社會化學習：“雙減”背景下的學科育人新途徑

曹佳敏

［摘 ?要］ 為了開展社會化學習，促進“雙減”背景下的學科育人，研究者以蘇教版小學數學三年級“小數的初步認識”一課為例，通過分析社會化學習的戰略優勢，做足社會化學習的前期準備，開展社會化學習的課堂教學活動，讓學生在學習共同體中學習數學知識和技能。

［關鍵詞］ 社會化學習；學科育人；課堂轉型

社會化學習，是“數學王子”張齊華老師團隊研究的課堂轉型。從學習范式角度看，社會化學習將一節數學課分成獨立研究、組內共學、質疑深化和練習反饋等四個教學環節；從座位編排角度看，社會化學習不再采用原來的“秧田式”座位，而采用四人一組的同伴共學的模式；從學習心理學角度看，學生心里不再是“多考一分，干掉千人”的想法，而是“我為他人，人人為我”的行動。

當然，筆者所在教研組在開展社會化學習前，經歷了組建小組、培養組長和組員、建設團隊等過程，讓每個小組的組長都具備一定的領導能力，能組織和帶動組員一起開展數學學習活動，完成每節課的數學知識學習。

一、社會化學習的戰略優勢

社會化學習關注每個學生的數學學習，通過數學學科實現育人的價值，提高學生的數學學習長度、寬度、深度和廣度。開展社會化學習活動有利于培養學生的“七大學習力”，即提問力、表達力、傾聽力、對話力、合作力、批判力和反思力。

學生提問力的提升主要表現在每節數學課上學生都要在學習單中提出2～3個數學問題，從一開始的學會提出問題到慢慢提出高質量的問題，這個提問過程促進了學生創造性思維的發展。

學生表達力的提升主要表現在每節數學課上每個學生在組內共學環節有了更多發表自己想法的機會，有了更多與同伴探討交流的機會。當學生開始需要表達自己的想法時，他們不得不去思考每道數學題是怎么做的，哪里會了哪里還不會。

學生傾聽力的提升主要表現在學生在組內共學時要對同伴的觀點做出及時的語言和動作回應，這使得他們必須認真傾聽同伴的發言，幫助他們養成良好的傾聽習慣。

學生對話力的提升主要表現在學生經歷“敢對話”到“能對話”的過程，從一個人的發表觀點到多個人的思維碰撞，在交流中促進自身對探討的話題不斷聚焦和追問，進而對數學知識的理解走向深入和深刻。

學生合作力的提升主要表現在教師不再是對學生進行個體評價，而是采用小組捆綁式評價，逼迫著組長必須關注每個組員的數學學習過程，做到一起學習一起進步，才能實現榮辱與共。

學生批判力的提升主要表現在學生不再認為課本中或者他人的思考一定是對的，而是要通過理性的說理過程去解釋為什么會是這樣，這個說理過程能幫助學生更加通透地理解數學知識。

學生反思力的提升主要表現在每節數學課的課末，教師都會帶領學生總結回顧一節課中的得失，學生可以反思自己在數學學習過程中的進步和不足，也可以反思自己在小組學習過程中需要改進的地方。

二、社會化學習的前期準備

社會化學習需要教師在課前建立小組、培養組長和組員、編制學習單等，確保每個學生在開展社會化學習時知道自己應該做哪些事情，在組內共學時能展開高質量的對話和交流。

1. 課前建立小組

通常教師按照同質分組或者異質分組，但是社會化學習小組按照“組長教師選，組員和組長互選”的模式進行，使得組長和組員都合得來。當形成四人小組后，教師組織每個小組設計組名、口號和宣言等，使其形成一定的小組凝聚力。

2. 培養組長和組員

社會化學習小組組長的職責是在組內共學時組織大家參與交流討論，在平時督促組內成員一起學習。為了起到優秀組長的示范作用，教師可以組織全體組長一起觀看優秀組長是如何帶領組員開展組內共學活動的，從行動上指引組長應該做什么。教師除了給組長樹立榜樣，還應該給予評價，用評價促進組長更加積極主動地承擔起自身的職責。

同樣，教師也要告訴每個組員應該做哪些事，比如課前認真完成學習單，預習明天要學習的內容；組內共學時積極發表自己的想法，并對他人的想法積極質疑和補充；練習反饋時要認真完成當堂檢測，努力把不懂的地方提出來，在當堂課中解決疑問。

3. 編制學習單

數學教師需要根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》、蘇教版教材和教學用書，解讀每一節數學課的教學重難點，圍繞學習內容、我的目標、我的研究、組內過關和當堂檢測等方面編寫學習單的內容，不僅要體現“教學評一致性”的理念，還要遵循學生的認知規律和接受能力。

三、社會化學習的課堂實施

當為開展社會化學習做好充分準備后，教師就可以實施社會化學習的課堂教學活動了。以蘇教版三年級下冊第八單元“小數的大小比較”一課為例，筆者提前發給學生學習單，讓他們在預習中完成學習單，并記錄下自己在完成學習單過程中的疑問，為第二天的學習做好交流的準備。

1. 組內共學，探討教學內容

師：同學們昨天已經完成了“小數的大小比較”的學習單，我們一起來看一看學習目標：（1）會用多種方法比較兩個一位小數的大小；（2）能清楚地向同伴介紹小數大小比較的方法。接下來給大家15分鐘時間交流學習單中“我的研究”內容，在結束前，每個小組用2分鐘時間梳理出一個你們小組認為最有價值的問題。請開始。

組長：請大家都仔細研究學習單，誰來讀一讀“我的目標”？

生1：“我的目標”有2個，（1）會用多種方法比較兩個一位小數的大小；（2）……

組長：我們看“我的研究”第1題，你能比較下面兩個小數的大小嗎？大家可以試一試，并用文字、畫圖等方式記錄下來。誰來比較0.8和0.6的大小？

生2：我有兩種方法，第一種方法是在小數后面加上單位“元”再比較大小，0.8元=8角，0.6元=6角，因為8角大于6角，所以0.8大于0.6。第二種方法是畫圖，0.8是把一個長方形平均分成10份，表示其中的8份；0.6是把一個長方形平均分成10份，表示其中的6份，所以0.8大于0.6。

生3：我還有補充，把這些小數轉化為分母相同的分數再比較大小。0.8=，0.6=我們知道＞，所以0.8＞0.6。

生4：我要補充，在小數后面加上單位“米”再比較大小，0.8米=8分米，0.6米=6分米，因為8分米大于6分米，所以0.8大于0.6。

組長：我把剛才大家比較小數的方法總結了一下，主要有3種，第一種是在小數后面加上單位再比較大小，第二種是把小數轉化為同分母分數再比較大小，第三種是用畫圖比較大小。接下來，我們一起討論怎么比較0.8和1.5的大小……

設計意圖：在組內共學環節中，組長帶領每個組員圍繞怎么比較小數大小這個問題展開了交流討論，大家各司其職，互相質疑和補充，使比較小數大小的方法越來越多。從中可以看出，社會化學習是把學習的主動權交給學生，使學生的數學思考變得更加活躍。

2. 質疑深化，提出各種問題

師：同學們，剛才每個小組都提出了一個最有價值的問題，我們先來看看都有哪些問題，再從中挑選兩三個問題來研究。有一個小組提出了這個問題，兩位小數的大小比較方法是否和一位小數的大小比較方法相同？大家覺得是不是相同的，請在小組里討論。

組1：我們認為兩位小數的大小比較方法和一位小數的大小比較方法是相同的。我們在比較一位小數的大小時，先看小數點前面的數，如果小數點前面的數大這個小數就大；如果小數點前面的數相同，我們再比較小數點后第一位數的大小，第一位數大的那個小數大；如果小數點前面的數和小數點后面第一位的數都相同，我們再比較小數點后面第二位數的大小……兩位小數的大小比較方法也是這樣的。

組2：我們舉幾個例子大家就更加清楚了。比如比較一位小數0.9和0.5的大小，我們發現這兩個小數的個位都是0，那就比較小數點后面第一位數，因為9比5大，所以0.9大于0.5；比較一位小數1.3和2.4，我們發現個位1比2小，所以1.3小于2.4；比較兩位小數10.45和10.48，我們發現這兩個小數的小數點前面的數相同、小數點后面第一位的數也相同，此時需要比較小數點后面第二位數的大小，因為5比8小，所以10.45小于10.48；比較兩位小數9.47和9.63，我們發現這兩個小數的小數點前面的數相同，小數點后面第一位數學中4比6小，所以9.47小于9.63；比較兩位小數3.45和9.21，我們發現小數點前面的數3比9小，所以3.45小于9.21。

師：其實不管是幾位小數，我們先比較小數點前面的數，如果不同就能比較出大小；如果相同就依次比較小數點后面的每一位數的大小。接著看第二個問題，我們比較出的小數大，它的實際意義一定是大嗎？

組3：我們認為是的，3.4元肯定比2.1元多，5.9米肯定比1.3米要長， 97.5分肯定比83.2分多……

組4：我們不這樣認為，比如跑步時，一人跑100米用了16.3秒，另一人跑100米用了17.9秒。雖然16.3秒小于17.9秒，但是我們認為用時16.3秒的那個人跑得快。

設計意圖：在質疑深化環節，教師篩選出兩三個問題在全班重點討論。這些問題一般指向本節課的教學重難點，或者是學生認為比較難解決的問題。在全班交流討論后，這些有價值的問題可以促進全班學生更好地理解和掌握本節課的數學知識。

3. 練習反饋，了解掌握情況

1. 在○里填“>”或“<”。

0.5○0.7 ?1.4○0.4 ?3.3○3.2

0.8○0.3 ?6.5○5.6 ?0.1○1.1

2. 下面是3名學生的體育測試成績。

按比賽成績寫出姓名。

師：請每位同學完成“當堂檢測”的兩道題，完成后先在組內交流。

師：這兩道題目大家有問題嗎？我們請幾位同學來說一說你的答案。

生1：整數部分相同，小數部分5小于7，所以0.5＜0.7；整數部分1大于0，所以1.4＞0.4；整數部分相同，小數部分3大于2，所以3.3＞3.2……

生2：100米跑用的時間少，說明跑得快，第一名是王明，第二名是張華，第三名是李冰。跳遠成績中數字越大，說明跳得越遠，第一名是張華，第二名是李冰，第三名是王明。

設計意圖：練習反饋中的這兩道題目都指向了學生對比較小數大小方法的理解和掌握。第1題是讓學生直接比較一位小數的大小；第2題是讓學生在具體情境中理解一位小數的含義，體會比較小數大小在實際生活中的應用價值，增強學生對學習數學的興趣。

總之，社會化學習真正體現了學生的主體地位，把學習主動權和話語權交給每個學生，把領導權交給每個組長，教師要做的是教會學生學習的方法，讓他們帶著學習方法上路，去探索每一節數學課中的知識和技能，在獨立思考和小組交流中碰撞出思維的火花，促進深度交流和深度學習的發生，進而促進“七大學習力”的提升和利他行為的出現。