基于城鄉差異的農村留守兒童繪本設計策略芻議

李冰潔

(南京師范大學 美術學院,江蘇 南京 210046)

繪本閱讀是農村留守兒童教育補償的有力手段,適宜的繪本資源有助于風險預防、情感補償、心理疏導、建立自信、品德養成和激發創造,也是解決兒童困境的重要精神支持。在建設學習型社會的今天,根據閱讀需求為農村留守兒童量身定制繪本資源,已成為亟須解決的重要議題,既是重要的“扶智扶志”教育扶貧方式,也是削弱貧困代際傳遞的具體干預措施。本文基于農村留守兒童特有的生活環境、心理特征和閱讀方式,為服務于農村留守兒童的繪本設計實踐提供一些策略參考。

一、農村留守兒童繪本閱讀現狀

(一)閱讀資源供給量提升

自2007年新聞出版總署等部門聯合發出《關于印發〈“農家書屋”工程實施意見〉的通知》以來,“農家書屋”這種便利型書籍借閱場所不斷增設,早在2015年農民人均圖書擁有量就從書屋工程建設實施前的0.13冊增長到1.25冊[1],至2018年,全國共建成農家書屋58.7萬家,藏書量突破12億冊,其中少兒類圖書占比高達41%[2],真正做到了從“村村有書屋”發展為“人人有書屋”。隨著農村基礎閱讀硬件設施的完善,閱讀資源供給量提升,農村留守兒童的書籍借閱需求得到了更好的滿足。

(二)閱讀資源匹配度有待提高

盡管農村閱讀環境得到了改善,人均圖書擁有量大幅提升,但能真正滿足農村留守兒童閱讀需求的資源質量和數量還有待提高。我國城鎮兒童占有童書資源的88.9%,而農村兒童只占有11.1%[3]。2021年8月,對當當網書籍銷售平臺的在售童書進行統計發現,為農村留守兒童創作的專屬童書為58冊,其中繪本類僅為31冊。此外,分析486份農村留守兒童課外閱讀反饋的問卷發現,“沒有吸引力”(53.31%)成為他們較少利用公共閱讀場所借閱圖書資源的主要原因[4];評價課外讀物的問卷顯示“看不懂內容”占55.4%,“語言枯燥”占51.8%[5]65。以農村留守兒童為讀者對象的繪本資源供給不足是閱讀資源匹配度不高的主要原因之一。

(三)閱讀方式多為獨立閱讀

近年來,隨著新型城鎮化建設,越來越多的城市務工人員回歸農村,留守兒童數量逐年遞減,得到親子陪伴的機會也逐漸增多。然而,與城市非留守兒童家庭相比,農村留守兒童的課外閱讀行為仍缺乏指導。調查顯示,他們中有68%習慣獨立閱讀,21.7%經常與同伴一起閱讀,1%經常與祖父母一起閱讀,僅有3%經常與父母一起閱讀,2.2%與老師一起閱讀,4.1%與圖書室或農家書屋的工作人員一起閱讀。[5]65由此看來,農村留守兒童的繪本閱讀方式主要為獨立閱讀,親子伴讀較少。造成這一現象的原因除“隔代監護”以外,還包括兩點:第一,農村留守兒童的父母受教育程度主要集中于初中、中專和高中畢業,大學以上學歷的人數不到3%,而父母受教育程度與兒童閱讀素養水平存在顯著相關度[4];第二,農村整體閱讀意愿和氛圍依舊弱于城市?！兜谑叽稳珖鴩耖喿x調查結果發布》中的數據顯示,2019年我國城鎮居民的圖書閱讀率為67.9%,而農村居民的圖書閱讀率僅為49.8%,城鎮居民閱讀率和閱讀量遠高于農村居民。[6]

二、服務于農村留守兒童的繪本差異化設計策略

(一)基于生活環境進行創作

以城市兒童生活環境為背景的繪本所傳遞的信息并不一定符合農村留守兒童的具身認知規律,都市交通設施、公共區域、城市景觀等城市兒童常見的生活環境類視覺符號并非對應農村留守兒童的習得符碼,盡量使用這一群體習得符碼系統之內的元素去創作,更容易有效傳遞信息,激發閱讀興趣。如繪本《五月木棉飛》和《五月》都以五月的物候知識為主題,區別在于前者科普了城市常見植物的生長知識,而后者基于農村環境介紹民俗與農務的知識,更貼近農村留守兒童的日常生活,幫助他們從本土環境中汲取養分(圖1),兩者的受眾群體有著明顯的差異。因此,要基于農村留守兒童的生活環境進行創作,主要可以從以下兩個方面著手。

圖1 《五月木棉飛》(左圖)和《五月》(右圖)

1.幫助兒童樹立鄉村文化自信

鄉土文化是中華優秀傳統文化的根底,對鄉土文化的理解、認同、尊重和熱愛,是實現鄉村文化振興的必要前提。農村留守兒童是鄉村文化振興的重要后備力量,是鄉村文化資源的守護者。創作鄉土題材繪本也肩負著弘揚鄉村文化的重任,需避免盲目跟風暢銷繪本,切實以鄉村生活為背景,創作能反映鄉村文化風貌的繪本。通過非物質文化遺產、傳統美德、節氣節日、鄉風民俗、地域地貌、春耕秋種、畜牧養殖等貼合現實的題材,幫助兒童建立與農村、農民、農業的情感鏈接,樹立鄉村文化自信。繪本《五月》以一對留守兄妹為主人公,講述他們在五月參與農村養蠶和插秧的故事,既科普了農業知識,又展現了新時代農民的精神面貌,傳遞出農村生活的獲得感和幸福感,提升了讀者未來參與鄉村建設的積極性和主動性。(圖2)

圖2 《五月》展現了鄉村生活積極充實的一面

2.幫助兒童提升安全防范意識

相較城市兒童,農村留守兒童的監護較為松散,更需掌握應對意外事故和突發事件的知識。安全防范主題的繪本可分為兩大類別——針對環境的和針對他人的。在環境方面,農村與城市差別較大。農村多見未設紅綠燈和人行橫道線的鄉道、村道、盤山路,無區域劃分的行人、機動車、非機動車共用道路,無人值守和無警示牌的池塘水庫,易發山洪、滑坡、泥石流的地貌等,因此,針對環境的安全防范知識可集中于道路交通、自然災害、鄉村設施、野獸蟲害等方面。而針對他人的安全防范知識,農村與城市類似,主要集中于防范霸凌、誘拐、詐騙、性侵害等。調查發現,在應對方式上,農村留守兒童受到傷害后有8%的人選擇“默默忍受,不敢對別人講”,16%選擇“找對方報仇”,這些數值都遠遠高出城市兒童,說明這一群體在應對方式上需加以正確引導。[7]

現階段,針對農村留守兒童的安全教育書籍多為以少量插圖輔助的文字讀本,少有繪本形式的書籍,難以吸引讀者主動閱讀。如何讓安全教育主題以繪本形式既嚴謹又不失趣味性地展現在兒童面前,是此類設計的難點。設計要點包括:第一,繪本所傳遞的防范知識、應對方式和法律援助等方面的信息需經該領域專家嚴格審核,確保權威性和專業性;第二,繪本所提出的安全知識和應對方法是具有針對性的、具體的、切實可行的;第三,避免淪為乏味說教的圖解式安全手冊,以低齡兒童為受眾時可利用兒童的“泛靈心理”,為環境對象賦予人物特征,從而引起情緒體驗,如將危險地帶描繪成脾氣暴躁的擬人角色等;第四,用戲劇化手法,設置與讀者背景類似的角色,將兒童帶入故事情境中,達到一種“真實性”和“說服力”;第五,融入游戲體驗,如“鄉道安全知識”主題可將村鎮繪制成迷宮地圖,讓讀者在玩迷宮游戲的同時用貼畫標示出行人需要停下來觀察交通情況的地標點。

(二)基于心理特征進行創作

《中國留守兒童心靈狀況白皮書》的調查數據顯示,留守兒童在“愉悅指數”和“平和指數”兩個積極情緒變量上的得分略低于非留守兒童,而在“迷茫指數”和“煩亂指數”兩個消極情緒變量上的得分明顯高于非留守兒童[8]45,農村留守兒童由于缺乏父母雙親的完整陪伴和及時有效的關愛教育,更容易產生孤獨、自卑和焦慮感,常表現為較大的情緒波動和失衡行為。

鮑爾比的“依戀理論”認為,幼兒受到父母的關愛程度形成了幼兒對父母的預期,這種預期逐漸發展為一種“內部工作模式”,它一旦建立起來就傾向于永久,決定著兒童的行為方式,并成為未來人際關系的參照系[9]。負面心理問題如不在成長早期加以正確疏導,則可能伴隨一生,甚至產生代際傳遞。繪本閱讀作為兒童早期心理干預手段之一,能起到一定的心理溝通和解惑的作用,針對農村留守兒童心理特征和困境設計的繪本能幫助他們產生怡情、體悟、認同和反思。

1.幫助兒童建立溝通橋梁

良好的親子關系需要建立在互相理解的基礎上,而在對1054名農村留守兒童的調查中發現,69.2%的兒童不知道父母在外從事何種工作,能保持每天與父母手機或網絡通話的兒童僅占23.9%[8]21-23。長期外出務工的父母與孩子溝通時間有限、溝通方式不暢,容易導致親子情感缺失。繪本創作者有必要在親子關系上做針對性的內容設計,使繪本最大限度地發揮其幫助兒童認知外部世界的媒介作用:第一,可以介紹進城務工人員的工作性質和社會價值等,使孩子深入了解父母工作的意義,從而對父母的奉獻精神產生敬意與感恩;第二,描繪父母在城市打拼的辛勞,以及對孩子的思念之情,讓孩子理解父母的外出動機,感受到父母的關愛,從而起到有效溝通的橋梁作用。繪本《回家》是這類題材的優秀案例,它描繪了外出務工父親春運期間艱辛漫長的歸鄉之路,以及迫切見到孩子的心情,使讀者切身體會到父親的堅韌和溫情。(圖3)

圖3 《回家》讓讀者感受到了父母離家在外打拼的艱辛和對孩子的思念

2.幫助兒童直面心理困境

非留守兒童和農村留守兒童面臨的主要心理困境有一定差異,普通繪本和暢銷繪本不一定能幫助農村留守兒童疏導心理問題,有的甚至起到消極作用。調查發現,72%的農村留守兒童在閱讀以普通家庭生活場域為背景的繪本時,內心會產生“自我憐憫”“責怪父母”之類的負面情緒。如“親子出游”“睡前親子共讀”等有父母陪伴的情節高頻出現時,對農村留守兒童有一定的心理刺激作用,且年齡層越低刺激作用越大。

正如佩里·諾德曼所說,“正處于開始了解和感知世界過程中的兒童,需要閱讀自己正在經歷的困惑或痛苦,這樣才能在思考和體驗中不再感覺孤立無援”[10]158。將繪本中的角色設定為和讀者有著類似的境遇、相同的苦惱,有助于幫助讀者尋求情感共鳴。而對于心理問題的排解與疏導,就要求創作者切身體驗農村留守兒童的生活,走訪調查這一群體的心理狀況,結合兒童心理學知識,設計非說教式的心理療愈情節,使讀者以凈化情感、領悟道理的漸進方式,完成消極情緒的調節,而非套用普通繪本中的問題解決方案。如繪本《回家》以春節假期結束時父親離家踏上返城之路作為結尾,讓讀者直面一個共性問題——團聚后的分離。創作者十分巧妙地設計了一個心理疏導情節:借孩子之口說出“媽媽說等手表上的時針轉七百來圈,你就會再回家來的”,暗示父親的下一個歸期即將到來,鼓勵讀者勇敢直面與家人的短暫離別。以農村留守兒童真實家庭狀況為背景的心理幫扶繪本,可以起到情感補足和積極的心理暗示作用。

(三)基于閱讀方式進行創作

普通繪本以默認親子共讀模式而設計,即使書中時空跨度大、文字冗長、概念抽象,信息也可在成人解讀下有效傳遞給兒童。然而,受隔代撫養、監護人文化水平、識字量等因素影響,農村留守兒童在獨立閱讀某些普通繪本時存在一定的解讀困難,因此,創作者在圖文互補關系和敘事結構上有必要展開支持兒童獨立閱讀的設計。

貢布里希曾說:“視覺形象最能吸引人。”[10]450兒童閱讀的視覺中心往往先集中于圖像,識字量有限的兒童尤其如此,因此,創作者可最大限度地發揮“圖像釋義”的作用,為農村留守兒童設計降低解讀難度的專屬繪本。

1.時間跨度的圖像化設計

普通繪本中的時間跨度信息多由文本或單張圖像表意,未識字或識字量少的兒童,在缺少成人伴讀的情況下很難接收到時間跨度的信息。針對這一問題,可多借助連續鏡頭分格的形式表達時間的推進。如繪本《回家》里,作者將父親放在視線的起始端——頁面左端,再用四張連續小分格畫面描繪小狗從家的方向跑來迎接父親,并放在視線的結束端——頁面最右端,使讀者接收到“父親獨自休息”到“小狗來迎接”的時間推進信息,暗示父親已經離家不遠了。(圖4)

圖4 《回家》在時間信息的處理上采用了連續鏡頭分格的形式

2.視覺對象的關聯設計

圖畫動力學認為圖畫所描繪的視覺對象的意義大部分來自“圖畫內部”和“圖畫之間”各對象的關聯方式,即關聯方式影響著“意義”的解讀。這些關聯方式包括對象的形狀、大小、位置、輪廓、色調等因素的對比和呼應,也包括畫面暗示的三維空間里的透視、視角、焦點、光影等因素形成的節奏與韻律[10]473。《回家》運用了多種圖畫間的關聯方式:父親歸途中的外景和內景并置于同一頁面時的懸殊尺寸對比形成強弱節奏,凸顯歸途的輾轉與寒冷。同時,歸途中的外景和到家后團聚的內景在色調上形成鮮明的冷暖對比,前者的低飽和度冷色調暗示父親的艱辛,這一色調反復出現將要引起視覺疲勞時,團聚情節的高飽和度暖色調又將情緒渲染推向高潮,重新調動起閱讀的動力。(圖5)科學地設計視覺對象的關聯方式,對降低獨立閱讀難度和激發自主閱讀興趣起著至關重要的作用。

圖5 《回家》中高飽和度暖色調的畫面消解了低飽和度冷色調重復造成的視覺疲勞感

3.視線路徑的導向設計

農村留守兒童的繪本閱讀活動缺少家長的督促與引導,因此,針對這一群體的繪本設計需將圖像和文本符號按觀看習慣與敘述邏輯進行有序編排,引導讀者按設計意圖進行閱讀,從而提升閱讀驅動力。如可以借助角色的動態、手勢、視線和朝向,場景的標識暗示,構圖暗含的角度和指向,以及文字的提示和排列等元素對讀者的視線進行牽引。《回家》里的父親登上大巴車時臉部朝向指示牌,指示牌箭頭指向右頁上部畫格,上部畫格中父親的臉朝向下部畫格,這樣層層指引形成流暢的視線路徑(圖6);父子對話時,父親的弧形對白文字末尾處正好指向孩子的對白文字,隱形軌跡形成了銜接自然的視覺引導(圖7)。還可將懸念設置在單數頁上,激發讀者探尋答案的“翻頁意識”,引導讀者主動閱讀。如《回家》的結尾處,于雙數頁(左頁)上描繪了父子二人過年的親密時光,于緊鄰的單數頁(右頁)上設置了父親告知孩子即將返城的消息,兩頁的情緒對比形成反差,單數頁引導讀者產生懸念——“爸爸真的會忍心離開家嗎?”此情節激發了有相同遭遇的讀者的同理心,無形中勾起讀者解開懸念的翻頁欲望。(圖8)

圖6 《回家》的畫面中設置了流暢的視線路徑

圖7 《回家》中將對白做圖形化處理,采取互相關聯的方式引導視線

4.輔助手段設計

繪本中的文字原是輔助閱讀的手段,然而無法被兒童識別的文字反而成為閱讀的障礙,障礙的反復出現容易引起兒童對閱讀活動的反感。城鄉兒童早期認知發展存在明顯的差異,城市嬰幼兒認知發展滯后風險比例為25.53%,而農村嬰幼兒為43.78%,前者總體認知發展水平要優于后者[11];留守兒童在小學階段初始語言發展水平也與非留守兒童存在顯著差距[12]。基于農村留守兒童認知發展水平的現狀,加之缺少成人伴讀,文字注音就成為輔助閱讀必不可少的條件,然而通過抽樣調查當當網等書籍銷售平臺的在售繪本,針對12歲以下兒童的繪本中僅有3%的繪本有漢字注音,這對于無伴讀、識字起步較晚的農村留守兒童來說是閱讀上的不利因素。注音是貼合農村留守兒童認知發展規律的閱讀輔助手段,而為何種年齡段的兒童繪本進行全書注音,以及為何種年齡段的兒童繪本進行超綱字、生僻字注音是值得創作者仔細研究的問題。

此外,點讀設計、立體化設計、字體圖形化設計、材質仿真設計、互動裝置設計等都是值得探討與實驗的輔助手段,以無障礙獨立閱讀為出發點的繪本設計有利于農村留守兒童繪本閱讀的沉浸式體驗。

三、結語

貫徹落實農村留守兒童受教育權益的有效保障,是決勝鄉村教育全面振興的一項重大戰略任務。繪本作為最適合兒童閱讀的圖書形式,是最理想的教育補償手段之一,其優化設計意味著信息的有效傳播,可促進教育理念的切實傳遞,促進農村補償教育手段的拓展。與城市非留守兒童在生活環境、心理特征和閱讀方式上存在的差異導致了農村留守兒童有著不同的閱讀需求,針對他們的閱讀需求,探討服務于他們的繪本設計策略,有助于指導專屬繪本的實踐創作,從而提升閱讀資源的匹配度,促進農村補償教育的發展。