新文科背景下信管專業創新型人才培養研究
——以湘潭大學為例

毛太田,丁天曲

(湘潭大學,湖南 湘潭 411105)

0 引言

“新文科”建設強調學科交叉、文理相融,反映了當前學科發展與人才培養的新趨勢[1]。新時代創新型人才培養是高校及教育工作者面臨的一項重大使命。高等教育改革的深化呼喚創新創業教育與文化素質和專業知識培養有機結合起來,建構立體多維的基于創新創業能力的人才培養體系[2]。信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)是一門集信息分類、管理與研究應用為一體的科學,旨在培養具有信息管理意識和信息技術素質進行管理創新和技術創新的復合型高級專業人才,具有很強的交叉性,強調實踐性和創新性。因此,培養信管專業創新型人才既是高等教育改革對學科自身發展的要求,又是瞄準新文科這一國家戰略前沿的主動應變,是全面建設社會主義現代化國家奮斗征程的時代召喚。

在高校的人才培養相關規定或文件中,專業培養方案的制訂是實現人才培養目標的有效途徑[3]。本文從課程設置的角度出發,在調研21所“雙一流”高校信管專業培養方案基礎上,對比創新實踐類課程(創新創業類教育課程及實踐類教育課程)的開設情況,并以湘潭大學為例分析信管專業創新型人才培養存在的問題,提出優化策略,為湘潭大學信管專業的教學改革提供參考意見。

1 信管專業創新實踐類課程設置情況及對比分析

1.1 創新實踐類課程體系

我國的信管專業是在1998年教育部頒布實施《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》后確立的[4],隸屬于管理科學與工程類。信管專業創新實踐類課程包括創新創業類教育課程與實踐類教育課程兩部分,具體如圖1所示。

圖1 創新實踐類課程體系

創新創業類教育課程旨在培養大學生創新精神與創新思維能力,類別多為通識課。創新創業通識課教學目的在于使學生對創新創業和創新創業活動的常識有基本的認知,促進學生創新創業意識和精神的形成[5]。

實踐類教育課程旨在培養學生的實踐動手能力。在專業實踐教學中,常見的有專業課程實驗、課程設計、模擬實訓、專業實習、社會實踐等[6]。由于各高校在素質教育實踐和專業綜合實踐兩方面差異不大,因此本文的實踐類教育課程主要圍繞信管專業基礎實踐課程展開研究。本文中專業基礎實踐課程指的是信管專業培養方案中含上機課學時和實踐課學時的專業必修課,如數據庫實踐等。

1.2 創新實踐類課程設置情況

據中國教育在線網站,我國共有404所高校開設信管專業,其中“雙一流”高校有92所。本文調研了其中21所“雙一流”高校信管專業的培養方案,對其所開設的創新實踐類課程進行統計分析,具體高校名單如表1所示。

表1 21所“雙一流”高校名單

1.2.1 創新創業類教育課程設置情況

在21所“雙一流”高校信管專業的培養方案中,對創新創業類教育課程修讀學分有明確要求的高校有17所,學分數為2～5分。其中,要求修讀2～3學分的課程多為單一理論授課,要求修讀4～7學分的課程多為理論授課與實踐教學并行。

根據調研,21所“雙一流”高校創新創業類教育課程開課方式多為傳統課堂教學,考核方式單一,但也有極少部分學校采取平臺授課和多樣考核方式。例如,河海大學的“創業基礎”課程采用主體教材和線上資源相結合,考核方式由學習通記錄及平時表現、小組任務和閉卷考試三部分構成。

1.2.2 實踐類教育課程設置情況

對21所“雙一流”高校信管專業的專業基礎實踐課程進行統計分析,其中開課高校數量在4所以上的課程多為《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》所要求開設的信息技術與工程類基礎課,具有普適性,具體如表2所示。而開課高校數量在4所以下的課程多為根據學校自身特點和培養方向差異所設置的特色課程,故不列出。

表2 21所“雙一流”高校信管專業基礎實踐課程開設情況

1.3 創新實踐類教育課程對比分析

1.3.1 創新創業類教育課程對比分析

公共基礎課一方面可以解決學生通識文化教育問題,能夠夯實基礎理論,塑造學生的基本創新素質;另一方面,公共基礎課作為后續專業課程的基礎,在培養創新型人才中有著不可忽視和替代的作用[7]。

湘潭大學信管專業“創新創業基礎”課程共計32學時,要求修讀2學分,教學方式為線下授課。南京航空航天大學要求修讀4學分,實踐教學為航空應急救援決策智能實踐。河海大學要求修讀2學分,采用主體教材和線上資源相結合的授課方式。華中科技大學的創新創業課程設置從創新意識啟迪、創新能力培養、創新實踐訓練三方面入手,將創新創業教育融入人才培養的全過程。中國地質大學(武漢)將創新創業自主學習課程單獨設列,要求修讀7學分。通過與其他高校對比發現,湘潭大學創新創業類教育課程存在學分占比較低、授課方式老舊、考核方式單一、重理論輕實踐、沒有結合學校自身特色等問題。

1.3.2 實踐類教育課程對比分析

專業基礎實踐課程的設置需考慮學科自身、院系設置與學校特點等多方因素,而從前文分析已得知開課高校數量在4所以上的課程具有普適性。通過與其他高校對比發現,武漢大學和南京大學等學校擴大實踐類教育課程占比,開設了“大數據分析”“機器學習”“算法分析”等課程,然而湘潭大學信管專業基礎實踐課暫未開設“數據分析”“數據挖掘”等課程。在信管專業的課程設置中,有關現代信息技術的課程應當占比較大,但其重點在于“用”技術,而不是研究這些技術的本身[8],數據挖掘、大數據類課程具備交叉性和實用性的特點,應該作為專業基礎實踐模塊中的主干課程。

2 信管專業創新型人才培養存在的問題——以湘潭大學為例

2.1 創新創業教育觀念滯后

湘潭大學信管專業創新實踐類課程設置未融入“新文科”等高等教育改革政策新理念,課程學分占比少,指定教材《創新創業基礎》內容較舊,實踐類教育課程未及時更新,創新創業教育呈現低迷狀態。另外,湘潭大學的信管專業位于公共管理學院,創新創業基礎必修課開課單位為創新創業學院。公共管理學院作為文科學院,對創新創業教育的重視程度低,而且僅靠期末考試的最終分數很難把控信管專業的創新創業教育程度。可以參考華中科技大學啟明學院(創新創業教育)、管理學院共建的創新與創業管理專業,兩院共同協商制定人才培養方案以及教學計劃安排。管理學院主要負責課程、師資等,啟明學院(創新創業教育)主要負責實踐及資源等支持。

2.2 課堂教學模式老舊

湘潭大學信管專業的教學方式以理論知識教學為主,“填鴨式”教學方式在創新實踐類課堂屢見不鮮,既不能達到理想的教學效果,又無法實現啟發式、探究式教學。智慧教育是指以“人的智慧成長”為導向,運用人工智能技術促進學習環境、教學方式和教育管理的智慧轉型,在普及化的學校教育中提供適宜的學習機會,形成精準、個性、靈活的教育服務體系,最大限度地滿足學生的成長需要[9]。智慧教育背景下,應積極利用新一代信息技術賦能課堂教學,通力打造一體化的智慧教育平臺,以與時俱進的教學方式助力培養創新型人才。

2.3 課程體系設置不合理

目前,湘潭大學信管課程內容著眼于管理學、經濟學和計算機技術理論知識,創新實踐類教育課程形式單一,課程銜接性較差。通過訪談了解到,創新創業基礎課的實踐教學并未落到實處,考核方式多為課堂考勤和期末提交一份項目計劃書,缺乏實際的校外實踐基地指導,與社會需求脫節。專業基礎實踐課缺少數據挖掘、大數據類課程,難以達到培養學生信息技術能力的目標。另外,專業基礎實踐課開設時間不合理,由于第5、6學期多數學生即將準備就業或考研考編,可以考慮將部分專業基礎實踐課提前,以便提前培養學生的實踐技能,為后續發展提供基礎保障。

2.4 師資隊伍有待提高

受傳統教學模式的制約,教師尚未明確創新創業教育責任,欠缺創新創業教育的意識和能力。現階段的教學工作,教師并未將“創新創業教育”與“專業課教育”有機融合,忽視了學生創新精神的啟迪和創新思維的塑造。另外,盡管本科生與研究生培養模式存在差異,但教師不應過于區分兩者的教學方式,應將學術前沿動態與實踐經驗融入本科課堂,以自身人格魅力與學術修養啟發學生創新意識,形成潛移默化的創新創業教育。

3 信管專業創新實踐型人才培養優化策略

3.1 明確人才教育目標,OBE理念確定培養模式

新文科的意義在于更強調構建適合學生成長需求的新型人才培養模式[10]。新時代創新型人才培養是高校及教育工作者面前的一項重大使命,學校應明確信管專業創新型人才以人才社會需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑這一教育目標。基于成果導向的教育(Outcome-based Education,OBE)理念是一種“以學生為中心”的教育理念,保證學生能夠學到將來工作所需的知識或崗位能力和素質[11]。OBE理念強調教育的靈活性、教學方式的豐富性、評價手段的多樣性。信管專業具有交叉學科的特點,不宜拘泥于單一死板的傳統教學理念,OBE理念的融入對信管專業創新型人才的培養可達到實際且可靠的效果。

3.2 優化課程交流方式,智能技術賦能創新課堂

創新型人才必須是知識性的,否則就會輕率著述,嘩眾取寵,經不起時代的考驗,這是建設社會主義新文化所不需要的人才[12]。創新實踐類課程要突破傳統的“填鴨式”教學方式,探索嘗試新的教學方式,優化課程交流的方式,打通信管專業與相近專業之間,管理科學與工程類下本、碩、博學生之間的聯系紐帶,開展形式多樣的對話交流,如創新教育座談會、學習分享會等。

人工智能時代,智能技術逐漸成為教學改革的動力引擎,課堂作為熔爐將教學改革與智能技術深度融合。將智能技術融入課堂教學的各個環節,有利于改善和提升課堂教學環境,并實現課堂教學互動化、教學場景情境化、課堂管理智能化、學習資源數字化[13]。

3.3 完善課程體系設置,加強校企協同力度

創新創業教育教學是一個動態的、遞進的過程,只有通過不斷的創新與改革才能使課程不斷迸發活力,增強實效性[14],完善的課程體系對培養創新型人才起到至關重要的作用。湘潭大學信管專業基礎實踐課程的變革與創新應該依據“新文科”與一流課程“雙萬”計劃的基本精神,重視現代信息技術的應用與推廣,增設數據分析、數據挖掘與大數據技術與應用等課程,加大實踐類教育課程的占比。

校企合作模式為學生提供了理論應用于實踐的機會,極大提高了動手能力,也為企業提供了重要的人才儲備,已成為世界高等教育發展的常見模式[15]。湘潭大學信管專業應在堅持應用人才培養導向的基礎上,與實務部門協同開展人才培養,與湘潭的優秀企業建立良好的合作交流關系,利用本地企業的市場優勢和資源優勢,創建湘潭大學的實訓基地,引領學生走進企業,走“近”企業。通過校企協同,使學生盡早感知信息產業發展狀態及創新型人才社會需求,為以后選擇合適的職業發展方向提供保障。

3.4 提高師資創新水平,“融合教育”映射日常教學

良好的創新創業師資團隊有助于激發學生的創新熱情,促進創新型人才的培養。湘潭大學信管專業應當注重師資隊伍的創新創業能力培養,聘用創新創業經驗豐富的創業導師,定期邀請創業企業家和創新專家對教師進行創新創業培訓,鼓勵專任教師發展為雙師型教師。

教師在保證自身教學主體地位的同時,應利用人工智能、新一代信息技術等多樣化的教學手段啟迪創新創業教育。在日常教學過程中,將創新創業教育融入專業授課,潛移默化地達到學生創新思維的培養和實踐能力的提高。教師之間也要開展各種形式的教學研討和科研合作,以學生為中心,運用情景教學、問題研討和互動教學等多種教學模式組織授課,真正提升教學效果[16]。

4 結語

本文基于各高校信管專業的培養方案,對比分析創新實踐類課程的設置情況,指出湘潭大學當前創新型人才培養存在的問題,并提出對應的優化策略。圍繞培養方案展開創新型人才培養研究,從課程教學這一源頭把控創新型人才培養質量,為培養高層次的信管專業創新型人才奠定了扎實基礎,也為國家創新驅動發展戰略提供了重要的生力軍保障。但是,由于課程體系需根據學校特色進一步打磨并細化,因此創新實踐類課程的具體實施還有待進一步研究。