基于鄉土真實情境的高中地理主題式教學設計

江潔麗

摘 要：本文對廣西巴馬喀斯特地貌這一鄉土地理資源進行挖掘，以巴馬喀斯特地貌的形成、特征及對人類生產生活的影響為主題，圍繞主題創設真實問題情境，通過層層深入和遞進的問題鏈，引導學生進行高階思維和深度學習，從而促進教學目標的達成和學生地理核心素養的提升。

關鍵詞：鄉土地理；主題式教學；真實情境；喀斯特地貌

《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，“為了評價學生的核心素養，要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創設，即把具體任務盡可能放在真實、復雜的現實情境中”[1]。在課標解讀、教材分析和學情分析的基礎上，利用鄉土地理資源，創設教學情境，開展主題式地理教學，可以激發學生學習地理的興趣[2]，讓學生在真實情境中學習，幫助學生更好地解決真實、復雜情境下的地理問題，引導學生對知識的深度學習，提升地理實踐力；幫助學生更好地認識家鄉，增強對家鄉的熱愛，培養學生的家國情懷和人地協調觀，從而促進教學目標的達成和學生地理核心素養的提升。

一、課標解讀

本節課的課標要求為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點”[3]。其中，行為條件為“通過野外觀察或運用視頻、圖像”，教師可以通過帶領學生野外考察或利用圖像、視頻和信息技術教學工具幫助學生觀察和識別不同的地貌；行為動詞“識別”“描述”屬于理解層次水平，要求學生能夠識別喀斯特地貌并描述其特點；認知內容為“其景觀的主要特點”，要求學生具備識別喀斯特地貌類型的能力。

二、教材分析

該節內容選自湘教版高中地理必修一第二章第三節《喀斯特地貌》，承接前面流水地貌和風成地貌的內容，學生對侵蝕地貌和堆積地貌有了基本認識，為本節學習溶蝕地貌和沉積地貌奠定基礎。本部分主要介紹了三個方面的內容：一是喀斯特地貌的概念、類型；二是喀斯特地貌形態特點；三是喀斯特地貌在我國的典型分布區。教材中沒有涉及喀斯特地貌與人類活動的關系，喀斯特地貌對人類活動的影響顯著，應補充該知識，以培養學生的綜合思維和人地協調觀。

三、學情分析

知識基礎：高一學生通過初中的學習，已具備基本地形劃分的基礎知識，本節課要求學生對喀斯特的地貌類型進行識別和特征描述，要求學生跨學科學習，融合地理、化學學科知識進行提升式的學習。

思維方式：必修一第二章第一、第二節流水地貌、風成地貌的學習培養了學生一定的抽象思維，但是學生在地理要素間的聯系思維、跨學科的綜合思維及深層次的思維方面能力還較薄弱。

四、教學目標及教學重難點

本節課的教學目標包括：1.能夠運用圖像，識別常見的地貌（區域認知、地理實踐力）；2.能夠根據景觀圖片或示意圖，描述常見地貌的景觀特點，并了解喀斯特地貌在我國的典型分布（區域認知、地理實踐力）；3.通過小組探究，能夠簡單分析常見地貌與其他自然地理要素之間的關系，及其與人類活動的相互影響（綜合思維、人地協調觀）；4.通過鄉土地理、科學探索的情境創設，培養學生不怕困難、積極探索的科研精神和建設家鄉的家國情懷（情感態度、價值觀）。

本節課的教學重點為喀斯特地貌的主要類型及其特征，教學難點為喀斯特地貌的成因。

五、教學方法

根據本節課的課標要求和學生的認知發展規律，本節課的教法為情境教學法、直觀演示法、活動探究法、問題式教學法。

根據學生的身心特點，本節課的學法為讀圖分析法、分析歸納法、合作探究法。

六、教學思路及教學過程

本節課的教學思路為：學生課前對巴馬喀斯特地貌進行了解和學習，上課時以巴馬喀斯特地貌為主題，創設真實問題情境，在真實情境中展開觀察、實踐、小組探究等活動，學習喀斯特地貌的成因、特點、分布，并探究喀斯特地貌對人類活動的影響，培養學生地理核心素養，提升學生家國情懷。具體教學過程如下：

（一）課前學習，初步體驗

課前分小組活動，教師給學生布置“巴馬喀斯特之我見”的任務，學生先用百度地圖了解廣西巴馬的地理位置，再通過網絡、書籍等信息途徑，進行網絡游覽、學習，對廣西巴馬的喀斯特地貌進行初步感知和體驗。

（二）情境創設、導入課堂

【教師活動】教師講述：同學們，我們廣西有個神奇的長壽之鄉，你們知道是哪里嗎？對了，這就是被稱為人瑞圣地的巴馬瑤族自治縣，這里不僅是世界著名的長壽之鄉，有同學們熟悉的巴馬麗瑯礦泉水，還有很多美麗和神奇的景點，下面，就讓我們先來感受長壽鄉的美景（教師展示巴馬在廣西的位置、播放巴馬旅游形象宣傳片片段）。

【學生活動】觀看視頻，了解巴馬的地理位置，感悟巴馬喀斯特之美。

【設計意圖】讓學生對巴馬進行區域認知，通過圖文并茂、清新唯美的視頻，讓學生對巴馬的喀斯特地貌有個初步的感知，激發學生學習熱情，為本節課勾畫主題情境——喀斯特地貌。

（三）景觀欣賞，直觀感受

【教師活動】展示巴馬盤陽河（“命河”）附近山清水秀的喀斯特地貌景觀圖及水晶宮實景圖。

提問：這些美麗的風景都跟一個名詞有關，這就是——喀斯特地貌。那么，什么是喀斯特地貌呢？

【學生活動】觀看圖片，思考問題。

【設計意圖】鏡頭由巴馬的宏觀喀斯特轉向微觀的景點，增強視覺對比，感受景觀特點，啟發思維。

（四）概念學習，構建新知

【教師活動】開展問題式教學，教師提問：

1.什么是喀斯特地貌？喀斯特地貌的成因是什么？

2.喀斯特地貌從成因和空間分可以分為哪些類型？其原理是什么？

【學生活動】閱讀教材和課件，思考、回答問題。

【教師活動】在學生回答問題的基礎上，利用多媒體動畫、化學方程式和思維導圖及模擬真實情境的動畫講解核心概念，幫助學生掌握喀斯特地貌的相關概念。

【設計意圖】引導學生自主閱讀教材，提取重要信息；用具體真實情境及學科融合的方式幫助學生理解抽象地理核心概念和地理事象，突破教學難點，完善學科知識體系，為后續的學習奠定知識基礎，培養學生思維能力。

（五）活動探究，啟發思維

【探究1】地上喀斯特地貌的典型類型及其成因。

【教師活動】把彩色打印的喀斯特地貌圖片、平板電腦分到學習小組，組織學生分組探究，引導學生梳理歸類；學生展示答案后，進行小組互評，教師進行鼓勵性評價，利用實景圖、動畫、微課等方式幫助學生更直觀地認識和理解喀斯特地貌的分類，突破重點。

【學生活動】分小組探究合作學習，展示小組學習成果，進行成果互評。

要求：1.自學課本內容，小組討論，填寫箭頭位置的地貌單元的名稱；

2.思考、討論三幅實景圖對應喀斯特地貌的形態特征和形成過程。

第一小組任務內容：溶溝、石牙、石牙群（石林）的形態特點和形成過程。

第二小組任務：峰叢、峰林、孤峰的形態特點和形成過程。

要求：

1.在彩印的巴馬喀斯特實景圖中找出并標記：峰叢、峰林、孤峰，并思考、討論形成過程；

2.描述峰叢、峰林、孤峰的形態特征并手繪簡圖。

第三小組任務：天坑的形態特點和形成過程；

要求：1.在720云平臺找到巴馬交樂天坑，多角度觀察天坑的形態特征，并向同學展示和說明；

2.思考、討論天坑的形成過程。

第四小組任務：鈣華的形態和形成過程。

要求：1.利用平板電腦進行網絡搜索，找出典型的鈣華圖片，向同學們展示并描述其特征；

2.通過思考、討論和網絡查找，分析鈣華的形成過程。

【探究1設計意圖】

1.通過學生利用平板電腦和720云平臺等信息工具和途徑進行相關學習，提高學生學習興趣，突破教學重點，培養學生獲取信息、提取信息和歸納總結能力，促進學生綜合思維素養及地理實踐力的提升；

2.通過手繪喀斯特地貌示意圖，幫助學生理解抽象、易混淆的地貌類型，培養學生動手能力和地理實踐力；

3.通過學生分小組合作學習、成果展示和成果互評，培養學生描述和闡釋地理事物的能力及合作學習精神。

【探究2】地下喀斯特地貌的典型類型及其成因。

【教師活動】展示巴馬水晶宮實景圖，讓學生找出石筍、石鐘乳、石柱，并分別描述其特征。

【學生活動】觀看，思考，辨別，討論，回答問題。

【探究2設計意圖】通過學生參與真實情境的體驗和地貌辨別，完成對關鍵知識的學習和必備能力的培養，培養學生對身邊地理事象的觀察識別能力和自主學習、合作學習和探究精神，提升學生綜合思維能力。

【探究3】喀斯特地貌的分布。

【教師活動】

1.提問：除了巴馬，我們還可以到廣西和區外哪些地區欣賞喀斯特地貌美景？

2.學生回答問題后，教師展示喀斯特地貌在廣西、中國喀斯特分布圖，及廣西桂林、廣西環江、貴州荔波、重慶金佛山等喀斯特景觀圖片，介紹喀斯特地貌在我國的典型分布區，加深學生印象，鞏固學生知識，引導學生更深入認識喀斯特地貌形成和分布。

【學生活動】思考、討論、回答問題。

【設計意圖】

1.創設問題情境，開展鄉土地理教學，通過廣西典型的喀斯特地貌的展示，加深學生對知識的理解和鞏固，培養學生對家鄉和祖國大好河山的熱愛及對身邊地理事物的關注，提高學生學習地理的興趣和地理學科素養，提升學生的地理區域認知

能力；

2.開展合作探究活動，空間尺度由小到大，由近及遠，培養學生空間思維能力和綜合思維能力。

（六）深化鞏固，落實素養

【教師活動】展示巴馬石漠化和巴馬石頭縫里種玉米等圖片，然后提問學生喀斯特地貌對于巴馬人類活動的影響，如何對喀斯特石漠化地區進行改造和治理？學生回答問題后總結喀斯特地貌對人類生產生活的影響，并展示巴馬政府和人民對喀斯特地區的生態治理措施和取得的成績。

【學生活動】思考、小組討論，展示答案。

【設計意圖】關注學生對人地關系的認識，引發學生思考地貌對人類活動的影響，培養學生對家鄉生產和生活的關注及運用知識改造自然的意識，落實人地協調觀的培養。

（七）家國情懷，課堂升華

【教師活動】播放短視頻：廣西喀斯特地貌的美景及人類對喀斯特的生態改造。教師講述：喀斯特地貌確實會給人類的生產和生活帶來一定的不良影響，但是，喀斯特地貌本身蘊含有豐富的美學價值和科研價值，我們可以靈活利用，趨利避害，讓它為我們創造更大的價值！

【學生活動】觀看視頻，共情，情感升華。

【設計意圖】感受大自然的鬼斧神工，感嘆人類對自然環境利用的偉大創造力，增強學生的家國、愛黨情懷和為家鄉服務的責任感和意識，落實人地協調的學科核心素養。

（八）小結提升，延伸拓展

【教師活動】利用思維導圖進行課堂小結，完成課堂練習，并布置課后針對訓練；建議學生利用節假日和家人一起，到學校附近的喀斯特典型分布區進行研學實踐活動。

【學生活動】及時梳理和強化知識脈絡，構建思維框架；完成課堂針對訓練，鞏固所學知識；課后開展研學實踐活動。

【設計意圖】結合本節課的板書和思維導圖，師生互動總結本節課所學的知識，形成知識網絡；通過課后針對訓練和研學實踐作業鞏固學生知識，提升學生地理實踐力。

七、教學反思

（一）成功點

1.利用鄉土地理資源創設真實教學情境，開展主題式地理情境教學，引導學生通過分析鄉土地理案例，進行主干知識的學習和思維論證，培養學生處理復雜、真實問題的能力，激發學生學習熱情；加強學生對家鄉的認識和環境問題的關注，培養學生熱愛家鄉的美好情操和建設家鄉的意識，促進人地協調觀素養的提升。

2.開展問題式教學，提出由淺到深、具有層次性和梯度性的問題，通過設置問題來引導學生自學，啟發學生思維，誘導學生說出結果及原因，通過討論、比較、分析等各種方法，較好地完成了教學目標，突破了重點和難點，加深學生對知識的理解，培養學生綜合思維能力。

3.通過分小組探究學習、成果展示和成果互評，利用百度地圖、平板電腦、720云平臺等信息工具和平臺輔助教學，培養學生自主學習能力、表達能力和團結協作精神；提高學生對地理學科的興趣，突破教學重難點，培養學生獲取信息、提取信息和歸納總結能力，促進學生地理實踐力的提升。

（二）反思

1.本節課設置了小組合作探究活動，如何把活動設計得更有針對性、更高效，如何對小組任務進行合理安排，擴大學生參與面和參與度，如何更好地進行學習評價，開展科學有效的教師評價、生生互評，是一個值得優化的問題。

2.本節課借助平板電腦、百度地圖、720云平臺等信息技術工具和途徑開展教學，如何在課前進行信息技術的應用培訓，如何合理安排各個環節的時間，把握課堂節奏，完成教學任務和落實核心素養，是值得思考的問題。

3.鄉土地理教學有其明顯的優勢，但是也容易出現不夠典型和深刻的問題，所以，在利用鄉土地理資源進行教學時，要注意篩選，緊扣教學，與課本案例充分融合和互補，注意鄉土地理素材的科學性和生活化，切實幫助學生理解知識和落實核心素養。

結束語

綜上所述，對鄉土地理資源進行挖掘，創設真實問題情境，開展主題式地理教學，可以讓學生學習“身邊的地理”，學會在真實情境中解決問題，提升學生的地理核心素養，同時也讓學生在學習家鄉的鄉土地理中增強對家鄉的了解、認同和熱愛，培養學生長大后建設家鄉的家國情懷。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李佩瑤.基于4F模式的高中鄉土地理教學案例設計研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.

本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“基于鄉土地理的情境教學設計與實踐研究——以廣西壯族自治區為例”（編號：2021B225）、南寧市教育科學“十四五”規劃課題“跨學科視角下高中學段鄉土研學資源開發與課程設計研究——以南寧市為例”（編號：2022B145）研究成果。