“雙減”政策下高中英語單元主題作業設計探究

吳蓉蓉

摘 要：課后作業是課堂教學活動的延續，課后作業可以檢驗課堂教學效果，幫助教師及時了解學生的學習情況，有利于學生有效鞏固知識，提高應用能力和學科素養。所以在高中英語教學活動中作業設計是關鍵環節之一。而“雙減”背景下的教學對作業設計提出了更高要求，教師需要基于單元主題作業進行整合與創新，達到減負增效的目的。而通過調查發現，部分教師在進行單元主題作業的設計時存在一定問題，一定程度上限制了學生英語能力的鍛煉與提升。因此，本文從存在問題、注意事項、設計策略三個方面入手，探究“雙減”政策下高中英語單元主題作業設計。

關鍵詞：高中英語；單元主題作業設計；方法；“雙減”

單元主題作業設計并不是越多越好、越難越好，而是要考慮到學生的身心發展規律、學習需求，通過設置適量的緊扣單元主題的作業，幫助學生鞏固知識，培養能力，鍛煉思維，提升核心素養。同時，教師需要對作業設計進行有效創新，使學生對其產生一定的興趣，才能在此基礎上得到更好的成長與發展。同時在“雙減”背景下，作業還承擔著鍛煉學生學習能力的任務，所以，部分教師在進行英語單元主題作業設計時遇到了一些難題。在此背景下，本文就目前英語單元主題作業設計進行了探索和研究，以期為教師帶來一定啟發。

一、“雙減”下高中英語單元主題作業設計中存在的問題

（一）作業形式機械呆板，無法體現單元主題

在布置英語作業時，教師通常會以教材、教輔資料給出的習題為主。在這種情況下，學生對碎片化的知識僅僅是進行重復記憶和機械化的練習。并且，因為作業的繁重、作業過程枯燥，學生會覺得完成作業是一種負擔。此外，課后作業與單元主題關聯不大，使得學生無法通過作業鞏固內化所學知識，進行知識的遷移和運用。

（二）作業脫離生活情境，缺少讓學生將所學轉化為所用的機會

作業是課堂教學的延伸，設計作業的目的是使學生能夠加強對知識的理解，并通過遷移創新不斷提升語言能力。作業的完成情況可以直接反映學生在學習過程中遇到了怎樣的問題，有利于教師及時對教學活動進行調整，使學生能夠在教學活動中有所收獲。然而，大多數教師在進行作業布置時存在脫離單元主題、生活情境的問題，導致學生沒有將所學知識轉化為能力的機會，對其成長與發展造成了制約。

（三）作業追求對封閉問題的答案，限制學生的視野和思維

高中階段的學習不僅僅是對知識的學習，也是對能力的培養和思維的訓練，更是對學生德育、美育教育的關鍵時期。在這種情況下，作業設計中教師若僅注重學生的應試能力，追求封閉性問題的答案，即作業形式單一、缺乏合作探究機會等，會使得學生的視野和思維受到限制，不利于培養適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

二、“雙減”下高中英語單元主題作業設計的原則

（一）主題性與關聯性原則

首先，教師應樹立單元主題意識，對單元大主題、語篇小主題的聯系進行深入挖掘，從而對單元主線、核心進行有效梳理，站在整體角度上設計英語作業。在設計英語作業時，需將其邏輯性、關聯性充分體現出來，以做到前后課時學習的充分連接。

在作業設計中，應當以單元主題意義為根本，通過重視輸入性、產出性語言學習的緊密聯系，增強作業設計的關聯性、邏輯性，有效解決作業和課堂教學“兩張皮”的問題，發揮單元主題作業的積極作用。

（二）綜合性與開放性原則

在進行大單元主題作業設計時，教師需要將學生的核心素養的提升、綜合素質的培養當作重點，確保作業設計具有綜合性。在學生完成單元學習后，能夠根據主題意義進行知識網絡的構建，并將思維邏輯理順。同時，需要適當增強作業的開放性，確保學生的思維能力得到鍛煉。

三、“雙減”下高中英語單元主題作業設計的注意事項

（一）強化學生的語言功底的培養

就目前情況而言，可將英語單元主題作業的基本模式劃分為如下幾種：聽力作業、閱讀理解作業、作文書寫作業、完形填空作業等。這類作業雖然可以使學生的英語水平得到提升，但是相對枯燥、重復性較大，且難以實現作業與生活的有機結合，導致學生缺乏實踐機會，對學生的成長與發展造成了直接影響[1]。針對當前存在的問題，教師需要積極轉變作業觀念，通過對作業設計進行有效優化，使學生對英語作業的完成產生一定的積極性、主動性。在基本的學習方法上，教師應當將引導作用發揮出來，鼓勵學生課前聽文章、聽單詞錄音，然后對閱讀語篇進行歸納、分析、研究，從而明確上下文的邏輯關系、故事走向，了解文章中的特殊詞語的含義，并找到中心段落、銜接手法，明確作者是怎么謀篇布局的。在聽讀說的過程中積累單元話題詞匯、詞塊和句型。同時，在此基礎上引導學生基于單元主題進行寫作也是行之有效的一種方式，有助于提高學生的寫作能力、推動學生的成長與發展。此外，教師還可以結合單元主題創設更多相應的教學情境，使學生在情境中愿意說英語、聽英語，為其聽說讀寫能力的提升提供保障。

（二）注重人文觀念的有效培養

人文觀念的培養，對于學生學習英語知識而言有著積極意義，對于學生形成英語思維而言有著積極作用。而且通過翻閱高中英語教材可以發現，教材中涉及了各個地區的文化習俗、不同的人物的經歷傳記，其對于學生快速有效了解其他國家的文化背景、拓寬自身的視野而言有著積極意義[2]。而且，通過對相關內容進行進一步的研究及探索，學生可以發現這些先進人物身上有著怎樣的優秀品質、有著怎樣的人生態度和價值觀，從而在潛移默化中受到影響，逐漸塑造正確的價值觀，更好地成長與發展。所以，在進行作業設計時，教師需要將人文觀念的培養重視起來。此外，教師可以適當地進行拓展延伸，使學生基于教材內容進行分析及研究，在欣賞語言美的同時關注文章的立意，使其文化底蘊得到有效豐富，使學生的專業知識得到有效增加。

（三）注重培養學生的優秀品質

在英語教學過程中，培育學生良好的品質同樣具有重要意義。只有當學生具備了良好品質，他們才能更好地成長和發展，逐步成為國家急需的全面發展人才。因此，在設計英語作業時，教師需關注學生品質的培養。在實際操作中，教師可以利用調查訪談、多人交流、小組討論、互評等多種形式，旨在豐富作業形式的同時，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的英語水平，為他們靈活運用相關知識解決問題提供保

障[3]。此外，在共同完成任務的過程中，學生可以進行深入的思想交流，從而培養較強的邏輯思維能力和辯證思維能力，并從英語角度審視事物、分析問題，結合不同人的觀點和看法，得出全面的結論。在這種情境下，學生可以受到良好品質的熏陶和影響，逐漸養成優秀的品質。

（四）注重培養學生的自主學習能力

授人以魚，不如授人以漁。所以，在進行高中英語單元主題作業設計時，教師需要將學生的自主學習能力的培養納入其中，使學生在多樣化的作業中形成正確的學習習慣、培養良好的自主學習能力。具體而言，教師可以根據學生的實際情況、教學內容的特點安排預習作業、復習作業，鼓勵學生自主地進行聽力、閱讀、寫作練習，以學習小組為單位布置話題材料的搜集、思維導圖的創作以及針對單元話題的辯論等，引導學生在該過程中形成良好的學習習慣，掌握整理及歸納知識的方法。此外，教師還可以將網絡平臺、計算機等資源充分利用起來，對相關資料進行有效收集。在學生完成自主學習后，教師可以采用科學合理的手段檢驗學生的學習效果，明確學生在學習過程中存在怎樣的不足，并采用針對性的手段予以指導。

（五）對學生的實際情況進行有效分析

只有了解學生的實際情況，才可以根據單元主題對作業內容進行巧妙選擇，才可以確保設計的作業可以激發學生的學習積極性、主動性，并使學生在完成作業的過程中得到更好的鞏固與積累。所以，教師需在進行高中英語單元作業的設計時對學生實際情況進行詳細分析。一般情況下，學生情況的了解包括但不限于：學生的真實年齡、普遍特征、興趣愛好、認知事物的觀念和能力。在了解了這些內容后，教師可以基于單元主題、單元內容、教學目標對訓練作業進行巧妙設計，在增強作業的高效性、針對性的同時輔助教學任務的達成，推動學生的成長與發展。

三、“雙減”下高中英語單元主題作業的設計策略

（一）設計多樣性單元主題作業

王月芬博士指出，單元作業按屬性分類，可以分為預習性作業、課堂作業、課后作業、復習性作業、拓展性作業、實踐性作業等。傳統的書面作業占主導的作業形式較為枯燥，難以激發學生的學習熱情。因此，教師在設計作業時，應結合高中學生的心理發展水平和思維水平，以單元主題為核心，設計形式多樣的單元作業，體現作業的開放性、拓展性、實踐性。

以必修二第五單元《Music》為例，本單元主題是令人輕松愉快的“音樂”。音樂包含很多內容，本單元主要涉及的主題語境有欣賞音樂、音樂的紐帶作用，音樂的療愈功能等。該話題貼近學生生活，也是大部分學生感興趣的話題。所以教師在設計預習作業時，布置學生查找關于音樂的名言警句，鼓勵學生在課堂上分享；課堂作業和課后作業可以充分利用課本和workbook的練習，圍繞music的各類故事和話題進行語言的鞏固和運用；復習性作業，在單元主要教學內容完成的基礎上，請學生創作思維導圖，結合本單元的各個模塊進行系統的整理和歸納，如關于音樂的名言、樂器、音樂的類型、音樂的功效、虛擬合唱團的形成、知名音樂家等，一圖概覽全單元內容，一目了然；再召開班級音樂分享會，以本單元所學知識搭建支架，用英語介紹最喜歡的英文歌以及自己和音樂之間的故事。最后轉化成小作文，實現語言的輸出。

多樣性、分層性的單元主題作業寓教于樂，極大地調動學生學習英語的積極性，有助于提升學生的學習自信心，形成正確的價值觀念和道德情感，提升個人的核心素養。

（二）設計情境化單元主題作業

情境化作業可以使學生進入相關場景，在充分挖掘作業實踐性的同時，使學生能夠擁有用英語與他人進行交流溝通的機會，可以充分提高學生的語用能力、口語表達能力。然而，在制訂情境化單元主題作業時，教師應充分考慮學生的實際情況，調動學生的積極性和主動性，確保學生全面地參與到作業完成過程中。

以《Beautiful Ireland and Its Traditions》這篇課文為例，文本中有大量描寫景色的優美表達，非常適合學生背誦和仿寫。除了課堂上的閱讀、思考、賞析之外，課后教師便可以結合實際情況進行情境化單元主題作業的設計，如展示本地較為接近課文描述的景色的著名景點圖片，結合課堂上所學的優美表達，布置寫作練習，讓學生進行模仿創造。在增強作業的趣味性及形象性的同時，掃除學生對于寫作的畏懼心理，調動學生的積極性及主動性，使其在完成作業的過程中對本單元的詞法句法進行有效學習、深入復習，既達到了對知識的理解和遷移運用，也減輕了學習壓力。

由此可見，制訂情境化的單元主題作業，有助于激發學生對相關內容的興趣，同時，在完成作業過程中加深對知識的理解、掌握和運用，從而逐步培養出較強的學習能力。

（三）設計針對性單元主題作業

針對性單元主題作業可以使學生進一步加強對知識的理解及掌握，可以使學生在深入思考的過程中得到思維的鍛煉。所以，在進行單元主題作業設計時，教師需要加強其針對性。

那么怎么才能加強單元主題作業設計的針對性呢？教師需要對學生的實際情況進行深入分析、研究，然后站在學生的角度上設計相關問題、任務，使學生基于此對知識進行有效探究、深入探討，從而推動學生的成長與發展。例如：在教學《Cultural heritage》時，考慮到學生對于該話題較為生疏，教師就可以將查閱資料、問卷調查等方法利用起來作為預習的作業，以小組分工的形式，布置學生搜集有關文化遺跡的資料，不限形式，可以是圖片、視頻、文本、音頻、思維導圖等。在完成作業的過程中，積累該話題的背景知識，逐漸認識文化遺產存在的深遠意義及保護文化遺產的重要性，增強文化意識。并且學生精心準備的各種資料，可以用于課堂上對于文本內容的補充拓展，豐富多模態文本資源。不但令課堂生動有趣，內容充實，而且培養學生小組協作能力。最后，以上資料還可以作為本單元reading for writing的寫作素材再次利用。由此可見，通過設計針對性的單元主題作業，可以使學生的學習需求得到滿足，并且在原有的基礎上得到提升，可以充分提高作業設計的有效性，推動學生的成長與發展。

（四）設計專門化的單元主題作業

學生的學習習慣、學習方法存在較大的差異，所以，很容易出現部分學生的學習效果更加有效的現象。所以，在進行單元主題作業的設計時，教師需要對學生的學習狀態進行了解，設計專門化的作業。

例如：在教學《Cultural heritage》時，教師就可以將調查法利用起來，對學生的學習情況進行了解，并根據調查結果設計層次性作業。針對基礎薄弱的學生，可圍繞基礎知識設計作業，以幫助學生夯實英語基礎；針對基礎較為扎實的學生，教師就可以設計提高性作業，從聽、說、讀、寫等方面入手提高學生的綜合素質。這樣一來，基礎薄弱的學生不會因為作業完成情況不佳而喪失自信心，基礎較好的學生能夠得到更大的發揮空間。由此可見，設計專門化的單元主題作業有利于為學生提供相應的作業方式，使學生在完成作業的過程中得到更好的成長與發展。

結束語

綜上所述，“雙減”背景下的作業設計需要進行改革創新。單元主題作業是英語教學的重要組成部分，可以幫助學生整合相關知識、訓練學習能力，所以，教師需要將其重視起來。但是受一些因素的影響，部分教師在進行“雙減”下的單元主題作業的設計時存在一些問題，導致學生的成長與發展受到制約，因此，本文就“雙減”下的單元主題作業進行了研究，提出了設計趣味性詞匯學習作業、設計情境化單元主題作業、設計針對性單元主題作業等，教師可以結合實際情況進行運用。如此一來，便可將“雙減”落到實處，使學生在精簡的作業量中得到能力的培養與提升，更好地成長與發展。

參考文獻

[1]孫靜.高中英語作業設計的優化[J].英語畫刊（高級版），2019（25）：46.

[2]劉存杰.淺談高中英語作業設計[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（14）：106.

[3]陳美琴.高中英語作業設計：原則與策略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（6）：67-69.