理念，重視學生核心素養的提升。在“雙減”背景下，如何實現小學語文教學減負增效已經成為相關教師重點研究的課題。

一、“雙減”對小學語文教學的影響

（一）教學負擔減輕

“雙減”背景下，學校和教育部門都提倡減輕學生的課業負擔，這使得小學語文教學負擔得到一定程度的減輕。但是，教育工作者也要意識到，教學負擔減輕并不意味著教學效果會下降。如何在減輕負擔的同時提升教學效果，是小學語文教育工作者需要思考的問題。

（二）教學內容調整

“雙減”背景下，相關部門加強了對教學內容的監管，規定了學科教材的內容、質量標準。在這一背景下，部分小學語文教育工作者僅按照規定的教學內容和進度進行教學，導致小學語文教學的內容相對單一，難以滿足學生的多樣化學習需求。

（三）教學方式改變

“雙減”背景下，小學語文教育工作者會不斷探索新的教學方式和教學手段，以更好地滿足“雙減”政策的教學要求。探究式教學、合作式教學、體驗式教學等新的教學方式，不僅能夠激發學生的興趣和創造力，還能夠提高學生的學習效果和學習能力。教育工作者可以通過引入新的教學工具和教育技術，如智能教具、教育軟件等，為學生提供更加豐富多樣的學習資源，以促進學生的全面發展。

二、如何實現小學語文教學的增效減負

（一）優化教學內容

優化教學內容是提高小學語文教學效果的關鍵。語文是國民教育的基礎性課程，也是小學教育的重要組成部分。如何讓學生更好地掌握語文知識，提高語文水平，是小學語文教育工作者一直在探索的問題。一方面，小學語文教育應該注重學生的個性化需求。教育工作者應該根據學生的不同需求和能力水平，調整教學內容，使其更加貼近學生的興趣和需求［1］。例如，對于不同的學生，教育工作者可以采用不同的教學方法和教學手段，如通過繪本、課外閱讀等方式來激發學生的閱讀興趣，讓學生在學習中獲得更多的樂趣。另一方面，小學語文教育應該更加多元化和趣味化。教育工作者應該不斷創新教學方法，積極采用跨學科教學、情境教學等方法，將小學語文教學與其他學科教學相結合，讓學生在跨學科學習中更加深入地理解和掌握語文知識，從而提高教學的效果。此外，教育工作者也可以通過互動課堂、課外活動等方式，讓學生深度參與到語文學習中。

（二） 改變教學方式

改變教學方式也是實現小學語文教學增效減負的重要途徑。傳統的語文教學方式多為“講、背、考”，學生被動接受知識，缺乏思維訓練，對語文學科缺乏興趣，這不利于學生的全面發展。教育工作者可以采用探究式教學、合作式教學、體驗式教學等教學方式，激發學生的興趣和創造力，使學生更加積極主動地參與學習活動，提高教學效果。探究式教學是以學生為中心的教學方式，強調學生自主學習，通過探究發現問題、解決問題，能提升學生的思維能力和創新能力［2］。在小學語文教學中，教育工作者可以引導學生通過自主閱讀、討論、觀察、實驗等方式進行學習，探究語文知識的規律和本質，激發學生的學習興趣。合作式教學強調讓學生在團隊協作中完成任務，通過相互配合和合作，達成共同的目標。在小學語文教學中，教育工作者可以將學生分為多個小組，設計一些有趣的任務和游戲，讓學生在合作中學習和交流，提高他們的語文素養和溝通能力。例如，教育工作者可以設計小組閱讀、寫作、演講活動，讓學生之間進行合作和互動，從而提高小學語文教學的效果。體驗式教學強調讓學生通過參與實踐活動，體驗學習的過程，增加學習的深度和廣度。在小學語文教學中，教育工作者可以通過文學閱讀、寫作、戲劇表演、繪畫等形式，讓學生感受文學、語言的魅力，激發學生的情感和創造力，豐富其學習體驗。

（三）采用現代技術輔助教學

在“雙減”背景下，現代技術輔助教學已經成為小學語文教學中不可或缺的重要手段。教育工作者可以利用智能教具、教育軟件等現代技術，為學生提供更加豐富多樣的學習資源，以提高學生的學習興趣和學習效果。教育工作者可以利用智能教具輔助小學語文教學。智能教具包括多媒體教學設備、智能白板、投影儀等，可以為教育工作者提供更加生動、形象的教學方式。例如，在進行詩歌鑒賞時，教育工作者可以用智能白板顯示詩歌的結構、韻律等內容，使學生更好地理解和感受詩歌的美。另外，在教學活動中，教育工作者可以通過投影儀將學生書寫的作文或習題展示在大屏幕上，以便全班同學共同學習、討論。教育工作者也可以根據教學內容和學生的實際需求，選用相應的教育軟件來輔助教學［3］。例如，對于低年級學生，教育工作者可以使用基礎語文學習軟件，如“字母故事”“成語接龍”等，以提高學生的語文基礎；對于高年級學生，教育工作者可以使用語文輔助工具軟件，如“作文助手”“語文詞典”等，以提高學生的寫作水平和語言表達能力。同時，教育工作者還可以利用網絡資源為小學語文教學提供支持，如利用互聯網搜索與教學內容相關的圖片、視頻等，補充、豐富教學資料。

（四） 加強教學管理

加強教學管理是實現小學語文教學增效減負的重要手段。教育工作者可以建立科學的教學管理制度，對教學質量進行監控和評估，及時發現問題并糾正［4］。教學管理的重要性不容忽視。建立科學的教學管理制度，可以規范教學過程，提高教學效率，優化教學資源配置，減輕教育工作者的教學負擔。在“雙減”背景下，教育工作者需要采取更加科學的教學管理方式，以確保教學工作順利進行。其中，教學質量監控和評估是非常重要的環節，可以讓教育工作者通過考試、作業等，及時了解學生的學習情況，發現教學中的問題。除了要重視教學質量監控和評估，教育工作者還需要加強與學生家長的溝通和聯系。家長是孩子成長的重要伙伴和支持者，他們能直接影響孩子的學習、生活和情感的發展。因此，教育工作者需要積極與家長溝通，了解孩子在家的情況和問題，與家長協作，幫助孩子克服困難，實現教育目標。此外，在教學管理中，教育工作者還要重視自身專業素養的發展。教育工作者應當不斷提升自己的教育水平，更新自己的知識、理念，提高自己的綜合素質和職業能力，以適應時代發展的需求。

（五） 加強教師培訓

在“雙減”背景下，加強教師培訓也是實現小學語文教學增效減負的重要措施。小學語文教育是一項極具挑戰性的任務，需要教師具備扎實的專業知識和教學技能，以及良好的教學理念和教育素養［5］。因此，教育工作者要不斷提高自身的教學水平和教學質量。教育工作者可以通過自主學習，不斷更新自己的教育理念。教育工作者可以通過參加教育研討會、讀相關的教育書籍和論文、與同行進行交流等方式，積極探索新的教學方法，提高自身的教育素養和教育能力。教育部門也要組織一些專業的培訓和研討活動，為教育工作者提供更加系統、全面的培訓和指導。這些培訓和研討活動可以由相關部門、教育研究機構或教育培訓機構負責組織。通過這些活動，教育工作者可以了解最新的教育理念和教學技術，學習先進的教學方法，提高自己的專業水平。此外，相關部門也可以通過評選優秀教育工作者、設立獎金等方式，激勵教育工作者不斷提高自身的教育水平和教育素養。

三、實現增效減負的過程中可能遇到的問題及解決方案

（一）教師對新的教學方法和技術缺乏了解

教師對新的教學方法和技術缺乏了解，相應的實踐經驗較少，是教學中常見的問題之一。以小學語文教學為例，相關部門非常重視“以學生為中心”的教學理念，鼓勵教師采用探究式教學、合作式教學、體驗式教學等新的教學方式，但部分教師仍然習慣運用傳統的教學方法，對這些新的教學方式缺乏了解，導致教學效果不佳。有一位小學語文教師，她平時采用的教學方式是講授和練習相結合。在某次教學活動中，她嘗試運用了一種新的教學方式——合作式學習。但由于缺乏實踐經驗和對這種教學方式了解不夠充分，她并沒有充分考慮學生的合作默契程度和互動效果，最終這次教學活動并沒有達到預期的效果，學生的參與度和學習興趣也沒有提高。針對這個問題，相關部門可以加強對教師的培訓和指導，并提供更加全面、系統的實踐經驗和案例，幫助教師掌握最新的教育理念和技術。此外，相關部門也可以鼓勵教師開展教育實踐研究，引導教師積極嘗試新的教學方式，并在實踐中總結經驗、發現問題、不斷改進。

（二）學生興趣和學習能力的差異較大

學生興趣和學習能力的差異較大是小學語文教學中常見的問題。不同的學生能力水平不同，在學習上也有著不同的需求，如果教師忽視這些差異，那么教學效果將大打折扣。對于學生興趣的差異，教師可以采用多樣化的教學方法和教學內容來滿足不同學生的需求。例如，教師可以通過拓展課外閱讀，增加繪畫、手工、音樂等藝術元素來激發學生的興趣。同時，教師也可以將課程內容與學生熟悉的生活場景、文化體驗相結合，提高學生的參與度和體驗感。對于學生學習能力的差異，教師可以采用個性化教學、小組協作等方法來提高教學效果。例如，教師可以采用探究式教學、情境教學等方法，讓學生通過自主探究和合作交流來學習。此外，教師還可以制訂分層教學計劃，因材施教，讓每個學生都能獲得學習方面的成功體驗。綜上所述，對于學生興趣和學習能力的差異，教師可以靈活采用不同的教學方法和策略進行教學，以滿足不同學生的需求，提高教學效果。

（三） 教學管理和評估體系不夠完善

教學管理和評估體系不夠完善可能會導致教學效果無法得到有效提升。教育工作者需要認真完善教學管理和評估體系，以實現小學語文教學的增效減負。首先，教育工作者可以建立科學的教學管理制度，明確教學目標、內容、方法和評估標準，制訂科學合理的教學計劃和課表，確保教學進度和質量；其次，教育工作者需要加強對學生的評估和監控，不僅要關注學生的成績和表現，還要關注學生的學習態度、興趣和能力，通過多種途徑，如考試、作業、問卷調查等，全面了解學生的學習狀況，及時發現學生的問題和困難，并幫助他們解決。

結語

在當前的教育背景下，實現小學語文教學的增效減負已經成為相關教育工作者的共同目標。為了實現這一目標，我們需要采用多種手段和措施，如優化教學內容、改變教學方式、采用現代技術、加強教學管理和評估、加強教師培訓等，以滿足不同學生的學習需求，提高教學質量。同時，我們也需要注意解決可能遇到的問題，如教師對新教學方法和技術缺乏了解、學生興趣和學習能力的差異較大、教學管理和評估體系不夠完善等。只有充分認識到這些問題，并采取有針對性的解決策略，才能真正實現小學語文教學的增效減負，提高教育質量。

［參考文獻］

陶麗麗.“雙減”背景下合作學習在小學語文教學中的運用策略［J］.小學生（下旬刊），2023（2）：31-33.

何君霞.基于“雙減”背景簡析小學語文大單元作業設計要點［J］.小學生（中旬刊），2023（2）：106-108.

王澤華.雙減背景下小學語文教育減負增效探究［J］.教育藝術，2023（1）：70.

陳小珍.“雙減”背景下優化小學語文教學的方案分析［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一）.廣州：廣東省教師繼續教育學會，2023：207-209.

馬彩鳳. 雙減背景下多元化設計小學語文作業的策略［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一）.廣州：廣東省教師繼續教育學會，2023：976-977.