“四史”教育融入高職院校思政課的實踐與思考

楊婧

摘要：“四史”教育融入高職院校思政課教學，是堅定學生理想信念的重要方式，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是思政課教學改革的有效途徑。分析高職院校“四史”教育現狀，發現存在部分高職院校對“四史”教育的認知不足、教學方式有待更新、教師融入自覺性有待提升等問題。高職院校可通過構建“三三三”模式推進四史教育融入思政課，即通過課堂教學的三種模塊，實踐教學的三類課堂和多媒體教學的三種平臺在思政課教學中進行“四史”教育。

關鍵詞：“四史”教育；思政課；“三三三”模式；高職院校；立德樹人；教學改革

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0033-04

基金項目：2022年遼寧機電職業技術學院院級教研項目“‘四史教育融入高職院校思想政治理論課的推進策略研究”（項目編號：JYLX2022032）

“四史”教育，即在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育，普及黨史知識，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心。“四史”教育融入高職院校思政課是立德樹人的重要內容，開展“四史”教育能夠使學生對歷史有正確的認知，達到以史育人的目的。本文分析當前高職院校四史教育課程的現狀，并提出構建“三三三”模式推進“四史教育”融入高職思政課的對策。

一、“四史”教育融入高職院校思政課現狀

“四史”蘊含著豐厚的歷史思維和實踐，是一個嚴密的整體，為了能夠使學生以歷史的眼光認識發展規律，進而獲得指導現實學習生活的能力[1]，項目組成員針對“四史”教育融入高職院校思想政治理論課的現狀，進行了高職院校思想政治理論課在“四史”教育方面的調查研究。本次調查共計發放問卷600份，回收樣本578份。在這些樣本中，項目組成員根據學生回答問題是否認真作答、回答結果是否自相矛盾等內容進行了篩查，最終獲得有效問卷數565份。同時，還對高職院校中“四史”教育教師進行了咨詢和訪談，并根據上述調查結果進行“四史”教育融入高職院校思政課現狀情況的分析。

1.高職院校對“四史”教育的認知

第一，高職院校學生對“四史”教育的認知。問卷調查結果顯示，在“‘四史指的是哪四史”的問題中，有64%的學生選擇了正確答案，有29%的學生選擇錯誤，甚至還有7%的學生選擇了不知道。在問及學生“學習‘四史的原因”時，僅有31%的學生是對“四史”內容感興趣而修讀的這門課，有60%左右的學生是在學校要求的情況下，為了獲得學分而修讀這門課程。由此可見，大部分學生對“四史”內容有一定認知，但也有部分學生對“四史”內容的認知存在不足。

第二，高職院校教師對四史教育的認知。各高職院校對“四史”教育融入思想政治理論課的程度不同，部分高職院校將“四史”課程作為選修課納入通識教育課程中，所有學生都需要在大二下學期以獲得學分的方式完成“四史”課程，也有部分高職院校將“改革開放史”作為必修課，“社會主義發展史”“黨史”“新中國史”作為選擇性必修內容，均是考查課，需要在大二上學期完成，也是以獲得學分的方式完成對“四史”課程的學習。授課教師認為“四史”教育融入思政課十分有必要，不僅能夠提供豐富的教育資源，而且能夠有效提升學生解決問題的能力。

2.高職院校“四史”教育的教學方式

在調查思政課教師采用哪種方式開展“四史”授課的過程中，有近20%的學生認為教師授課還是按照書本內容進行講解，有60%以上的學生反饋教師結合PPT進行內容講解，還有8%～17%的學生選擇了教師還會采用豐富多樣的方式進行教學。由此可見，高職院校在教學授課方面也有待加強。在問及學生對于思政課教師在課堂講授“四史”的效果如何時，大部分學生對高職院校的授課效果是滿意的，但也有8%的學生認為教學效果相對不是十分理想，有進一步完善的空間。在調查中問及“四史”教師授課過程中是否有課堂教學互動情況時，有近30%的學生表示課上經常有互動，有近60%的學生表示課上互動比較少，還有10%～20%的學生表示課上沒有互動。“四史”課程是理論性較強的課程，課上安排恰當適宜的教學互動有利于調動學生的積極性，由此可見高職院校“四史”授課模式有待進一步加強。

3.高職院校“四史”教育的教學內容

在調查學生對“四史”教學內容融入思政課情況的滿意程度時，有50%以上的學生認為教學內容豐富多樣，課程內容聯系密切，但也有近40%的學生覺得內容可以更加豐富，還有近10%的學生覺得教學內容生搬硬套，缺乏系統講解。教師授課過程中的授課內容，會直接影響學生的聽課效果。“四史”課在課程內容上具有高度的總結性，并且很多內容會與學生之前接觸的基礎課內容有重疊，有的授課教師沿用同樣的教學內容，使得學生感覺課程內容枯燥乏味。由此可見，教師在“四史”教學內容上，還需要花更多時間和精力完善教學設計，讓學生更積極地在課上感受“四史”內容。

二、“四史”教育融入高職思政課存在的問題

1.高職院校對“四史”教育的認知不足

教育的認知突出兩類群體，一方是教育者，一方是受教育者。調查顯示，各高職院校中教育者對“四史”教育的認知程度整體較高，僅有個別教育者存在認知不足的問題。學“四史”既是對歷史的思考，也是基于現實的考量，既要樹立科學觀念，又要運用科學方法[2]。“四史”各部分內容之間并非毫無關聯，而是具有內在邏輯性和聯系性的，這就需要教育者注重知識點間的相互補充和聯系，從整體上把控課程。而在受教育者方面，“四史”教育存在明顯認知不足的問題。學習“四史”有助于青年學生厘清歷史脈絡，認清歷史發展大勢，培養家國情懷，推動新時代的發展。而部分高職院校學生在知識選擇方面，更傾向于學習對應的專業知識，對思想政治理論等相關課程的重視程度較低，只是為了完成學分目標而進行修讀，這主要還是對該課程的認知存在嚴重不足。

2.高職院校“四史”教學方式單一乏味

在教學方式上，有近20%的學生反映教師授課還是按照書本內容進行講解，有60%以上的學生反饋教師會相應結合多媒體，通過PPT進行內容講解，還有少部分能夠使用更加豐富的教學資源，運用更加豐富的教學方式。調查顯示，“四史”課上還缺乏交流互動，“四史”課是理論性很強的課程，從知識的內容上來看多為歷史史實，是由一個又一個事件組成，在教學方式上可以增加交流互動，帶著學生共同思考，充分調動學生的課堂參與積極性。同時，教學方式的豐富也不僅僅體現在課堂上，教師很少對當地紅色資源進行挖掘，除了理論講述外，很少開展社會實踐。

3.高職院校“四史”教學內容有待整合

高職院校當前授課用的大多都是校本教材，沒有系統、專門的教材可以使用，校本教材的內容則會根據授課教師的準備程度進行編寫，可能會存在重難點分配不均的問題。這就會導致教育者出現授課過程融入度不高、多課使用同一例子等情況。此外，在思想政治理論課教學過程中的“四史”教育，更多以大模塊的典型革命戰爭或者大型的具有代表性的事件為主要講述內容，會出現歷史信息涵蓋不全、與現實聯系不夠緊密等問題。

三、構建“三三三”模式推進四史教育融入高職院校思政課的對策

為推進“四史”教育融入思想政治理論課程，高職院校可以構建“三三三”模式，即通過課堂教學的三種模塊，實踐教學的三類課堂和多媒體教學的三種平臺進行補充教學，鞏固“四史”教育在高職院校的融入基礎。

1.課堂教學：三模塊融合

第一，新聞熱點。課堂教學過程中，教師應結合當前的社會熱點，鼓勵學生關注國內外發生的重大事件，并引導學生對熱點新聞事件或相關熱點問題進行正確的認識。如出現疑難問題時，教師也可以結合“四史”內容，結合史實，進行正向引導，使學生掌握科學的分析方法。新聞熱點可由學生在課前查閱準備，在課上與同學分享，有能力的學生也可與“四史”內容相結合，由授課教師把握學生講述內容和方向。這一環節不僅能提高學生課堂參與度，還能培養學生關心時事的習慣，培養學生對時事問題的洞察力，使學生通過歷史思考新的解決方式，做歷史的參與者、擔當者和建設者。

第二，理論講壇。教育者應結合校本教材及其他權威的輔助讀本，在課堂教學過程中將“四史”內容的理論講透、講深。高職院校“四史”教育是具有顯著政治屬性的“歷史教育”，因此教師在課堂教學中可結合豐富的“四史”案例，利用“提問→思考→解答”等方式，講清黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的相關理論內容[3]。同時，由于高職院校的學生理論功底相對薄弱，因此教師應了解學生的理論基礎，根據不同學校、不同專業的學生情況，有的放矢地講好理論內容。針對有的學生基礎薄弱的情況，教師可放緩授課節奏，將重點理論知識講清、講透。而對基礎相對牢固的學生，教師則可加快課堂理論授課的節奏，對難點知識進行深入探討，也可結合相關互動游戲、相關紀錄片或其他視頻內容等，讓學生直觀感受到不同歷史時期中國共產黨人的深深愛國情和民族自豪感。

第三，職業發展現實啟示。高職院校有不同的辦學特色，學生也有專業之分。將“四史”教育融入高職院校思想政治理論課中，就要根據學生所學的專業特色，貼合學生職業發展的現實規劃，使學生將所學應用于實際，充分發揮“四史”的育人作用。在課堂教學過程中，教師應挖掘不同專業學生的專業元素，結合專業特色調整“四史”教學內容，并著重突出不同歷史時期的榜樣人物或典型事例，向學生展現“四史”教育的多元性，讓學生更真切地感悟工匠精神、愛國主義精神等強大的精神力量。

2.實踐教學：三課堂聯動

高職院校的學生由于自身知識儲備方面存在短板，理論灌輸的教學模式并不適用，需要選擇更加多樣化的教學方式融入“四史”教育，讓“四史”課程真正活起來，成為學生期待的學習內容。因此，“四史”教學不應僅局限于課堂，更應與第二課堂實踐教學、第三課堂課后線上教學等環節相結合，有效聯動，形成更好的學習氛圍。

第一，第一課堂教好“四史”內容。第一課堂即課堂教學，教師要在課堂教學中講清、講透“四史”知識內容，講準確“四史”的紅色故事，講清晰“四史”的理論邏輯。教師在具體授課過程中，可以聯系史實進行教學內容的梳理，將歷史與相應的知識點深入結合，達到潤物細無聲的授課效果。教師也可以在課上開展有助于教學內容理解的互動活動，如電影配音、紅色詩歌誦讀、經典歌曲傳唱等多種多樣的互動活動，調動學生在學習“四史”過程中的主觀能動性。

第二，第二課堂實踐“四史”教學。第二課堂即為課堂教學之外的另一種授課模式，讓學生走出教室，參與到更多的實踐活動中，能提高學生的課堂教學參與度，讓學生身臨其境地感受到不一樣的“四史”教育氛圍。一方面，教師可以讓學生多聽。教師可以為學生有針對性地開設一些專題討論，有能力的高職院校可邀請歷史中各類重大事件的參與者和親歷者，與學生分享真實的“四史”故事[4]，也可以邀請從事相關行業的負責人，為學生講授歷史對人們生活的影響，使學生對“四史”產生更深的感悟。另一方面，教師可以讓學生多看。教師可以結合地區文化特色，組織學生進行課外調研等實踐活動，如參觀歷史紀念館等，讓學生能夠在實情、實景、實地的影響下融入“四史”環境中，深刻感受歷史文化的底蘊，珍惜如今來之不易的幸福生活，并樹立擔當民族復興大任的理想信念。

第三，第三課堂拓展“四史”教育廣度。第三課堂即在網絡信息的影響下所開展的線上教學，有利于拓展“四史”教育的廣度。高職院校應利用網絡思政平臺，如公眾號、相關網站、相關論壇等，將歷年學生的優秀作品或者是與“四史”有關的獲獎情況進行公布與分享。這能形成良好的“四史”學習氛圍，起到精神引領的作用。因此，高職院校應充分利用多種途徑的信息技術手段，拓展“四史”教育的廣度，使學生能夠隨時隨地接受“四史”教育，在“四史”教育氛圍的影響下堅定理想信念，樹立正確的“三觀”。

3.多媒體教學：三平臺互補

在“四史”教育中，對教學效果精準及時地反饋是必不可少的環節，能夠促進教學互動，改善教學效果。在思政課教學的過程中融入“四史”教育時，可利用“三平臺互補”實現多媒體教學。教師可利用將“四史”教育與主題班會、新媒體資源以及線上課程資源相結合的信息化教學平臺，第一時間了解學生的學習情況，以實現師生互動、生生互動，助力教學重難點的突破。

第一，“四史”教育與主題班會相結合。在“四史”教育融入高職院校教育的過程中，教師應根據各班實際情況，結合學生各階段的思想動態，將“四史”教育與主題班會相結合。班會的開展與開設課程相比更具有時間上的靈活性。教師可以在某一特殊歷史紀念日，結合班級具體情況開展融合“四史”教育內容的主題班會。另外，開主題班會相比于統一授課，不會局限于授課進度的限制。學生可以隨時隨地與教師進行探討，與班級同學進行討論，提高學習的積極性和主動性，達到“四史”教育的目的。

第二，“四史”教育與新媒體相結合。隨著信息技術的不斷發展，各高職院校也結合各自學校的思政育人情況，開設與“四史”有關的微信公眾賬號和網頁官方賬號。“四史”教育與新媒體相結合，打破了課堂教學固定時間、固定地點的局限性，能夠讓學生利用課余的零碎時間，在任何地點學習和掌握“四史”相關內容。學生通過新媒體平臺隨時隨地查閱已經學習過的或者想要去了解的“四史”相關內容，可以鞏固課堂所學，加深對“四史”知識的理解，還可以拓展知識視野，掌握課堂上學習不到的“四史”知識，這有利于“四史”教育融入思政課教學，也有利于學生養成良好的“四史”學習習慣。

第三，“四史”教育與線上課程資源相結合。“四史”課程雖然開展的時間不長，但各高職院校已經形成了相對完善的課程內容與課程搭配。部分院校已經形成了具有本校特色的線上課程資源，這就為很多對“四史”感興趣的學生提供了更廣闊的平臺。有的學生可能由于課程安排的限制并沒有選修“四史”課程，或者沒有修讀全部的“四史”課程。有的學生聽課不認真，或者聽課走神，回過神又跟不上教學進度。而線上課程資源的形成，對于每一個想要學習“四史”內容的學生來說都是一個非常寶貴的資源平臺。學生可以根據線上資源進行學習檢測，了解自己知識掌握的具體程度，這有利于進一步推進“四史”教育融入高職院校思政課。

參考文獻：

[1]王玉.高校思想政治理論課“四史”教學的整體性及其實踐路徑[J].思想教育研究，2021（01）：123-127.

[2]戴海容.精準思政視角下新時代高職院校“四史”教育路徑論析[J].學校黨建與思想教育，2021（01）：72-74.

[3]虞志堅.“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的三重邏輯[J].江淮論壇，2020（06）：17-21.

[4]王炳林，劉奎.關于學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的思考[J].思想理論教育導刊，2020（08）：64-71.

Practice and Reflection on the Integration of "Four Histories" Education into Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

Yang Jing

（Liaoning Mechatornics College， Dandong 118000， China）

Abstract： The integration of "" education into ideological and political education in highervocational colleges is an important way to strengthen students ideals and beliefs， an inevitable requirement for implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， and an effective way to reform ideological and political education. Analyzing the current situation of "four histories" education in vocational colleges， it was found that some vocational colleges have insufficient understanding of"four histories" education， teaching methods need to be improved， and teachers awareness of integration needs to be improved. Higher vocational colleges can promote the integration of "four histories" education into ideological and political courses by constructing the "three three three" model， that is， through three modules of classroom teaching， three types of practical teaching， and three platforms of multimedia teaching， to carry out "four histories" education in ideological and political course teaching.

Key words： "four histories"education；ideologicaland political courses； "threethree three" mode； higher vocationalcolleges； foster character and civicvirtue；teachingreform